初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升策略

□貴州省遵義市桐梓縣思源實驗學(xué)校 羅開銀

語文學(xué)科的綜合屬性較強，是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文新課標(biāo)強調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力”的重要性。表達(dá)能力包括口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有深遠(yuǎn)意義。初中語文教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，明確表達(dá)能力的培養(yǎng)要求，積極探索培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略，真正達(dá)到語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，增強學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、豐富培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望

（一）激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生勇于表達(dá)

學(xué)生的口語表達(dá)與其人際交往、溝通交流的關(guān)系非常密切，“語境”在其中起到關(guān)鍵作用。在口語表達(dá)教學(xué)中，教師需要緊密聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，增強學(xué)生的口語表達(dá)動力。初中語文教材設(shè)計了“綜合性學(xué)習(xí)”模塊，為口語表達(dá)教學(xué)提供了契機(jī)。在“有朋自遠(yuǎn)方來”學(xué)習(xí)模塊中，教師創(chuàng)設(shè)“向同伴展示自我”的情境，讓學(xué)生在口語表達(dá)中逐步掌握與朋友相處的技巧。學(xué)生獲得自我介紹與相互了解的機(jī)會，拉近相互之間的心理距離。

初中語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”安排了演講、討論、復(fù)述等多種口語表達(dá)活動，都有配套的語境。但學(xué)生的性格各不相同，不少學(xué)生內(nèi)向、“不敢說”。常言道：“一個人最大的敵人往往就是自己”。只有讓學(xué)生突破自我，做到“敢說”，才能打開口語表達(dá)的局面，克服心理障礙。教師要盡可能多地為學(xué)生提供說的機(jī)會，讓學(xué)生做到敢說、勤說，自信心隨之形成。

教師可以將語文課前三分鐘作為固定的“學(xué)生表達(dá)”板塊，學(xué)生輪流上臺表達(dá)自己印象最深刻的一次經(jīng)歷，也可以由教師向?qū)W生提問，尤其重點提問性格內(nèi)向的學(xué)生。對于學(xué)生的表達(dá)要給予肯定性評價，增強學(xué)生的表達(dá)自信心。教師還可以改革考試模式，將口語表達(dá)作為考試環(huán)節(jié)之一，并為口語考試賦予一定的學(xué)分，多管齊下激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)動力，為高效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力做好準(zhǔn)備。

（二）著力營造課堂氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)

表達(dá)能力的形成與學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的興趣和動力密切相關(guān)。課堂始終是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教師要重視課堂中的表達(dá)訓(xùn)練，與學(xué)生探索表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和動力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，進(jìn)而營造良好的表達(dá)氛圍。

在課前，教師以飽滿的熱情感染學(xué)生，提出學(xué)生感興趣的話題，讓自己與學(xué)生走得更近。課堂活動是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵途徑，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的同時，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在講解《皇帝的新裝》《寓言四則》時，教師可以安排情景劇，讓學(xué)生參與情境表演，鍛煉表達(dá)能力。而且，教師可以與學(xué)生一起制作情景劇的道具，增強情境的沉浸感；在講解《春》《雨的四季》等寫景類的散文時，教師可以開展主題演講活動，讓學(xué)生在演講中領(lǐng)略文字的魅力，增強學(xué)生的表達(dá)能力，

在課堂中，學(xué)生長時間處于緊張狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞，此時教師可以組織課外活動，與課內(nèi)教學(xué)相輔相成，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與動力，提高表達(dá)訓(xùn)練效率。在表達(dá)類的課外活動中，學(xué)生能夠主動運用課堂知識，將知識轉(zhuǎn)化為外顯的應(yīng)用能力。比如，語文教研組開展班級演講比賽，將競爭因素融入其中，充分利用學(xué)生的好勝心，使其在競爭中迸發(fā)更強烈的動力。演講相比于一般的表達(dá)方式，對文字的流暢性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性與感染力都有較高的要求，要做到打動聽眾。演講者還要適當(dāng)加入肢體語言，輔助于自己的語言表達(dá)，讓表達(dá)更生動。在演講比賽中，學(xué)生能更好地體現(xiàn)自己的綜合能力。

以八年級下冊第四單元為例，單元主題是“演講”，安排了四篇演講詞課文，教師可以讓學(xué)生任選一篇演講詞參加初賽，如果成功進(jìn)入復(fù)賽，則要在另外三篇中任選其一。演講比賽難度要逐步提高，初賽考查學(xué)生對相同演講詞的理解程度，關(guān)注學(xué)生表達(dá)中的感情、手勢、表情；復(fù)賽則在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生選擇的演講詞是否符合自己的性格特征以及判斷能力；決賽則偏重學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力。在評選過程中，評委需要綜合考慮學(xué)生演講的內(nèi)容、技巧，進(jìn)而評選優(yōu)勝者。學(xué)生參與演講比賽，不僅鍛煉了表達(dá)能力，還能發(fā)展綜合素養(yǎng)。此外，演講比賽的流程與要求要對接正式比賽，讓學(xué)生真正重視比賽，進(jìn)而取得預(yù)期成效。

