基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)

□福建省泉州市惠安縣凈峰中心小學(xué) 楊麗華

在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)揮義務(wù)教育階段學(xué)科課程的意義已經(jīng)達(dá)成廣泛的共識(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》并未采用“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并明確了核心素養(yǎng)發(fā)展的主體不是某一學(xué)科，而是學(xué)生這一教育主體。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持素養(yǎng)教學(xué)的理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為核心任務(wù)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從大量的教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目式教學(xué)不僅符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，與新課標(biāo)的教育理念高度契合，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)培育要求，重視項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮出項(xiàng)目式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促使核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根。

一、基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

在核心素養(yǎng)視域下，項(xiàng)目式教學(xué)在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。在以項(xiàng)目式教學(xué)為指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生需要以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到基于文本的項(xiàng)目問題的分析與探究過程中，通過自主探究、小組合作等自主學(xué)習(xí)方式，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上找出解決項(xiàng)目問題的突破口，自主解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心，收獲更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，助力學(xué)生積累更加多樣的自主學(xué)習(xí)技能，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是新時(shí)期人才的重要屬性，緊緊扣住學(xué)生三大發(fā)展領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的價(jià)值追求，而項(xiàng)目式閱讀教學(xué)能夠助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生積累更加多樣與實(shí)用的實(shí)踐技能，為學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造有利條件。

在項(xiàng)目式閱讀中，學(xué)生所面對(duì)的項(xiàng)目任務(wù)往往具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，需要充分調(diào)動(dòng)自身在以往閱讀課堂中或日常生活中積累的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，并運(yùn)用開放性與創(chuàng)造性的思維推動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的探究。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)策略

（一）以主題化組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容，促使素養(yǎng)意識(shí)的生成

語文閱讀教學(xué)具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，涉及的閱讀知識(shí)數(shù)量眾多，種類復(fù)雜，這對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在項(xiàng)目式閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用主題教學(xué)的思路，確立適宜的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開展自主項(xiàng)目探究提供基點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主探究的意識(shí)與綜合學(xué)習(xí)能力，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的契機(jī)。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)為例。本單元包括《曹沖稱象》《一封信》等多篇閱讀文章。根據(jù)單元教學(xué)分析，明確本單元的人文主題是“兒童生活”，主要的語文要素有“閱讀本單元文章，說出自己的理解與想法”。基于此，教師可以將本次項(xiàng)目閱讀的學(xué)習(xí)主題確立為“描述人物”，讓學(xué)生在這一主題的引領(lǐng)下，根據(jù)對(duì)四篇課文的理解，對(duì)課文中兒童的表現(xiàn)展開更為準(zhǔn)確地描述。

在基于課文《曹沖稱象》的項(xiàng)目閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦到本課主人公曹沖身上，重點(diǎn)關(guān)注主人公曹沖稱象的方法，使學(xué)生從“稱象”這一行為中感受曹沖過人的智慧，為學(xué)生準(zhǔn)確地展開對(duì)主人公的描述準(zhǔn)備條件。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主提煉出“將大象趕到一艘船上”“在船舷上畫一條線”“再把大象趕上岸邊，往船上裝石頭”“稱一稱船上的石頭”等重點(diǎn)信息，并將這些關(guān)鍵信息結(jié)合起來，將曹沖稱象的經(jīng)過闡釋清楚，在描述的過程中深刻地體會(huì)曹沖稱象方法中蘊(yùn)藏的智慧。

在基于課文《一封信》的項(xiàng)目閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中了解本篇文章的大致內(nèi)容。隨后，教師結(jié)合本篇文章的標(biāo)題“一封信”設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目探究問題，如“本篇文章中出現(xiàn)了幾封信？這些信件的描寫內(nèi)容有何不同？”學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的大致理解，得知文章中有兩封信，第一封信是主人公露西自己寫的，第二封信是露西與媽媽共同寫成的。為了幫助學(xué)生順利解決第二個(gè)項(xiàng)目問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出兩封信中能夠表現(xiàn)露西相關(guān)感受的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞中順利找到問題的突破口。

