新課標背景下小學數(shù)學作業(yè)生活化設(shè)計研究

□江蘇省南京外國語學校仙林分校 劉 偉

小學時期作為學生學習數(shù)學的啟蒙階段，承載了培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣以及學習能力的雙重職責。從數(shù)學教學來看，數(shù)學作業(yè)是鞏固學生學習效果、提高學生應(yīng)用能力的重要途徑，一直以來都是教師重點關(guān)注的對象。從學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀來看，過度注重書面作業(yè)的設(shè)計，忽視了對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，大量計算類的書面作業(yè)也在無形中加重了學生的學習壓力和負擔，有悖于新課標對小學數(shù)學的具體要求。為此，作為各項教學活動的組織者和設(shè)計者，教師應(yīng)順應(yīng)時代教育發(fā)展的新動態(tài)，積極革新傳統(tǒng)的教育理念，以生活化視角重構(gòu)作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容，在激發(fā)學生主動學習興趣的同時，也為學生更好地運用所學知識解決實際問題搭建平臺。為此，本文針對新課標背景下小學數(shù)學作業(yè)生活化的設(shè)計策略進行探討，旨在為進一步優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計提供更多可行的思路和方案。

一、新課標背景下小學數(shù)學作業(yè)生活化設(shè)計的原則

一直以來，課堂作業(yè)和課后作業(yè)都是鞏固學生學習效果、提高學生對所學知識的應(yīng)用能力的重要途徑。在新課程教學標準導向下，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是“雙減”政策提出以來，著重突出了對作業(yè)設(shè)計的要求。為此，在日常教學規(guī)劃活動中，教師必須緊扣新課程教學標準的相關(guān)要求，科學整合作業(yè)內(nèi)容，為學生學習質(zhì)量、學習能力的提升搭建實踐鍛煉的平臺。

（一）趣味性原則

從以往數(shù)學作業(yè)的布置形式來看，小學數(shù)學作業(yè)一個最大的問題就是內(nèi)容較多且過于單一枯燥，學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中需要進行大量的書面計算，缺少一定的趣味性。這一實際情況是導致學生不積極完成作業(yè)甚至抵觸作業(yè)的原因之一。教師如果不加以科學解決，長此以往會導致學生出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付學習的情況，把完成作業(yè)看作一種學習任務(wù)，并非出于對學習負責而進行的主動行為。

數(shù)學作業(yè)生活化設(shè)計，不僅可以豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，也能選擇生活中小學生感興趣的活動作為數(shù)學作業(yè)的載體，讓趣味性的學習內(nèi)容引領(lǐng)學生主動學習行為的發(fā)生，確保學生可以自覺、自愿地完成各類數(shù)學作業(yè)。在有了學生的積極參與之后，數(shù)學作業(yè)對學生學習的促進和鞏固作用也能得到最大化發(fā)掘。為此，在新課程教學標準導向下，在布置和設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，教師要著重關(guān)注學生的學習興趣，保障作業(yè)質(zhì)量的同時增加一些趣味性的元素和形式，充分調(diào)動小學生學習主體的積極性，讓學生樂于學習數(shù)學、樂于主動完成數(shù)學作業(yè)，以此提高學生的學習質(zhì)量。

（二）靈活性原則

受應(yīng)試教育思想的影響，教師通常會將教學重心集中在培養(yǎng)學生書面答題能力和應(yīng)試能力方面。在這種教育理想的引領(lǐng)下，數(shù)學作業(yè)的形式和內(nèi)容也會在潛移默化中向應(yīng)試教育靠攏，多讓學生完成相應(yīng)的數(shù)學計算，缺少一定的靈活性和多樣性。這種看似具有明確教育指向性的數(shù)學作業(yè)會在無形當中增加學生學習的壓力和負擔，不利于提高學生數(shù)學思維的靈活性和創(chuàng)新性。