需要注意的是，學(xué)生的“說”與“寫”密切相關(guān)，如果課堂中只有口語訓(xùn)練，學(xué)生難免覺得枯燥。教師適當(dāng)加入書面表達(dá)的內(nèi)容，不僅豐富了口語表達(dá)形式，對于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展也大有裨益，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生通過說與寫的結(jié)合，拓寬了個人的視野，思維理解也更全面，表達(dá)能力得以提升。例如，在布置寫作任務(wù)前，教師設(shè)計口頭作文項目，讓學(xué)生概括寫作提綱，時間不超過三分鐘，學(xué)生說完后再進(jìn)行寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生提交寫作成果后，教師要及時批閱并反饋，指明學(xué)生作文的長處與短板，讓學(xué)生口頭總結(jié)自己的作文。學(xué)生經(jīng)歷了“說—寫—說”的過程，提升讀寫綜合能力。

二、借助現(xiàn)代散文，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

（一）以教材內(nèi)容增加語言積累

若要在寫作中做到“下筆如有神”，語言素材的積累不可或缺。一般情況下，教師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生往往不知該如何下手，亦或詞不達(dá)意，寫作效果不甚理想。這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生素材積累不足，不知道如何表達(dá)自己的觀點。初中語文教材中安排了很多散文，是學(xué)生寫作素材的重要來源，教師要充分利用初中語文教材，讓學(xué)生深入文本、感知文本，潛移默化中積累素材。學(xué)生借助文本積累詞匯、語句以及表達(dá)方式，并內(nèi)化為自己的寫作素材，書面表達(dá)水平自然得到提升。

以朱自清的《春》為例。作者用了“欣欣然”巧妙表現(xiàn)出了春天的特征，值得學(xué)生積累。作者運用比喻手法描寫春雨，將春雨比作牛毛和細(xì)絲，生動形象地體現(xiàn)出春雨的特征。作者還用“小姑娘”比喻春天，刻畫出春天生機(jī)勃勃的姿態(tài)。講到此處，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其修辭手法的運用，體會作者雖使用簡單的詞匯卻收獲了意想不到的寫作效果的表達(dá)之妙。

在講授《背影》時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本樣式。作者并沒有直白描述父親對“我”的愛，而是通過不起眼的小事情，體現(xiàn)出濃濃的父愛。教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與父母生活的點點滴滴，捕捉真實的場景與細(xì)節(jié)，并運用課文中的句式和手法寫出父親對自己的愛。教師從文本表達(dá)的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、感知文本，讓學(xué)生在素材積累中感受到語言表達(dá)之妙，進(jìn)而實現(xiàn)素材與手法的積累運用，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（二）鑒賞文章，提升表達(dá)技巧

賞析品鑒現(xiàn)代散文是鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本，借助文本要素規(guī)范學(xué)生的書面表達(dá)過程。在學(xué)生的寫作中，詞語應(yīng)用不當(dāng)、句式不合適等問題司空見慣，教師要發(fā)揮散文的范文作用，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)過程。

初中語文教材中的散文代表性很強，詞語、句式的運用值得斟酌。學(xué)生品鑒教材散文，便能領(lǐng)略語言的魅力。然而，學(xué)生的語言基礎(chǔ)有限，若要獨立鑒賞教材散文相對困難，因此教師的引導(dǎo)不可或缺。講授散文時，教師可以使用對比法，遴選散文中的代表性片段和語句，讓學(xué)生自主改寫并與原文對比，這樣學(xué)生對散文語言表達(dá)的精妙之處的體會便會更加深刻。

講到關(guān)鍵的句段時，教師可以讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)對原文進(jìn)行增刪改，隨后對比原文并找出差異，體會原文的表達(dá)效果，同時引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生對散文的表達(dá)技巧印象更深。比如，《白楊禮贊》運用了排比修辭法，教師可以將排比句改寫為一般的句子，讓學(xué)生誦讀兩個句子，對比兩個句子的表達(dá)效果。學(xué)生誦讀后，發(fā)現(xiàn)排比句的語氣和表達(dá)效果更強烈，語言也更有力量。教師還可以對比講授不同類型的散文，比如將寫景散文與敘事散文進(jìn)行交叉對比。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)寫景散文的側(cè)重點在于刻畫景物，表達(dá)作者對景物的贊美之情；敘事散文的側(cè)重點在于描述人或者事物，通過平凡的語言表達(dá)真摯的情感。隨后，教師讓學(xué)生嘗試描寫性表達(dá)，對比分析文中的表達(dá)效果，增強學(xué)生的書面表達(dá)能力。以《昆明的雨》為例，教師讓學(xué)生結(jié)合文中“雨季的果子”一節(jié)，描述自己心中的“果子”，然后對比原文，體會到“原文之所以成為經(jīng)典，語言表達(dá)的獨到性至關(guān)重要”。

（三）立足于課文進(jìn)行寫作練習(xí)，內(nèi)化、遷移、運用知識

學(xué)生書面表達(dá)能力的提升離不開反復(fù)的練習(xí)，然而學(xué)生主動練習(xí)的動力不足，因此教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生的寫作逆反心理，增強其寫作的主動性。教師可以充分利用教材中的課文開展仿寫、續(xù)寫等多種訓(xùn)練，增強學(xué)生的寫作動力。初中語文教材中的文章具有范文效應(yīng)，在講授散文時，教師可以設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)，將典型詞句、文章思路結(jié)構(gòu)、主題等要素作為仿寫素材。

