學(xué)習(xí)支架在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的有效運(yùn)用

■福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué) 陳麗彬

搭建學(xué)習(xí)支架的核心目的在于為學(xué)生構(gòu)建一個概念框架，幫助其深入理解并掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和逐步深入指導(dǎo)，學(xué)習(xí)支架能夠使學(xué)生的理解更加系統(tǒng)化。本文針對小學(xué)語文大單元教學(xué)的特點，深入探討各種類型的學(xué)習(xí)支架在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的有效運(yùn)用方式，以期為學(xué)生提供必要的知識框架和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和技能提升，提高教學(xué)的有效性。

搭建學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生理解新概念，并將其與既有知識相融合。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架作為教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)語文知識的過程中培養(yǎng)高階思維能力，這種教學(xué)方法有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和認(rèn)知水平相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使語文學(xué)習(xí)更加生動而富有教育意義。

一、運(yùn)用范例式支架，落實單元語文要素

范例式支架的核心在于提供學(xué)生以具體、明確且實用的學(xué)習(xí)模板，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，從而促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入理解和有效應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，范例通常是符合學(xué)習(xí)要求的具體成果，直觀地展示出學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期成果，使學(xué)生能夠清楚地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了有形的學(xué)習(xí)成果，范例還可以是教師的操作技巧和過程。在展示這類范例時，教師可以通過實際操作，并結(jié)合語言解釋，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。這種實操結(jié)合理論的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，本單元課文包含《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，教師可以挑選一些與課文主題相關(guān)的優(yōu)秀范例，如描述海潮、月亮或其他自然景觀的短文和詩歌，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品的語言特點，如使用的修辭手法、描寫技巧、感情色彩等。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試模仿范例中的寫作手法。例如，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》時，教師可以讓學(xué)生嘗試寫一段描寫江景的文字，使用類似的修辭表達(dá)方式。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自然景觀時的語言運(yùn)用，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

本單元的習(xí)作練習(xí)主題為“推薦一個好地方”，教師可以提供一些結(jié)構(gòu)完整、理由明確的文案范例，涵蓋不同類型的地方，如自然風(fēng)光旖旎的鄉(xiāng)村、歷史悠久的古鎮(zhèn)，或充滿現(xiàn)代感的城市景點。通過這些范例，學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)如何引入話題、陳述推薦理由。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意范例中的語言表達(dá)和使用的修辭手法，如形容詞和比喻的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考為什么這個地方值得推薦、這里有什么獨(dú)特之處、推薦的理由是否具有說服力，從而運(yùn)用豐富的詞匯、恰當(dāng)?shù)男揶o和流暢的句式增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。教師在本單元教學(xué)中應(yīng)注重將范例與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能感受到語言的魅力，又能學(xué)習(xí)到具體的表達(dá)技巧。通過范例呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，落實單元語文要素，在實踐中學(xué)習(xí)和成長。

二、采用問題式支架，促進(jìn)高階思維發(fā)展

問題式支架的主要目的在于提出挑戰(zhàn)性的問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。高階思維包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、分析和解決問題的能力等。問題式支架的有效運(yùn)用依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到困難的準(zhǔn)確預(yù)判，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)考慮問題的深度和廣度。此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主思考并提出自己的觀點，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的觀點，適時給予反饋，提出更深層次的追問，來促進(jìn)學(xué)生深入思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元為例，本單元包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》，教師可以設(shè)計一些探索性的問題，鼓勵學(xué)生思考文本背后的深層含義，靈活運(yùn)用問題式支架，不斷調(diào)整問題的深度和范圍，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這樣的文本時，教師可以從簡單的問題，如“王戎的行為反映了什么樣的價值觀”逐步過渡到更深層次的問題，如“這種價值觀在當(dāng)今社會是否仍有意義？為什么？”

此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)靈活調(diào)整，適時提出更多相關(guān)的、深入的問題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考。這種互動式的教學(xué)方法使學(xué)生能夠從不同的角度理解課文內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的全面吸收和高階思維技能的提升。具體來說，在教學(xué)《扁鵲治病》時，教師可以提問：“在古代醫(yī)學(xué)背景下，扁鵲的治療方法有何特殊之處？這反映了當(dāng)時的醫(yī)學(xué)哪些成就和局限？”鼓勵學(xué)生從歷史背景的角度來分析扁鵲的治病方法，探索古代與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的異同。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化和社會角度來分析故事。例如，討論扁鵲的治療方法在當(dāng)時社會的接受度，以及這一情況反映了當(dāng)時怎樣的文化和社會價值觀。此外，教師還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生思考如果將故事置于現(xiàn)代背景，情節(jié)會有何不同。例如“如果扁鵲生活在今天，他的醫(yī)術(shù)會有哪些不同的展現(xiàn)？”鼓勵學(xué)生運(yùn)用想象力，將古代故事與現(xiàn)代環(huán)境相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種互動式的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，實現(xiàn)知識的全面吸收和高階思維技能的提升。

