基于“新課標”的初中物理實踐作業(yè)設計

林澤南

摘 要：在初中物理教學中，課后作業(yè)是一項重要的活動。目前的課后作業(yè)基本為習題練習的方式，不利于提高學生的學習信心和興趣。根據(jù)新課標的要求，課后作業(yè)需要鞏固當天課堂學習的物理觀念，提高學生的科學探究能力，培養(yǎng)科學思維和科學態(tài)度和責任。實踐作業(yè)不僅能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的動手能力，對課外知識進行延伸。文章以八年級下冊第十二章“簡單機械”為例，提出基于“新課標”的課后實踐作業(yè)設計。

關鍵詞：新課標；初中物理；實踐作業(yè)

一、問題的提出

作業(yè)是每個學科教學環(huán)節(jié)中必備的環(huán)節(jié)，設計的初衷是鞏固對當天課堂學習內容的理解。但長期以來，物理作業(yè)大多數(shù)都是以習題類作業(yè)為主，并且大多數(shù)的習題來源都是取自現(xiàn)成的教輔資料或是網(wǎng)上翻找的試題，這種作業(yè)便于布置，也與考試方式相對應，通過反復刷題等方式來鞏固學生所學的物理觀念，鍛煉科學思維。但隨著布置次數(shù)的增多，學生會覺得學習枯燥無味，而且部分題目由于題目字數(shù)多，綜合性強，使得中下層的學生產生畏難情緒從而產生害怕學習的心理，這樣學生既不能夯實物理觀念、培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，也不能培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和責任，更容易導致學生養(yǎng)成不認真解題的壞習慣。近年來的中考題中出現(xiàn)練習實際的情景類試題越來越多，單純通過習題類作業(yè)的重復性練習，難以培養(yǎng)學生解決這類題目的能力。

物理來自于生活，為此，我們在設計作業(yè)的時候，除了必需的習題性練習外，我們還需要注重學生的興趣愛好，通過利用生活中常見的真實情景或者創(chuàng)設學生感興趣的生活難題，讓學生在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在學生嘗試解決問題的過程中，他們需要主動地去理解知識，并且由于生活中的情景往往涵蓋了多方面的知識和概念，因此學生在解決前需要對自己所學知識進行整合，理清其中的關系和影響。在此過程中，學生就能有效地將知識融入自身的知識體系中，能有效提高學生學習物理的興趣。由此可見，物理實踐作業(yè)能培養(yǎng)學生解決真實問題的思維能力，有效落實和提升學生的核心素養(yǎng)。

二、初中物理實踐作業(yè)設計

初中物理實踐作業(yè)，指的是教師將課堂上不方便演示的實驗或者生活中常見的物理現(xiàn)象，通過設問或任務驅動的方式，指導學生自主完成具有一定挑戰(zhàn)性的學習活動，主要形式有物理作品制作、探究性實驗、社會調查等。本文以人教版八年級下冊第十二章“簡單機械”為例，從以下幾方面設計實踐作業(yè)：

（一）設計小制作作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手能力

“新課標”指出，要注重“做中學”“用中學”，教師要努力通過創(chuàng)設情境，幫助學生學習和應用所學知識，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，動作是一切知識的源泉，小制作側重于動手，操作技能是控制自己操作動作執(zhí)行的經驗，是通過練習而形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動方式。

由于作品是學生利用生活中常見的材料進行制作，學生不僅會獲得成就感，而且能有效消除對物理的恐懼感和神秘感，有利于激發(fā)學生的學習興趣。而在制作過程當中，學生難免會遇到困難，在克服困難的時候能培養(yǎng)學生獨自思考解決問題的技巧，也能培養(yǎng)學生堅持不懈的意志，促進學生的全面發(fā)展。

例如在學習“杠桿”后，學生已經掌握了杠桿的定義以及平衡條件，可以結合書本例題設計以下作業(yè)：自制一個杠桿，并用量程為0～5N的彈簧測力計測量一袋棉被的質量。

由于在書本上出現(xiàn)了一名物理老師利用彈簧測力計測出大象的質量，學生對其真實性產生懷疑，因此可以安排學生周末在家進行驗證，學生已經積累了杠桿的平衡條件，知道杠桿力臂的測量以及計算，所以學生只要材料準備妥當，很容易完成該制作。學生通過回顧知識點，知道力臂是支點到力的作用線的距離，因此在測量過程中知道讓杠桿水平靜止，同時，在測量過程中學生也復習了刻度尺的使用，鞏固了估讀等知識點。在測量結束后，為了求得棉被的質量，學生也需要回顧杠桿的平衡條件公式（F₁L₁＝F₂L₂）和重力公式（G＝mg），學生在計算以及單位換算方面也得到了鍛煉和加強。該實踐作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生收集數(shù)據(jù)、處理信息的能力，還使得學生對于知識點的理解更加深入，有利于建立學生學好物理的自信心。

