小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)價(jià)值與策略

□福建省漳州市漳浦縣東厝小學(xué) 林振城

小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生存在閱讀熱情不足的問題，尤其是閱讀一些趣味性較低、解析難度較高或與生活時(shí)代相差較遠(yuǎn)的文章時(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，失去閱讀的積極性。一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)淺層閱讀或機(jī)械記錄教師講解的語言表達(dá)、創(chuàng)作背景等問題，不利于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。批注式閱讀可以在一定程度上幫助教師解決上述問題，教師需認(rèn)真分析小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)價(jià)值與策略，讓學(xué)生有效閱讀，通過做批注提升自己的綜合能力。

一、小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）提高學(xué)生的閱讀熱情

批注式閱讀讓學(xué)生獲得了表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其在閱讀期間通過文字、符號(hào)自由地表達(dá)自己的想法，提出問題。在這種情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生閱讀的熱情，希望可以通過邊“讀”邊“批”與作者對(duì)話。同時(shí)，批注也是學(xué)生展示自己思維過程的方式，完成一篇文章的批注后，學(xué)生會(huì)直觀地了解自己的閱讀成果，從而獲得更強(qiáng)的愉悅感和滿足感?？梢?，批注式閱讀教學(xué)模式可以起到優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的作用，有助于提高學(xué)生的閱讀熱情。

（二）提升師生交流效果

師生之間有效交流可以推動(dòng)教師為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生做批注，可以通過分析學(xué)生的批注內(nèi)容來了解其在閱讀期間產(chǎn)生的想法和困惑，判斷學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)個(gè)性化的指導(dǎo)方案。同時(shí)，學(xué)生做批注后，也可以基于批注內(nèi)容回顧閱讀期間產(chǎn)生的想法，在課上主動(dòng)與教師展開深度互動(dòng)，掌握學(xué)科知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》文件精神，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！痹谂⑹介喿x教學(xué)中，學(xué)生可以評(píng)價(jià)閱讀材料中的人文元素，以增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；鑒賞并標(biāo)記閱讀材料中的精彩表達(dá)方式，以感知語言之美；仿寫、改編文本語言，以提升語言運(yùn)用能力；評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)或創(chuàng)作方法，以掌握寫作技巧?？梢?，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言具有積極的影響，能夠使學(xué)生在高階思維活動(dòng)中逐步提升核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略

（一）重視批注方法和提示，提升教學(xué)效果

小學(xué)階段的學(xué)生做批注的經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做批注的方法，提升做批注的能力。教師可以根據(jù)學(xué)段設(shè)計(jì)批注要求，具體如下：

1.低年段批注要求。

針對(duì)低年段的學(xué)生，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀能力和表達(dá)能力較弱，語言知識(shí)儲(chǔ)備欠缺等基本學(xué)情。在指導(dǎo)學(xué)生做批注時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生通過符號(hào)、涂色筆等工具做批注，將批注重點(diǎn)放在題目中的關(guān)鍵詞、文章中的字（生字的讀音和寫法）、詞（成語、動(dòng)詞、形容詞、語氣詞以及生詞等的含義和用途）、句（運(yùn)用修辭手法的句子、帶有強(qiáng)烈感情色彩的句子等）和標(biāo)點(diǎn)（問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等傳遞的信息）上。若學(xué)生難以理解課文中的細(xì)節(jié)，則可以通過黃色涂色筆標(biāo)記該元素，并書寫“？”，表達(dá)自己的困惑；若學(xué)生認(rèn)為某一詞句表達(dá)了作者的情感，則可以用紅色涂色筆標(biāo)記該詞句，并以“☆”做旁批；若學(xué)生認(rèn)為某一元素用得十分精彩，則可以用綠色涂色筆標(biāo)記，并以“！”做旁批。

2.中年段批注要求。

針對(duì)中年段的學(xué)生，教師需要提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀題目時(shí)預(yù)測文章內(nèi)容，給生字、生詞作解釋，除鑒賞詞句和標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容外，還應(yīng)分析段落結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)，初步形成在整本書閱讀活動(dòng)中做批注的能力。在指導(dǎo)中段學(xué)生在做批注時(shí)，教師只需要求學(xué)生運(yùn)用“？”“☆”和“！”等符號(hào)以及簡單的文字做批注即可，學(xué)生可自主選擇是否使用涂色筆。

3.高年段批注要求。

針對(duì)高年段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在挖掘閱讀材料精彩元素的同時(shí)提出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，如改寫題目或句子、對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫法進(jìn)行評(píng)價(jià)等，也可以在閱讀后通過簡短的文字說明讀后的感想。

