數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

□福建省廈門市新店中學(xué) 倪小翠

隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前及未來我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主基調(diào)。傳統(tǒng)的知識(shí)技能灌輸式教學(xué)已難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，本文闡述了培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，在分析目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，探索實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。這對(duì)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力具有重要的意義。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

我國(guó)加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，這需要大量富有創(chuàng)新精神和實(shí)際問題解決能力的復(fù)合型人才，相比簡(jiǎn)單重復(fù)運(yùn)用固定技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更能滿足這一需求。素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重通過數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)處理等過程培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式本身就是一種對(duì)未來社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，學(xué)生在反復(fù)建構(gòu)知識(shí)、分析問題的過程中自然形成面向創(chuàng)新的思維方式和學(xué)習(xí)策略。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才需求的必然選擇。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生進(jìn)行抽象概括、邏輯推理、數(shù)據(jù)處理等，這些活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的鍛煉，不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也加速其空間想象力、分析能力、邏輯能力的發(fā)展，還拓寬了學(xué)生提出問題、分析問題的視野，啟迪創(chuàng)新思維。學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中還能夠獲得極大的成就感和滿足感。這種融合知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高和情感體驗(yàn)的素養(yǎng)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，拓寬其世界視野，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面和諧發(fā)展。這不僅為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。

（三）提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

相比簡(jiǎn)單重復(fù)地記憶和應(yīng)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行練習(xí)，素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)通過情境化的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析和求解的興趣，這種由學(xué)生建構(gòu)知識(shí)獲得答案的學(xué)習(xí)過程更能使其感受到解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，從探究過程中獲得成功感。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了這種內(nèi)在興趣時(shí)，他們能更加積極主動(dòng)地投入到對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和處理中，使用各種策略去探索最優(yōu)解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一種被動(dòng)接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)探究的過程，這種主動(dòng)性和興趣的提高，必將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）適應(yīng)教育發(fā)展需求

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)科發(fā)展的主基調(diào)，數(shù)學(xué)課程也要求轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力為導(dǎo)向。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)技能灌輸式教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；增加合作探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神；改革評(píng)價(jià)考核方式，以滿足素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育要求。這種教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，既是教育發(fā)展進(jìn)步的必然要求，也是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新需求的應(yīng)有之舉，必將推動(dòng)核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面實(shí)施和發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）過度強(qiáng)調(diào)技能記憶，忽視邏輯思維培養(yǎng)

當(dāng)前，部分初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在過度強(qiáng)調(diào)技能記憶與操練的問題，沒有充分重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用“灌輸式”的教學(xué)方法，通過大量的重復(fù)公式、解題步驟等知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械操練來達(dá)到記憶與鞏固的目的。這使得學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的深入理解，多停留在公式和步驟的層面，沒有形成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯的把握。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性受到影響，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為完成老師布置的大量重復(fù)訓(xùn)練任務(wù)，而不是主動(dòng)探究。

由于缺乏對(duì)概念原理的理解，學(xué)生很難在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)做出靈活的轉(zhuǎn)化。這不僅限制了他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的提高，也影響了其邏輯思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是相違背的。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，脫離生活實(shí)際

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的問題，沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)際情境結(jié)合起來。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念、技能與技巧的學(xué)習(xí)多停留在紙上談兵的層面，教師沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中的環(huán)節(jié)。例如，在教完統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)后，教師可以布置一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的小調(diào)查，讓學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理分析，從中體會(huì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)在生活中應(yīng)用的意義。但是目前這種知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)明顯不足，一些抽象的數(shù)學(xué)概念成為學(xué)生心中與現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得他們無法在實(shí)踐中鍛煉運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決問題的能力，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用融入課堂教學(xué)中。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，忽視過程性監(jiān)測(cè)

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在方式單一的問題，主要采用筆試形式，側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和計(jì)算技能的掌握。這類評(píng)價(jià)注重學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的思維定式、分析能力、創(chuàng)新思維等要素?？荚嚦煽?jī)的評(píng)價(jià)只能反映某一時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，難以全面、連續(xù)地監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)與能力的生成過程。這種評(píng)價(jià)方式的單一性和片面性也在一定程度上影響了教與學(xué)的方向，教師和學(xué)生都會(huì)偏向于應(yīng)試訓(xùn)練，忽視邏輯思維與分析解決問題能力的培養(yǎng)。而且，教學(xué)實(shí)踐中往往缺乏一些關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)的開放性試題，難以借此評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展情況。因此，構(gòu)建全面、連續(xù)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過程性監(jiān)測(cè)，使評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)和能力的成長(zhǎng)是亟待解決的問題。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模及抽象能力

在初中九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》章節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些貼近生活實(shí)際的問題情境，讓學(xué)生在具體情境中識(shí)別問題、建立模型、求解問題，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模和抽象概括的能力。

