借STEM 教育理念助力幼兒科學(xué)啟蒙教育

□江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)新區(qū)幼兒園 吳 慧

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技日新月異，改變了人們的生活，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，讓幼兒用科學(xué)的態(tài)度思考問(wèn)題。在培養(yǎng)幼兒科技素養(yǎng)的同時(shí)，致力于打破學(xué)科之間的壁壘，站在更為寬廣的角度引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒樹(shù)立科學(xué)理念。STEM 教育理念重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的滲透和融合，能夠?yàn)橛變嚎茖W(xué)啟蒙教育助力。教師要充分融合STEM 理念，深入了解幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)分析討論，銜接家園合作，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，發(fā)展幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的能力，為幼兒指明學(xué)習(xí)方向。

一、STEM 教育理念概述

（一）STEM 教育理念的內(nèi)涵

STEM 教育即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），是一種更加注重實(shí)踐、注重多學(xué)科聯(lián)系的一種新的教育理念和模式。STEM 教育理念與傳統(tǒng)教育理念不同的是，它打破了傳統(tǒng)教育孤立地向幼兒傳授學(xué)科知識(shí)的做法，不再局限于課本，而是通過(guò)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際生活，解決具體問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考與探究，能夠深化幼兒為主體的課改理念，讓幼兒主動(dòng)探究解決問(wèn)題的思想和方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，形成創(chuàng)新性的思維，成為綜合型人才。在運(yùn)用STEM 教育理念開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)改變想法，擺脫傳統(tǒng)教育思想的桎梏，重視幼兒的創(chuàng)新思考與綜合實(shí)踐，為幼兒提供表現(xiàn)的平臺(tái)，使幼兒更好地獲得啟蒙，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）STEM 教育理念的特點(diǎn)

STEM 教育具有開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性、豐富性等特點(diǎn)。

從開(kāi)放性來(lái)說(shuō)，STEM 教育重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)的運(yùn)用，能夠避免幼兒陷入死記硬背的局面，有利于幼兒全面認(rèn)知事物，對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)思考，形成知識(shí)遷移能力；從綜合性來(lái)說(shuō)，幼兒能夠?qū)⒉煌闹R(shí)整合起來(lái)，建立宏觀知識(shí)框架，在邏輯重構(gòu)后綜合解決問(wèn)題；從實(shí)踐性來(lái)說(shuō)，STEM 教育關(guān)心幼兒的探究實(shí)踐，既要求幼兒掌握理論知識(shí)，又要求幼兒在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的自主性；從豐富性來(lái)說(shuō)，STEM 教育融合了不同學(xué)科知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)的層次，讓幼兒有了追求、有了目標(biāo)，能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（三）STEM 教育理念的應(yīng)用現(xiàn)狀

STEM 教育雖然能夠?yàn)橛變嚎茖W(xué)啟蒙帶來(lái)助力，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中卻存在教師認(rèn)知錯(cuò)誤、運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。例如，部分教師將STEM 課程視作勞動(dòng)課，認(rèn)為只要讓幼兒在課堂中完成動(dòng)手操作任務(wù)就算是實(shí)現(xiàn)了STEM 理念教學(xué)，或是激發(fā)了幼兒自主探究的興趣即為STEM 教學(xué)。這是由于教師對(duì)STEM 教育理念存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。還有的教師雖然理解了STEM教育理念，卻在實(shí)際應(yīng)用中缺乏技巧，難以激發(fā)幼兒的興趣、與幼兒的生活相銜接、緊密聯(lián)系教材內(nèi)容、喚起幼兒分析討論的意識(shí)、有效發(fā)揮家庭教育的作用與評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師還需要在不斷探索中總結(jié)有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒科學(xué)啟蒙的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，觀察生活