經(jīng)過教師的提示，學(xué)生可以從第一封信中勾畫出“不開心”“冷清”“修不好”等字詞，體會(huì)露西沮喪、難過的心情。學(xué)生還可以從第二封信中勾畫出“閃閃發(fā)光”“又蹦又跳”“自己修臺(tái)燈”“看電影”等字詞，感受到露西開心、激動(dòng)的興趣。抓住課文中的關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠充分感知露西在兩封信中不同的心理感受，并在此基礎(chǔ)上對(duì)露西的前后心理變化展開更為準(zhǔn)確的描述。

在本課的自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究中，教師在主題“描述人物”的統(tǒng)領(lǐng)下，在兩篇文章的課堂教學(xué)中分別組織了描述人物形象與描述人物心理變化這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，既能夠充分鍛煉學(xué)生語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解能力的發(fā)展，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與成就感，使學(xué)生形成一定的自主探究能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展協(xié)作項(xiàng)目探究，促使能力素養(yǎng)的發(fā)展

實(shí)踐能力與合作素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的關(guān)鍵性要素。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，協(xié)作教學(xué)的思路能夠?yàn)閷W(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與實(shí)踐技能的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式與他人共同探索閱讀中出現(xiàn)的各種問題，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生合作素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《落花生》閱讀教學(xué)為例。本篇課文是一篇敘事散文，主要圍繞“種花生、吃花生、議花生”展開描寫，真實(shí)地記錄了作者童年時(shí)期的一次家庭活動(dòng)，揭示出“做人要做有用的人”這一思想主旨。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)“了解課文借助具體事物表達(dá)情感的方法”，教師可以將“探究本課利用具體事物表達(dá)思想情感的方法”作為本次閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)探究方向。

在確定本課的教學(xué)重點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的生生合作或師生合作的項(xiàng)目探究任務(wù)，如“通過多種合作形式，探究本篇文章中作者如何通過描寫花生這一小小事物，傳達(dá)出‘做人要做有用的人’這一中心思想？”在師生合作的探究過程中，教師需要為學(xué)生提供一定的方法指導(dǎo)，為學(xué)生講解表現(xiàn)思想情感的一般方法，如直接抒情、間接抒情、托物言志等。

為了讓學(xué)生將這些理論方法運(yùn)用到對(duì)文本的理解與分析中，教師可以結(jié)合學(xué)過的課文中的有關(guān)例子做具體闡釋，使學(xué)生了解這些方法的應(yīng)用技巧、應(yīng)用場(chǎng)景以及表達(dá)效果，幫助學(xué)生更加全面與深刻地理解抒發(fā)思想感情的方法。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用學(xué)到的間接抒情與直接抒情的相關(guān)知識(shí)對(duì)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)展開探究。

在小組合作探究的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)間接抒情與直接抒情的理解，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生能夠找出描述花生特點(diǎn)與用途的句子，如“花生的味道很美”“花生價(jià)錢便宜”“花生可以榨油”等；有的學(xué)生能夠提煉出文中抒發(fā)思想情感的信息，如“花生好處很多，有一樣最可貴”“父親的話深深地印在了我的心上”；有的學(xué)生還能夠基于這些信息探索花生是如何與作者的思想情感結(jié)合起來的。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的學(xué)習(xí)成果與其他小組成員進(jìn)行分享，并自由地交流自己對(duì)本課相關(guān)內(nèi)容的看法，加深對(duì)本課思想主題的理解。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分拓展自身的思維，將小組各成員的學(xué)習(xí)成果有機(jī)整合起來，立足于整體視野對(duì)任務(wù)展開探究；發(fā)現(xiàn)本篇文章中作者父親在描述花生的好處時(shí)用了“可貴”這一詞語，間接傳達(dá)出了作者父親對(duì)花生品質(zhì)的贊賞之情。同時(shí)，學(xué)生還能夠從作者的思想感受中了解直接抒情的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到作者在父親的影響下學(xué)會(huì)欣賞花生的品格，并立志“做花生一般有用的人”這一思想主旨。