生活化的作業(yè)設(shè)計理念則可以很好地彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方案的缺陷和不足。其中，靈活性原則強調(diào)了生活化數(shù)學作業(yè)具有較高的創(chuàng)新性和發(fā)展性特征，不局限于某一種形式或者某一類作業(yè)，教育落腳點更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力方面。因此，在設(shè)計生活化作業(yè)時，教師要集思廣益，既注重夯實學生學習基礎(chǔ)，又著眼于學生綜合能力的發(fā)展需求，在單一理論性知識的基礎(chǔ)上進行適當拓展和延伸，引導學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中逐步完善自己的數(shù)學知識框架。同時，生活化數(shù)學作業(yè)的靈活性原則還體現(xiàn)在學生可以基于自己的生活經(jīng)驗和學習興趣，自主設(shè)計數(shù)學作業(yè)，運用課內(nèi)所學知識解決現(xiàn)實生活中的各類數(shù)學問題，打破學生以往只會解答書面問題不會解釋生活現(xiàn)象的思維局限性，提高學生數(shù)學思維的靈活性。

（三）實踐性原則

實踐性原則體現(xiàn)在生活化數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容和完成形式要與學生生活密切相關(guān)，使其在數(shù)學學習以及完成作業(yè)的過程中主動聯(lián)想到生活中的應(yīng)用場景，或者在遇到現(xiàn)實生活問題時能夠從所學知識中找到解決問題的辦法。

這一方面可以拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，不再感覺數(shù)學是高深難理解的，有助于學生克服畏難的學習心理，從而更加積極、自主地參與數(shù)學學習；另一方面，數(shù)學作業(yè)生活化的設(shè)計理念也能打破學生理論知識學習與生活實踐應(yīng)用斷層的局面，避免學生出現(xiàn)只會做題、不會解決實際問題的現(xiàn)象。因此，在小學數(shù)學作業(yè)生活化的設(shè)計實踐中，教師需要有意識地突出作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的實踐性特征，在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加多樣化的生活實踐作業(yè)，引導學生運用所學知識解決生活問題，增強學習成就感，為學生高效學習注入源源不斷的動力。

二、新課標背景下小學數(shù)學作業(yè)生活化的設(shè)計策略

（一）設(shè)計生活技能型作業(yè)，增強學生作業(yè)體驗

對于小學數(shù)學作業(yè)而言，生活化的設(shè)計著重突出將數(shù)學作業(yè)和現(xiàn)實生活相結(jié)合，強調(diào)以學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗為指導解決具體問題。從以往數(shù)學作業(yè)的布置情況不難看出，應(yīng)試教育思想導向下的數(shù)學作業(yè)更注重書面作業(yè)和思維作業(yè)，一般是從課本習題延伸而來的，具有較強的理論性特征，但缺乏生活化特點和實踐性特征，無法很好地激發(fā)學生主動學習的興趣，作業(yè)的完成質(zhì)量和完成效率也較低。

新課標背景下的生活化作業(yè)設(shè)計，教師可以在原有作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加入更多現(xiàn)代化的教育理念和教學方法，為學生更為積極地參與學習和互動搭建平臺。在生活技能作業(yè)中，教師可以將課本中的理論知識巧妙地融入各類生活問題和實踐活動中，引導學生在完成作業(yè)的過程中吸收和內(nèi)化所學知識，提高學習效率。

例如，在學習“元、角、分”這一單元知識后，教師可以設(shè)計生活技能型作業(yè)，要求家長陪同學生一起去超市購物，并由學生自主計算物品金額，以增強其購物體驗。在這種技能型作業(yè)中，學生不僅對課內(nèi)所學的元、角、分知識產(chǎn)生更深入的了解，也能在購物中提高生活技能。有的學生有模有樣地與售貨員“討價還價”，有的學生對比不同商店的價格進行“貨比三家”，還有的學生對超市的“滿減”“買幾贈幾”促銷活動有了一個準確的了解。這些技能都是蘊藏在作業(yè)中的，學生不僅高效地完成了教師布置的鞏固作業(yè)，也能從中收獲除書本知識學習以外的技能。