題目：某人站在距離目標(biāo)點(diǎn)為30 米的地方，他希望將一個(gè)物體投擲到目標(biāo)點(diǎn)上。已知這個(gè)投擲物的軌跡可以由二次函數(shù)y=-0.01x2+x+1 來描述。其中，x為投擲物水平方向的位移，y為投擲物垂直方向的位移。求投擲物需要在距離目標(biāo)點(diǎn)多遠(yuǎn)的位置投擲才能達(dá)到目標(biāo)點(diǎn)。

解題步驟：

1.確定二次函數(shù)的表達(dá)式。

根據(jù)題目描述，投擲物的軌跡可以用二次函數(shù)y=-0.01x2+x+1 表示，其中x為水平位移，y為垂直位移。

2.求二次函數(shù)的最值點(diǎn)（頂點(diǎn)）。

對(duì)于一個(gè)二次函數(shù)y=ax2+bx+c，其最值點(diǎn)(頂點(diǎn))的x坐標(biāo)為x=-b/(2a)。

在本題中，a=-0.01,b=1，代入公式得：x=-1/（2×（-0.01））=50

所以，投擲物在水平方向上移動(dòng)50 米時(shí)，達(dá)到最大高度。

3.求最值點(diǎn)的y坐標(biāo)。

將x=50 代入原函數(shù)y=-0.01x2+x+1，得：y=-0.01×502+50+1=26

所以，投擲物在水平移動(dòng)50 米時(shí)，垂直高度達(dá)到最大值26 米。

4.得出結(jié)論。

題目要求將物體投擲到距離目標(biāo)點(diǎn)30 米處，而投擲物在水平移動(dòng)50 米時(shí)才能達(dá)到最大高度，即需要先后退20 米，站在距目標(biāo)點(diǎn)50 米處投擲，才能將物體準(zhǔn)確投擲到目標(biāo)點(diǎn)上。

根據(jù)二次函數(shù)求最值點(diǎn)，并結(jié)合題目條件分析解決實(shí)際問題，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)生在解題中形成數(shù)學(xué)建模思維和抽象能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究

針對(duì)一些數(shù)學(xué)結(jié)論或方法的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)匾胭|(zhì)疑和反思的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，進(jìn)行推理論證或舉例佐證，引導(dǎo)其進(jìn)行探究，這有助于提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平。

在教授初中七年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式》一課時(shí)，教師可以引入一些質(zhì)疑和反思的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神和自主探究能力。例如，在講解“不等式解集的數(shù)軸表示法”時(shí)，教師可以舉例解析不等式2x+3＞5 的解集為x＞1。然后提出疑問，1 在解集中嗎，為什么1 不在解集中。1 代入不等式左側(cè)可得出2×1+3=5，正好等于右側(cè)，并不滿足“大于”的條件。這種疑問可以讓學(xué)生重新審視解集的判定標(biāo)準(zhǔn)，明確大于或等于的概念內(nèi)涵。學(xué)生也可能主動(dòng)舉例說明，當(dāng)x取1.1 或1.01 時(shí)，左側(cè)的值仍大于5，所以將解集表示為x＞1 才恰當(dāng)。這一過程啟發(fā)了學(xué)生的邏輯思考，豐富了解集表示法的內(nèi)涵，也加深了學(xué)生對(duì)不等式本質(zhì)的理解。

科技創(chuàng)新政策清理指的是針對(duì)創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新客體等已經(jīng)發(fā)生改變從而導(dǎo)致政策本身已經(jīng)難以推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，政策的繼續(xù)執(zhí)行成本大于收益，而且還會(huì)給社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境造成不良影響的政策進(jìn)行修訂、廢止等措施，從而提高科技創(chuàng)新政策的科學(xué)性，提高我國(guó)科技創(chuàng)新水平。

教師還可以在解答討論過程中提供部分結(jié)論，要求學(xué)生補(bǔ)充完整并進(jìn)行推理論證，或者提供部分結(jié)論，要求學(xué)生補(bǔ)充論證：已知1 滿足2x+3＞5，請(qǐng)你證明略大于1 的1.1 是否滿足該不等式。學(xué)生可代入1.1，計(jì)算出2×1.1+3=5.2，大于5，所以1.1 也屬于解集。教師也可以給出錯(cuò)誤論證過程，讓學(xué)生指出缺陷所在。討論的過程能推動(dòng)學(xué)生形成自我質(zhì)疑能力和完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。此外，教師設(shè)計(jì)的不等式應(yīng)用題也可以設(shè)置多個(gè)條件，部分條件存在矛盾，以培養(yǎng)學(xué)生審題和質(zhì)疑的能力，在討論分析過程中引發(fā)主動(dòng)思考。這種針對(duì)性培養(yǎng)質(zhì)疑精神和探究學(xué)習(xí)能力的課堂設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和邏輯思維水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)理念。