科學(xué)蘊(yùn)含著生活的奧秘，與人們的生活息息相關(guān)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)站在科學(xué)的角度思考問(wèn)題，使幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。在科學(xué)啟蒙中，教師可以借助豐富的科學(xué)素材來(lái)直觀地向幼兒展示科學(xué)的奧秘，帶領(lǐng)幼兒參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，解開(kāi)幼兒心中的疑惑。在教師的熏陶下，幼兒有了觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，能夠?qū)ι磉叞l(fā)生的事物進(jìn)行記錄，用科學(xué)、客觀的態(tài)度對(duì)待生活現(xiàn)象，更加具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這對(duì)幼兒形成科學(xué)素養(yǎng)有著積極意義。

（二）發(fā)展幼兒的思維能力與創(chuàng)造力，提升體驗(yàn)

科學(xué)啟蒙教育關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并在這一過(guò)程中知道自己存在怎樣的不足，知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行優(yōu)化，在不斷嘗試中取得進(jìn)步。在面對(duì)失敗的時(shí)候，幼兒也能通過(guò)挫折教育來(lái)磨礪身心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極解決?？梢?jiàn)，科學(xué)啟蒙教育對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)有著積極作用，能夠發(fā)展幼兒的思維能力，使幼兒形成邏輯思考的習(xí)慣，提升幼兒體驗(yàn)，讓幼兒擁有創(chuàng)造力，知道如何結(jié)合實(shí)際情況來(lái)思考解決問(wèn)題的辦法。教師則積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，了解幼兒的想法，進(jìn)而依據(jù)幼兒的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)更具貼合性特征的教學(xué)計(jì)劃，更好地推進(jìn)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒獲得深刻的體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，準(zhǔn)確表達(dá)

科學(xué)不僅需要幼兒獨(dú)立思考，還需要幼兒學(xué)會(huì)與人合作，有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓幼兒在小組活動(dòng)中找到自己的位置，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與人溝通。教師利用科學(xué)啟蒙教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究任務(wù)，提供合作的平臺(tái)，使其與小伙伴圍繞任務(wù)展開(kāi)討論，一起進(jìn)行資料搜集、思考問(wèn)題、提出解決的方案，發(fā)現(xiàn)對(duì)方在科學(xué)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互幫互助。在合作學(xué)習(xí)模式下，幼兒更好地融入集體，明確自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)與人配合，在有效表達(dá)內(nèi)心想法的同時(shí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，客觀地分析。

三、借STEM 教育理念，助力幼兒科學(xué)啟蒙教育的策略

（一）了解幼兒興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

興趣是最好的老師，在STEM 教育理念下開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育，不能忽視興趣的作用，要利用幼兒的興趣來(lái)“開(kāi)路”。教師只有積極了解幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的表達(dá)反饋來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能夠激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，讓幼兒積極參與進(jìn)來(lái)。

例如，為了使幼兒了解磁鐵的特性，能夠運(yùn)用磁鐵來(lái)解決遇到的問(wèn)題，教師在教學(xué)中先與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式。在了解到幼兒更喜歡動(dòng)手實(shí)踐類的學(xué)習(xí)方式后，教師結(jié)合科學(xué)探究的內(nèi)容，為幼兒提供磁鐵、木制品、塑料制品等材料，然后將一些小鐵塊放在桌子上，讓幼兒嘗試用手中的材料將這些小鐵塊快速地?fù)炱饋?lái)，使幼兒在實(shí)驗(yàn)中明白一定的道理。為了增強(qiáng)幼兒的興趣，教師還帶領(lǐng)幼兒一起制作實(shí)驗(yàn)記錄表，讓幼兒記自己使用了哪些材料，在能夠?qū)⒋盆F吸起來(lái)的材料處打“√”，不能將磁鐵吸起來(lái)的材料處打“×”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒利用木制品、塑料制品、磁鐵等材料分別進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)在使用木制品、塑料制品等材料接近小鐵塊的時(shí)候，小鐵塊毫無(wú)反應(yīng)，而在用磁鐵接近小鐵塊的時(shí)候，小鐵塊很快就被吸附在了磁鐵上。觀察到這一現(xiàn)象后，幼兒感覺(jué)很神奇。然后教師又讓幼兒用磁鐵去接近木制品、塑料制品等材料，幼兒發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，意識(shí)到磁鐵只能吸住鐵制的物品，形成了科學(xué)思考的意識(shí)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新