（二）設(shè)計生活探究型作業(yè)，活化學生數(shù)學思維

傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的教育指向往往較為單一，就是單方面鞏固學生對知識的掌握程度，具有一定的嚴謹性和邏輯性特征，所培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)也具有一定的局限性。新課標對數(shù)學學科的教學提出了更高的標準和要求，數(shù)學學習的目的不再局限于應(yīng)試教育，而是注重對學生綜合能力的培育，將學生學習和生活實踐進行緊密結(jié)合，增強學生的應(yīng)用意識。生活探究型作業(yè)的設(shè)計突出了學生學習的探究性特征，并非直接從數(shù)學題目所給的條件進行問題推導，而是既有數(shù)學知識，又融合了生活元素以及跨學科的內(nèi)容，有助于學生學習能力和素養(yǎng)的進一步提升。

例如，在學習面積或者周長相關(guān)知識后，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)是就某一應(yīng)用題或者圖形題進行解答，并運用面積公式或者周長公式進行計算，從而提高學生對相關(guān)知識的掌握程度。但是在實際問題的解決過程中，當涉及一些“材料用量”的問題時，生搬硬套面積公式或者周長公式無疑是不準確的。基于生活探究型作業(yè)，學生可以在解決實際問題時融入自己的思考，經(jīng)過自主探究和小組討論后得出結(jié)論，即一些“材料用量”的數(shù)學問題不能一味地照搬公式進行計算，必須秉承“具體問題具體解決”的思想進行問題分析。

比如，有一批布料可以做多少套服裝這類問題時，計算結(jié)果要摒棄最后的余數(shù)，因為剩余的布料不足以做出一套衣服，所以在這種生活探究型作業(yè)的實踐中，教師需要巧妙地融入“去尾法”。又如，在學習體積相關(guān)知識后，在解決一批溶液需要多少容器盛裝這類問題時，為了確保所有溶液都能被運輸，所求得的結(jié)果要在余數(shù)的基礎(chǔ)上“進一”，這就是數(shù)學問題中的“進一法”思想。

這種類型的作業(yè)設(shè)計讓小學數(shù)學作業(yè)從單一的書面作業(yè)逐步拓展到各種類型的非書面作業(yè)層面，引導學生在探究學習的過程中逐步活化數(shù)學解題思維，打破應(yīng)試教育對學生學習思想的桎梏，從而科學提高課后作業(yè)對學生學習的促進和輔助作用。

（三）設(shè)計生活實踐型作業(yè)，賦予作業(yè)個性標簽

從作業(yè)的應(yīng)用價值來看，教師設(shè)計各種形式的鞏固作業(yè)，旨在幫助學生復習課堂所學知識，并在完成作業(yè)的過程中學會運用所學知識解決各類生活問題。因此，作為一門與生活實踐密切相關(guān)的基礎(chǔ)學科，在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，教師應(yīng)加強作業(yè)內(nèi)容與生活實踐的關(guān)聯(lián)，借助各種生活類型作業(yè)提升學生學以致用的能力。

與一般分層作業(yè)不同的是，生活實踐型作業(yè)的個性化體現(xiàn)在內(nèi)容與形式方面。在一般的分層作業(yè)中，教師根據(jù)學生學習能力和學習基礎(chǔ)等客觀因素進行分層，以此為學生提供個性化的作業(yè)內(nèi)容。而生活實踐型作業(yè)的個性標簽則強調(diào)根據(jù)學生個性設(shè)計針對性的作業(yè)，旨在調(diào)動學生主動參與探究學習的能動性，發(fā)掘每一名學生的作業(yè)創(chuàng)造性特點，以切實保障學生實踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

在設(shè)計生活實踐型作業(yè)時，教師應(yīng)當立足學生最近發(fā)展區(qū)，讓每一名學生都能成為作業(yè)設(shè)計的參與者，以此轉(zhuǎn)變以往學生被動式完成作業(yè)的思想。