（三）實(shí)行舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在運(yùn)用一種數(shù)學(xué)技能進(jìn)行計(jì)算或證明時(shí)，教師可以采用“舉一反三”的方式，通過一個(gè)案例帶出其他思路或技能，再通過類似的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該技能的掌握情況和遷移運(yùn)用能力。這比簡(jiǎn)單機(jī)械式訓(xùn)練更能提高學(xué)生的計(jì)算能力和知識(shí)靈活運(yùn)用能力。

以七年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式》這節(jié)內(nèi)容為例。針對(duì)2x-5＞-7，教師可以先代入一個(gè)典型數(shù)字，通過圖解法詳細(xì)演示求解過程，通過繪圖分析線段的位置關(guān)系，判斷解集的思路。然后，讓學(xué)生模仿這一思路。教師還可以設(shè)置一些類似的不等式，如帶分?jǐn)?shù)或小數(shù)的不等式2x-3＞5、3x+2＜2.6 等，以及絕對(duì)值不等式或有理數(shù)不等式。通過舉一反三的訓(xùn)練，考查學(xué)生解決變式問題的能力。這種教學(xué)法既避免了簡(jiǎn)單機(jī)械的做題，也超越了相對(duì)單一的典型示例，能有效鍛煉學(xué)生舉一反三運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置更復(fù)雜的組合不等式，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這種舉一反三的運(yùn)算技能訓(xùn)練，比簡(jiǎn)單做題更能幫助學(xué)生掌握核心方法，提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)想象力和推理能力

多媒體課件、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的直觀演示方式和實(shí)踐材料。教師可利用這些資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，同時(shí)運(yùn)用這些工具開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

以七年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》教學(xué)為例。教師可以充分利用多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過豐富直觀的動(dòng)畫與模擬演示，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并組織豐富的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“立方體、球體”等立體圖形時(shí)，教師可以使用3D 建模軟件，從不同角度動(dòng)態(tài)展示這些立體圖形的全貌，通過旋轉(zhuǎn)、放大等操作，讓學(xué)生直觀地感受其空間形式，理解面、邊、頂點(diǎn)等要素。教師還可以將立方體轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)格展開圖，讓學(xué)生通過比較網(wǎng)格圖和立體圖形，加深對(duì)展開圖概念的理解，培養(yǎng)空間想象能力。

針對(duì)平面圖形，教師還可以采用一些幾何畫板軟件，讓學(xué)生使用這些工具自主繪制各種幾何圖形，測(cè)量圖形角度或邊長(zhǎng)，輸出圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)其信息意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整理相關(guān)的幾何知識(shí)資源，組建圖形庫(kù)，供學(xué)生查詢學(xué)習(xí)。信息技術(shù)手段的運(yùn)用，使抽象知識(shí)通過直觀演示更易于學(xué)生理解，開拓了主動(dòng)學(xué)習(xí)的新途徑，有助于提升學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力。

（五）將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)估體系，提升教學(xué)質(zhì)量

將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)估體系，可以從建立診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式著手。其中，診斷性評(píng)價(jià)主要檢查學(xué)生的思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等，起到分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題的作用；形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐精神等要素，關(guān)注素養(yǎng)的成長(zhǎng)情況，兩者相結(jié)合，能夠全面考查學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。此外，在教學(xué)過程中，教師要重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)跟蹤反饋學(xué)生的表現(xiàn)，如參與度、展示能力、合作意識(shí)等，以及時(shí)了解學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略。

為構(gòu)建思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力、社會(huì)意識(shí)等一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，使素養(yǎng)評(píng)價(jià)更具體可操作，教師還可以運(yùn)用測(cè)試、問卷、學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使之更為全面。

這些嘗試的最終目的是讓評(píng)價(jià)服務(wù)于素養(yǎng)培養(yǎng)，在檢查學(xué)生的知識(shí)技能獲得的同時(shí)，更加關(guān)注思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐意識(shí)等素養(yǎng)要素的養(yǎng)成，從而有力促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主基調(diào)。傳統(tǒng)的知識(shí)技能灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)已難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，必須向提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題的能力轉(zhuǎn)變?；诖?，本文結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了五點(diǎn)面向素養(yǎng)要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，包括情境化教學(xué)、質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)的探究學(xué)習(xí)、舉一反三強(qiáng)化應(yīng)用技能、以多媒體手段提升想象力、構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)體系等。這些策略在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，體現(xiàn)了素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，單一的課堂教學(xué)策略還不夠，需要構(gòu)建起覆蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等全新的教育體系，這需要區(qū)、校、教研人員通力合作，在實(shí)踐中不斷探索。相信在這一改革實(shí)踐中，必將培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的青年人才，推動(dòng)其成為建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)的重要力量。