除指導(dǎo)學(xué)生批注方法外，教師還需要在單課教學(xué)中結(jié)合單元語文要素和課文特點(diǎn)提供批注提示，以此提示學(xué)生做批注的重點(diǎn)，幫助學(xué)生通過做批注把握課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，內(nèi)化單元語文要素。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊第一單元《燕子》時(shí)，考慮到單元導(dǎo)語板塊提出了“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”等語文要素，且課文中包含很多值得分析的詞句，教師可以組織學(xué)生以批注式閱讀的方式細(xì)致解讀課文《燕子》，并為學(xué)生提供批注提示清單。提示清單應(yīng)版面優(yōu)美，附有“燕子”插圖，并包含如下文字提示：

一是批注課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，如“千條萬條的柔柳”“像趕集似的聚攏來”等；二是閱讀后通過批注來說明作者從哪些角度介紹燕子；三是解釋課文中精彩的字詞，如“伶俐”“閑散”等；四是標(biāo)記課文中未理解的元素。這樣，在批注提示單的輔助下，學(xué)生從多個(gè)角度有針對(duì)性地展開批注，能有效理解課文內(nèi)容，賞析課文語言文字之美，學(xué)習(xí)作者所用的詞語、修辭手法等，提升語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力。

（二）布置課前批注任務(wù)，提升預(yù)習(xí)效果

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前開展批注式閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，確保不同閱讀速度的學(xué)生都能夠獲得充足的自主閱讀、批注時(shí)間。待學(xué)生批注后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過拍攝照片的方式與教師共享批注成果，并通過快速瀏覽、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的批注成果，了解多數(shù)學(xué)生喜歡的詞、句、段，以及容易忽視的閱讀細(xì)節(jié)等。由此，教師可以進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，在課上圍繞多數(shù)學(xué)生感興趣的話題補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，解答學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困惑。同時(shí)，教師還可以記錄學(xué)生的批注成果，若多次發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在批注角度單一、批注深度不足的問題，則需要與其展開有效互動(dòng)，進(jìn)一步提升指導(dǎo)深度，提升學(xué)生的批注能力。這樣，在批注活動(dòng)的輔助下，教師可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

例如，在部編版四年級(jí)上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀課文并做批注。待學(xué)生批注后，教師觀察學(xué)生的批注成果，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠關(guān)注課文中的字詞，學(xué)習(xí)語言知識(shí)；部分學(xué)生則注重梳理五粒豆的經(jīng)歷。教師標(biāo)記、整理學(xué)生存在的問題，匯總?cè)缦拢?/p>

一是部分學(xué)生將注意力集中于五粒豆的結(jié)局，忽視了五粒豆最初的愿望；二是多數(shù)學(xué)生未分析課文蘊(yùn)含的價(jià)值理念；三是部分學(xué)生在抄寫生字時(shí)存在錯(cuò)別字問題，如在寫“舒”時(shí)，右半部分寫為“子”；四是部分學(xué)生未能關(guān)注到課文的字詞和句子的特點(diǎn)，如“難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？”一句運(yùn)用了反問的修辭手法。教師記錄學(xué)生在批注期間忽視的細(xì)節(jié)問題，可以間接達(dá)成師生交流的目的。

（三）交流課文批注成果，提升閱讀深度

課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生交流批注成果，提升其閱讀深度。在這一環(huán)節(jié)中，為確保全體學(xué)生都能夠獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)小組討論，將學(xué)生劃分為多個(gè)討論小組，各組學(xué)生細(xì)致分享批注成果。

在劃分學(xué)生小組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生課前批注的角度和深度，將從不同角度進(jìn)行批注、閱讀深度有所差異的學(xué)生劃分到同一小組中，且確保各組都有交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，各組都能進(jìn)行良好的討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)班級(jí)討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐段分享批注成果，或者借助多媒體實(shí)時(shí)開展批注，由此分享觀點(diǎn)、批注方法等，在提升學(xué)生閱讀深度的同時(shí)，使其學(xué)習(xí)更多的批注方法、批注技巧，獲取更多的語言表達(dá)、審美創(chuàng)造知識(shí)，形成從多角度進(jìn)行批注的能力。

例如，在部編版四年級(jí)下冊《母雞》教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成課前批注任務(wù)后，設(shè)計(jì)如下交流活動(dòng)：

1.小組討論。

教師將學(xué)生劃分為多個(gè)討論小組，確保各組學(xué)生在良好的討論氛圍中從識(shí)字、生詞、修辭、觀察母雞的經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度分析課文，進(jìn)一步拓展閱讀深度，并在討論中補(bǔ)充批注信息，讓在課前批注環(huán)節(jié)思考深度、廣度不足的學(xué)生受到組員的影響，取得更加理想的閱讀效果。