（二）設計查閱資料、書寫調查報告等作業(yè)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

“新課標”指出，科學態(tài)度與責任是物理核心素養(yǎng)中的核心要素，應該貫穿于整個教學過程中，在學生形成物理觀念、提升科學思維能力和培養(yǎng)探究能力過程中逐步滲透。因此，教師應該在課后作業(yè)中，創(chuàng)設能培養(yǎng)科學態(tài)度的生活情境，潛移默化地影響學生。

作業(yè)1：學生在學習完杠桿和滑輪后可以設計這樣的課后實踐作業(yè)：中國古代有什么器械使用到了杠桿和滑輪？簡單機械在古代出現(xiàn)為人類文明進步做了哪些貢獻？請用小論文的方式記錄下來。

學生在完成此作業(yè)的過程中可以對古代簡單機械的發(fā)展進行進一步的了解，認識到中華民族在科技發(fā)展的輝煌，知道簡單機械在人類文明的發(fā)展和延續(xù)中起到了重要的作用。學生從中可以體會到中國古代勞動人民的智慧，真切感受到物理在生活中起到的重要作用，增強民族自豪感。

作業(yè)2：學生在全章內容結束后可以設計這樣的實踐作業(yè)：根據(jù)本章所學知識點，請分析生活中常見的自行車中具有哪些簡單機械？不同種類的自行車的機械效率有什么不同？

自行車是生活中常見的物品，而且大部分學生都曾使用過。學生通過查閱資料，了解自行車的構造，并且可以近距離地觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原因，從而引導學生關注科學技術與人類生活的關系，讓學生感受到物理學在解決社會問題、推動社會發(fā)展的作用，培養(yǎng)學生具有認真學習科學知識，實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任感和使命感，成為社會主義建設的合格接班人。

（三）設計家庭探究實驗，培養(yǎng)科學探究能力

“新課標”指出，在物理的學習中，能發(fā)現(xiàn)并提出物理問題，并根據(jù)已有經驗做出相關猜想和假設，制定簡單的實驗方案，最后在確保安全的前提下，利用課外活動時間，進行科學探究活動。

在“滑輪”這一章節(jié)中，在課堂教學過程中會讓學生探究定滑輪和動滑輪的特點，也會讓學生探究滑輪組的特點，但是由于器材和設備的限制，大部分學生對于滑輪組特點的了解只能停留在兩個滑輪組成的滑輪組，在面對新的情景和新的滑輪組時往往不能理解導致失分。

這時可以布置如下課后實踐作業(yè)：自制滑輪并自行進行組裝，嘗試利用滑輪組進行物品的搬運，自行設計表格，探究不同組合方式的特點。

學生在課堂上已經積累了滑輪組的組裝方式以及滑輪組省力和費距離的計算方法，在生活中也有看到過搬運工利用滑輪組進行物品搬運的經驗。所以，學生只要會使用控制變量法，就能得到清晰的實驗數(shù)據(jù)。因此，該實踐作業(yè)不僅能讓學生對初中物理中重要且常用的研究方法有了更深入的理解和應用，還可以讓學生根據(jù)實際情況總結出滑輪組在豎直方向和水平方向的省力和費距離的情況，從而使學生對這個知識點的理解更深入，遇到新的情景時能夠從容應對，培養(yǎng)學生學習物理的主動性。

三、總結

隨著科技的不斷發(fā)展，教師在布置課后作業(yè)的時候，需要以“新課標”為指導思想，以提升學生的核心素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任等關鍵能力和必備品格。實踐作業(yè)就是將社會生活、生產中的真實情景，現(xiàn)在科技前沿的問題和時事熱點作為素材，讓學生在完成課后作業(yè)時不只是對知識點的機械式背誦填寫，而是對新知識進行分析和判斷，并與已有知識結構進行融合構建。因此，課后實踐作業(yè)是以培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人為目標和任務，增強作業(yè)實施的有效性，讓學生逐步形成科學的自然觀，促使深度學習的產生，達到提升學生的核心素養(yǎng)和減負提質的目的。

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［*本文為廣州市番禺區(qū)“十四五”規(guī)劃第三批課題“基于‘核心素養(yǎng)的高效融樂課堂行動研究”（課題立項號：PY2023-JC250）的研究成果］