以《秋天的懷念》為例。教師根據(jù)課文中描寫花的情節(jié)，讓學(xué)生自己寫一段排比句；在《散步》一文中，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解散文的主題，讓學(xué)生圍繞“親情”主題寫一篇作文；在講授《燈籠》后，讓學(xué)生掌握圍繞中心選材以及根據(jù)中心明確寫作技巧的策略。教師還可以改變文體，如講授《春》后，讓學(xué)生以現(xiàn)代詩歌的形式，重新體現(xiàn)對春的贊美之情。

三、建立評價體系，讓表達(dá)過程更有效

（一）建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生之間的差異始終存在，涵蓋學(xué)生的生理、心理、興趣愛好等多個方面，如果評價過程過于“一刀切”，則不利于學(xué)生的個性發(fā)展，難以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也不吻合素質(zhì)教育的基本要求。教師要從多角度評價學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的情況靈活轉(zhuǎn)換評價方式，讓評價過程更有針對性，增強語言訓(xùn)練的成效。

首先，評價主體多元化。在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，如果完全由教師承擔(dān)評價任務(wù)，評價結(jié)果未免過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的主體動力，而教師適當(dāng)釋放評價權(quán)，擴(kuò)展評價主體，能讓評價更全面。學(xué)生、同伴乃至家長，都能成為評價的主體。其中，學(xué)生通過自我評價，做到自我欣賞與包容；生生互評則能促進(jìn)學(xué)生的合作交流。然而，學(xué)生的評價能力并非與生俱來，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將評價能力的培養(yǎng)作為表達(dá)能力養(yǎng)成進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在增強評價能力的同時，學(xué)會組織語言表述自己的觀點，表達(dá)能力的提升自然水到渠成。

其次，在評價學(xué)生的表達(dá)能力時，教師要注意評價內(nèi)容的層次化。以學(xué)生的口語表達(dá)評價為例，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確、語句是否流暢、感情是否飽滿等，進(jìn)而涉及語言表達(dá)的各個方面。一句簡單的“讀得不錯”或者“寫得很好”，可能讓學(xué)生覺得很敷衍，評價形式化。教師要建立“形式—內(nèi)容”的評價機(jī)制，由淺及深進(jìn)行評價，及時指出學(xué)生表達(dá)中的不足，讓多維化的評價內(nèi)容起到應(yīng)有成效。

（二）豐富評價方式

在評價階段，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力層次，更要注意學(xué)生的進(jìn)步幅度，重視學(xué)生平時完成作業(yè)的情況，形成綜合性的評價方式。

首先，采用起始評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式。在評價開始前，調(diào)查學(xué)生的表達(dá)能力基礎(chǔ)，相當(dāng)于“前測”。在終結(jié)評價中，依然沿用相同的維度，并對比分析前測結(jié)果，判斷學(xué)生的進(jìn)步幅度，將其作為評價的關(guān)鍵點。作業(yè)展評則關(guān)注學(xué)生的口語與書面作業(yè)，從中判斷學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成情況，讓評價結(jié)果更加全面。

比如，教師布置“收集語言素材”的課后作業(yè)，在評價中，先關(guān)注卷面是否整潔，然后是語言素材的收集量，進(jìn)而評價學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，說明學(xué)習(xí)態(tài)度端正；如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上還能做到素材分類，說明自我管理能力有所進(jìn)步；如果作業(yè)明顯有應(yīng)付的痕跡，說明教師需要加強習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)期末的表達(dá)能力評價中，教師需要加入每一次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，讓評價結(jié)果更加客觀。

其次，教師要結(jié)合定量評價與定性評價。兩者的側(cè)重點不同，前者能夠給出具體的分?jǐn)?shù)，后者側(cè)重于描述學(xué)生的發(fā)展情況，主觀性較強。綜合應(yīng)用兩者，則能真實評價學(xué)生的表達(dá)能力養(yǎng)成效果。其中，口語表達(dá)的評價側(cè)重于定性評價，關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)各方面的表現(xiàn)；書面表達(dá)評價側(cè)重于定量評價，根據(jù)學(xué)生的書面表達(dá)效果，給予具體的分?jǐn)?shù)和層次劃分。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)中，如何培育學(xué)生的表達(dá)能力是一項重要而又緊迫的任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。作為初中語文教師，要正確看待表達(dá)能力在語文學(xué)科能力中的地位，將“表達(dá)能力的培養(yǎng)”作為重要的教學(xué)切入點。根據(jù)語文課標(biāo)中對表達(dá)能力的要求，多角度探索教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，從不同的角度提升個人的表達(dá)能力，進(jìn)而增強語文學(xué)科的素養(yǎng)，真正達(dá)到語文課標(biāo)的教學(xué)要求。學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成絕非一日之功，如何更好地發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，需要教師繼續(xù)不斷深入探索。