在這個(gè)過程中，教師需要關(guān)注各組的討論動(dòng)態(tài)，若發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生機(jī)械記錄組員觀點(diǎn)或注意力分散等，教師應(yīng)及時(shí)參與該組的討論，以此推動(dòng)全體學(xué)生都能夠合理利用小組討論，分享自己的看法和觀點(diǎn)，由此活躍小組討論氣氛；若個(gè)別小組討論氛圍較好，教師可通過豎大拇指、微笑、拍肩等肢體語言、表情給予學(xué)生表揚(yáng)。

2.班級(jí)討論。

班級(jí)討論環(huán)節(jié)中，教師需先鼓勵(lì)學(xué)生分享自主批注、小組討論的成果。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生忽視的重要信息，并借助多媒體展示課文片段，以教師做批注的方式幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。

例如，針對(duì)課文第二自然段內(nèi)容，學(xué)生在討論期間分析“欺侮”“趁其不備”“狠狠地”等詞，但容易忽視本段的多音字。由此，待學(xué)生完成本自然段批注、討論活動(dòng)后，教師可以通過多媒體展示本段內(nèi)容并做好批注，標(biāo)記課文中“可惡”一詞，并寫下“多音字”這一關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)如下內(nèi)容：①可惡（wù）②兇惡（è）③惡（ě）心。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備積累、整合知識(shí)的能力，教師需要基于學(xué)生的批注成果拓展探究閱讀廣度。如，學(xué)生提出“如怨如訴”一詞值得積累后，教師需要讓學(xué)生以做批注的方式整合更多與“如A 如B”類型的詞語，如“如泣如訴”“如火如荼”“如癡如醉”等，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其形成將課內(nèi)語言知識(shí)與課外語言知識(shí)整合的意識(shí)，通過批注式閱讀更好地提升其語言能力。

此外，教師可以開展班級(jí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)比相似文章的方法，如對(duì)比《母雞》和《貓》的異同點(diǎn)，使其形成在閱讀中發(fā)揮想象并借助批注歸納想象的意識(shí)。

（四）課后再次批注課文，提升閱讀收獲

完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課后再次批注，回顧課堂學(xué)習(xí)過程，掌握批注方法，幫助學(xué)生在課后閱讀中挖掘課文中的細(xì)節(jié)元素，形成新的感悟，提升對(duì)課文主題的了解，深度學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法、文章句式等。

為提高學(xué)生在課后再次批注課文的積極性，教師需要采取恰當(dāng)?shù)氖侄巫寣W(xué)生感受到課后再次批注的價(jià)值。實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成課后批注活動(dòng)后與組員分享自己批注時(shí)的新感悟；收集學(xué)生的批注成果，通過肯定學(xué)生在課后閱讀時(shí)產(chǎn)生的新想法、解答學(xué)生的困惑，以及在單元復(fù)習(xí)課上展示學(xué)生課后批注的部分內(nèi)容等途徑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，讓學(xué)生更樂于進(jìn)行課后批注，通過文字與教師展開思想層面的溝通。

例如，在部編版五年級(jí)下冊《兩莖燈草》教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過批注，在預(yù)習(xí)、課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)合單元人文主題和語文要素分析刻畫人物的方法。完成課堂教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次展開批注式閱讀，記錄自己在課后閱讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生的新感悟。如，學(xué)生在回顧課堂討論細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)：教師指出眾人猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩根手指的含義相關(guān)情節(jié)，可以更好地突出其吝嗇的特點(diǎn)。由此，在課后批注期間，一些學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題：“為什么相關(guān)內(nèi)容可以更好地塑造守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象？”待學(xué)生完成課后批注后，教師可以再次收集批注成果，并在單元復(fù)習(xí)課上展示部分學(xué)生精彩的批注細(xì)節(jié)，提高學(xué)生認(rèn)真參與批注活動(dòng)的積極性。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合自己的困惑與教師、同學(xué)展開討論，從而獲得新的感悟，更好地分析課文所選事例和作者所用語言。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生在多次閱讀的過程中加深了對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，如“醫(yī)家都不下藥了”這一小句說明嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病得嚴(yán)重，在這種情況下，他依然“不得斷氣”，這段文字也在一定程度上突出了嚴(yán)監(jiān)生擔(dān)心兩莖燈草費(fèi)油，突出其吝嗇的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)合理開展批注式閱讀教學(xué)，基于學(xué)生的實(shí)際水平講解批注方法，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)提供批注提示，組織學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)批注課文，以奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于預(yù)習(xí)成果展開交流、討論，活躍課堂氣氛。教師也要參與討論活動(dòng)，分享自己的批注角度、批注經(jīng)驗(yàn)和批注成果，讓學(xué)生全面解析文本，學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，提升學(xué)生的批注能力。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次批注課文，提升閱讀深度，形成新的感悟，鞏固批注方法，提升對(duì)單元主題或課文特色的認(rèn)識(shí)，從而保持學(xué)生的閱讀熱情，提升師生、生生交流效果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。