在本課協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)以師生合作、小組合作為主要形式的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地抓住本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)閱讀文本展開了高效探究，能夠促使學(xué)生在與教師合作、與同學(xué)合作的學(xué)習(xí)過程中形成更強(qiáng)的合作意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與技能靈活運(yùn)用到真實(shí)的任務(wù)探究中，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，推動(dòng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以個(gè)性化設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地

核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，在項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主體性的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。為了彰顯出學(xué)生的主人翁地位，教師可以運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)的策略組織項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的獨(dú)特見解，張揚(yáng)自我個(gè)性，提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，并培育個(gè)性思維與創(chuàng)新精神，促使核心素養(yǎng)在語文閱讀課堂中真正落地。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)為例。本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是準(zhǔn)確而流利地閱讀本篇課文，從中感悟主人公雷鋒助人為樂、無私奉獻(xiàn)的高尚精神。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生講解與本課主人公雷鋒相關(guān)的感人故事，如雷鋒送迷路的小孩回家、為婦女購(gòu)買車票的故事，以及雷鋒與他的日記之間的故事等，使學(xué)生在聽故事的過程中了解雷鋒眾多的感人事跡，激發(fā)對(duì)本篇課文的閱讀興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注較難認(rèn)讀的字詞，如“需”“鋒”“覓”“荊棘”“花瓣”等，要求學(xué)生通過自主查閱資料等方式了解這些重點(diǎn)字詞的讀音與基本含義，以流暢地閱讀。

在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以借助本課的相關(guān)句式，如“小溪說：昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨”“小路說：昨天他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究問題，即雷鋒叔叔還有可能在哪些地方留下足跡？在這些地方做了哪些幫助別人的事情？引導(dǎo)學(xué)生從眾多關(guān)于雷鋒叔叔熱心幫助別人的故事中選擇最能夠打動(dòng)自己、印象最為深刻的一個(gè)故事，并根據(jù)自己對(duì)雷鋒的了解，表達(dá)對(duì)雷鋒精神的個(gè)性化思考與獨(dú)特感悟。

有的學(xué)生結(jié)合雷鋒叔叔在車站用自己省吃儉用積攢的積蓄幫助貧窮的婦女購(gòu)買回家的車票這一故事，仿照本課的重點(diǎn)句式，以“車站”的口吻，用自己的語言描述雷鋒叔叔在車站幫助婦女回家的這一事跡。有的學(xué)生結(jié)合雷鋒叔叔與他的日記之間的故事，以“日記本”為見證者，描述雷鋒叔叔在日記中記錄的幫助他人的感人故事，更為全面地認(rèn)知雷鋒精神的內(nèi)涵，深刻地感悟雷鋒先人后己、樂于助人的寶貴品質(zhì)。

在本次以個(gè)性化表達(dá)為重點(diǎn)的項(xiàng)目閱讀課堂中，學(xué)生不僅能夠從課文閱讀中掌握基本的語言知識(shí)與語言技能，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能夠在此基礎(chǔ)上運(yùn)用語言知識(shí)，結(jié)合自己個(gè)性化的感悟表達(dá)出對(duì)文章的獨(dú)特理解，并在鍛煉自身語言組織與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上逐漸形成創(chuàng)新精神，促進(jìn)核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)對(duì)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與終身發(fā)展的意義更加深遠(yuǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育使命，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視項(xiàng)目式教學(xué)法在閱讀教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以項(xiàng)目為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，堅(jiān)持主體性原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展閱讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用主題化、協(xié)作化、個(gè)性化等科學(xué)的教學(xué)思路優(yōu)化項(xiàng)目閱讀教學(xué)的各個(gè)流程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。