STEM 教育理念注重幼兒對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，與幼兒的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師結(jié)合幼兒生活實(shí)際，為幼兒提供技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，能夠活躍幼兒的頭腦，使其在奇思妙想中進(jìn)步。

例如，在觀察到幼兒喜歡吹泡泡之后，教師以“泡泡的秘密”為主題，帶領(lǐng)幼兒在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。先利用多媒體向幼兒展示什么是吹泡泡，然后讓幼兒描述泡泡的形狀、顏色。在調(diào)動(dòng)幼兒的積極性后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行吹泡泡，提升幼兒的體驗(yàn)。在幼兒玩耍之后，教師提出問(wèn)題：“你知道泡泡為什么可以吹出來(lái)嗎？你能找出它形成的原理嗎？你想了解泡泡水的制作方法嗎？雖然泡泡很美麗，但是很容易碎掉，你想不想吹出大而持久的泡泡呢？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣改良泡泡水？如果想吹出不同五顏六色的泡泡，又該怎樣做呢？”帶著問(wèn)題，幼兒觀看了泡泡水制作過(guò)程的視頻，了解了泡泡形成的原理，知道了泡泡水制作需要哪些材料。在此基礎(chǔ)上，幼兒使用相關(guān)材料進(jìn)行了嘗試，通過(guò)不斷調(diào)試，找出了制作泡泡水的最佳配方，并進(jìn)行改良吹出了大而持久的泡泡。在活動(dòng)中，幼兒不僅體會(huì)到了科學(xué)教育的價(jià)值，還學(xué)會(huì)了技術(shù)創(chuàng)新，解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）拓展教材內(nèi)容，深化工程建設(shè)

STEM 教育能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，綜合考查幼兒的能力。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，組織幼兒實(shí)踐，深化幼兒工程建設(shè)，有利于對(duì)幼兒智力、動(dòng)手能力的開(kāi)發(fā)。

折紙活動(dòng)有助于開(kāi)發(fā)幼兒智力，提升幼兒的手部力量，筆者據(jù)此組織幼兒開(kāi)展了“小汽車過(guò)紙橋”活動(dòng)，讓幼兒化身為小工程師，利用學(xué)到的折紙方法制作紙橋，幫助小汽車過(guò)紙橋，并理解其中的原理。幼兒利用廢舊紙張、玩具汽車等制作了不同的紙橋。在過(guò)橋的時(shí)候，部分幼兒還模仿了汽車?guó)Q笛的聲音，增添了課堂樂(lè)趣。但是幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，汽車過(guò)橋的時(shí)候紙橋很容易就塌了，無(wú)法支撐小汽車順利過(guò)橋。在此時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒制作波浪形紙橋，讓幼兒在原有紙橋的基礎(chǔ)上在中間加一層波浪形紙橋，并對(duì)比橋面厚度發(fā)生的變化，感受為什么增加了波浪形紙張后小汽車反而容易過(guò)橋了，使幼兒在觀察、思考中提升認(rèn)識(shí)，懂得怎樣設(shè)計(jì)物體能夠更加穩(wěn)固，承受更重的物品。

（四）展開(kāi)分析討論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

STEM 教育在科學(xué)啟蒙教育中的滲透，離不開(kāi)幼兒自主分析、多方討論。教師組織幼兒進(jìn)行分析討論，讓幼兒在小組合作中掌握新的學(xué)習(xí)方法，能夠發(fā)散幼兒的思維，使幼兒形成數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。

例如，在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)的時(shí)候，筆者通過(guò)堆積木的方式讓幼兒了解怎樣用數(shù)來(lái)表示積木的數(shù)量，使幼兒形成數(shù)學(xué)意識(shí)。為了開(kāi)闊幼兒的思路，筆者還將幼兒分成了不同的小組，為幼兒提供圖片，使其仿照?qǐng)D片進(jìn)行堆積木活動(dòng)。幼兒手中的積木數(shù)量是不同的，存在積木不足或積木多出幾塊的情況，筆者趁此機(jī)會(huì)讓幼兒思考：“我們手中的積木能夠順利搭建完成作品嗎？還需要多少塊積木？多出來(lái)的積木可以分享給哪位小朋友？你知道為什么要用數(shù)來(lái)表達(dá)物品的數(shù)量嗎？你能數(shù)一數(shù)自己有多少塊積木嗎？”幼兒帶著問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了數(shù)可以準(zhǔn)確表達(dá)物品的數(shù)量，便于人們計(jì)數(shù)、溝通。明確了數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，掌握了數(shù)的大小，能夠更好地解決生活問(wèn)題，形成了數(shù)的意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。