比如，在指向培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的作業(yè)設(shè)計中，教師可以圍繞“悅讀”主題設(shè)計實踐型作業(yè)，要求學生多途徑搜集關(guān)于數(shù)學家、數(shù)學史以及數(shù)學趣事的故事，在數(shù)學閱讀實踐活動中逐步培養(yǎng)主動學習的興趣。

又如，在學習“百分數(shù)”相關(guān)知識以后，教師可以布置如下實踐作業(yè)：自主設(shè)計一項校園調(diào)查活動，圍繞自己選定的調(diào)查主題進行校園或者班級調(diào)查，將收集到的數(shù)據(jù)結(jié)果以百分數(shù)的形式進行呈現(xiàn)，并選擇一種統(tǒng)計圖進行表示。這種實踐型作業(yè)的設(shè)計為學生預留了更廣的實踐空間，學生在完成作業(yè)時可以基于自己的興趣愛好和實際學習能力進行相應(yīng)調(diào)查，靈活應(yīng)用課內(nèi)所學知識。比如，一名學生圍繞“我最喜歡的學科”做調(diào)查，將班級學生對各學科的喜好情況進行了全面統(tǒng)計，換算成百分數(shù)以后并以條形統(tǒng)計圖的形式進行了數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。學生不僅高效地完成了實踐作業(yè)學習任務(wù)，還對百分數(shù)以及條形統(tǒng)計圖的應(yīng)用意義有了更為全面的認知。

（四）設(shè)計生活創(chuàng)造型作業(yè)，提升學生作業(yè)品質(zhì)

小學階段正是學生學習能力和學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，教師要著眼于學生學習發(fā)展的實際需求，將數(shù)學閱讀、數(shù)學分析、數(shù)學調(diào)查等多種學習活動進行科學整合，改變以往數(shù)學作業(yè)“埋頭苦做”的狀態(tài)，設(shè)計生活創(chuàng)造型作業(yè)，賦予學生更多個性化發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展的空間，同時也為教師診斷評價教學情況提供依據(jù)，便于進一步提升學生的作業(yè)品質(zhì)。

例如，在學習“圓的周長”這一知識點后，為了提高學生對周長知識的理解和掌握程度，教師可以設(shè)計如下生活創(chuàng)造作業(yè)，引導學生運用所學知識進行探究學習：

作業(yè)一：結(jié)合體育活動經(jīng)驗，觀察學校操場的跑道，為什么在100 米田徑比賽時起點設(shè)計在同一起跑線，而400 米長跑比賽時選手的起點不在同一起跑線？

作業(yè)二：以小組合作的方式測量學校跑道的半徑，計算各跑道的周長，課堂上分享小組的測量結(jié)果。

基于生活化創(chuàng)造型的作業(yè)設(shè)計，學生的學習興趣不僅可以得到充分激發(fā)，在創(chuàng)造性的問題分析和探討中，學生完成作業(yè)的品質(zhì)也能得到有效提高。在學生解決實際問題的過程中，教師可以依據(jù)本章節(jié)的教學目標，以生活創(chuàng)造型作業(yè)為載體，對學生的各項學習能力做出系統(tǒng)評價，讓學生逐步從傳統(tǒng)作業(yè)形式中被動式的學習狀態(tài)中解放出來，在提高作業(yè)完成質(zhì)量的同時，使其對自己的學習情況有一個客觀的了解，從而在師生共同參與的作業(yè)互動中全面提升作業(yè)品質(zhì)，提升學生的學習能力。

三、結(jié)語

立足新課標，教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時必須著眼于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新，以滿足新課標對學科教學的新要求。在設(shè)計生活化作業(yè)的過程中，教師要明確數(shù)學作業(yè)生活化的設(shè)計原則，結(jié)合小學生的學習興趣特點，從技能型作業(yè)、探究型作業(yè)、實踐型作業(yè)以及創(chuàng)造型作業(yè)的視角入手進行開發(fā)和設(shè)計，引導學生將課內(nèi)所學知識靈活地應(yīng)用于各種生活實踐中，為學生更好地應(yīng)用所學知識解決實際問題搭建平臺，助力學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。