（五）銜接家園合作，打造良好環(huán)境

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，加強(qiáng)家園合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造良好的科學(xué)啟蒙教育氛圍，共同助力幼兒健康成長(zhǎng)。

為了發(fā)揮家長(zhǎng)的教育功能，讓幼兒了解植物生長(zhǎng)的奧秘，教師聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“培育一株植物”的活動(dòng)任務(wù)，使幼兒與家長(zhǎng)積極討論種植怎樣的植物，了解種植植物需要注意的問(wèn)題，記錄植物發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程，以建立和諧的親子關(guān)系，提升幼兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，幼兒先分享了自己了解的植物，表達(dá)了自己想種植怎樣的植物，然后在家長(zhǎng)的幫助下，對(duì)植物進(jìn)行移栽，熟悉花盆、土壤等在植物生長(zhǎng)中的作用。在種植的過(guò)程中，幼兒了解到植物是需要水分和養(yǎng)料的，能夠積極地與家長(zhǎng)溝通，咨詢?yōu)橹参餄菜臅r(shí)間、頻率等，然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)中精心呵護(hù)植株，讓它茁壯成長(zhǎng)。幼兒記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程，觀察植物是如何從幼苗長(zhǎng)大的，并在與家長(zhǎng)的討論、互動(dòng)中豐富記錄內(nèi)容，總結(jié)植物的變化特征。在幼兒完成種植任務(wù)后，家長(zhǎng)及時(shí)向教師反饋幼兒的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)新的教育理念與方法，與教師一起為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（六）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒進(jìn)步

教師采用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓幼兒對(duì)自身有了清晰的認(rèn)知，樹(shù)立了新的前進(jìn)目標(biāo)，為幼兒的進(jìn)步奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了激勵(lì)幼兒進(jìn)步，教師不僅采取多元評(píng)價(jià)主體的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，還關(guān)注幼兒的成果、科學(xué)探索過(guò)程等，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)融合起來(lái)，更為全面地引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)。在“制作一輛小汽車”的活動(dòng)中，筆者先組織幼兒進(jìn)行自評(píng)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己哪些方面做得比較好，哪些方面還需要進(jìn)行調(diào)整。然后在自評(píng)后展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒互評(píng)，讓幼兒在觀察分析中了解優(yōu)質(zhì)作品的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，自己該如何進(jìn)行優(yōu)化。在豐富評(píng)價(jià)主體后，筆者又圍繞幼兒是否能夠理解圖片、是否能夠整理出必需的零件、是否能夠按照順序進(jìn)行拼裝、是否能夠提出自己的問(wèn)題并解決、是否形成了一定的認(rèn)識(shí)等，以此對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，肯定幼兒的作品及其在探索過(guò)程中的努力，讓幼兒獲得了成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

以STEM 教育理念助力幼兒創(chuàng)新啟蒙教育是可行的且取得了較為顯著的效果。STEM 教育將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等元素融合起來(lái)，打破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，更加注重幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展，有利于幼兒綜合能力與素養(yǎng)的形成。在教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，符合幼兒身心發(fā)展需求，對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量、提高幼兒綜合認(rèn)知水平有著積極意義。幼兒園教師要深入了解STEM 教育理念，樹(shù)立新的教育思想，將幼兒視作主體，積極向幼兒滲透科學(xué)知識(shí)，讓幼兒了解科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，使幼兒利用科學(xué)知識(shí)、技巧等解決實(shí)際問(wèn)題，有序推進(jìn)幼兒科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展。