三、借助影像式支架，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗

影像式支架主要使用視頻、動畫、圖片等多媒體工具來輔助教學(xué)，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解和情感體驗。在教授描述自然景觀或歷史事件的課文時，教師可以運(yùn)用相關(guān)視頻或動畫來展示實際景象或歷史場景，選擇與課文內(nèi)容緊密相關(guān)且質(zhì)量較高的影像材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中思考和討論，這種視覺呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地理解那些難以通過文字描述清楚的復(fù)雜場景或抽象概念。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元為例，本單元包括古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，以及現(xiàn)代文《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，主要圍繞描寫景物的變化展開。例如，在教學(xué)《山居秋暝》時，教師可以通過雨后的山景、秋日的黃昏等圖片或視頻來具象化詩句中描述的景色，讓學(xué)生直觀地感受詩中所描述的寧靜而清新的秋日山景。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以播放關(guān)于鳥類的紀(jì)錄片片段，如《回歸大自然》，學(xué)生可以看到各種鳥類在自然環(huán)境中生活的真實場景：小鳥在枝頭歡快地跳躍，展示輕盈靈動的身姿，大雁在長空中排成“人”字形飛翔，描繪出群體遷徙的壯觀景象，呈現(xiàn)了鳥類多樣的生活方式。在觀看這些影像的過程中，學(xué)生能夠直觀地感受到課文中所描述的鳥類世界的美妙。觀看結(jié)束后，教師可以提問，引導(dǎo)學(xué)生注意如何通過視覺元素捕捉動態(tài)變化，以及如何將這些觀察轉(zhuǎn)化為文字描述，讓學(xué)生掌握在寫作中運(yùn)用動態(tài)描寫的技巧，提升觀察能力和語言表達(dá)能力。在這一過程中，影像作為教學(xué)輔助材料，是一種能夠激發(fā)學(xué)生情感、提高學(xué)生理解力的有效工具，教師搭建影像式支架，為學(xué)生提供了一個更加豐富多彩的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在觀察、感受和創(chuàng)作中提升了自身的語文綜合能力，使學(xué)習(xí)過程更加生動、有效。

四、搭建合作式支架，強(qiáng)化小組合作能力

搭建合作式支架的目的在于通過小組合作活動強(qiáng)化學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生交流協(xié)作能力。合作式支架的建立需要教師設(shè)計小組活動，讓學(xué)生共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互溝通，共享信息和觀點。教師在這一過程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，監(jiān)督小組活動進(jìn)展，鼓勵學(xué)生正面互動。這些合作式的學(xué)習(xí)活動能夠促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，顯著提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力和社交能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，教師可以搭建合作式支架來強(qiáng)化學(xué)生的合作能力。本單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》等選自名著的課文，教師可以組織小組活動，讓學(xué)生自由選擇名著中的任意片段作為劇本創(chuàng)作的基礎(chǔ)。每個小組要共同探討所選故事的情節(jié)，深入理解故事背后的含義，以及每個人物的性格特點。小組成員需要在理解原文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為適合表演的腳本。在劇本創(chuàng)作過程中，學(xué)生要學(xué)會如何將文本的描述轉(zhuǎn)化為可以在舞臺上表現(xiàn)的對話和動作，這一過程有助于鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

例如，在《草船借箭》教學(xué)中，小組成員需要共同探討故事的核心情節(jié)，理解諸葛亮的智謀以及故事傳達(dá)的精神，討論如何將故事中的復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)和心理戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為舞臺上的動作和對話。在撰寫劇本時，學(xué)生需要將原文的敘述轉(zhuǎn)化為對話和舞臺指令，還要考慮如何通過舞臺表演展現(xiàn)故事的緊張氛圍和人物性格。利用合作式支架搭建的劇本創(chuàng)作和表演活動使語文學(xué)習(xí)變得更加生動，更具有實踐性，學(xué)生共同創(chuàng)作、討論、表演，能夠顯著提升文學(xué)理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作技能。這種教學(xué)方法有效地將語文學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、利用建議式支架，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)策略

建議式支架旨在提供直接的建議和指導(dǎo)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，注重于直接向?qū)W生提供具體的學(xué)習(xí)方向和方法，從而幫助學(xué)生更有效地掌握課程內(nèi)容。實施建議式支架時，教師基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)的理解，為其提供一系列的學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地理解課文、分析文本、提升寫作技能。此外，建議式支架也可以用于引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供一些具體的復(fù)習(xí)方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元為例，本單元包含一組人物描寫課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和現(xiàn)代文《刷子李》，主要學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，以及如何具體表現(xiàn)一個人的特點。教師可以運(yùn)用建議式支架為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生更好地掌握描寫人物的技巧。同時，教師可以向?qū)W生提出具體的閱讀建議，例如，建議學(xué)生在閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》等課文時，專注于分析文中人物的性格特征、行為舉止以及與其他人物的互動。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過文本中的細(xì)節(jié)描寫來捕捉人物個性，如通過人物的語言、動作和反應(yīng)來理解其性格。針對寫作練習(xí)，教師可以提供具體的寫作建議。在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或描寫人物時，教師可以建議其著重描繪人物的外貌特征、心理活動和行為特點。另外，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試使用比喻、擬人等修辭手法來豐富文本的表現(xiàn)力，使人物描寫更加生動具體。教師在教學(xué)中運(yùn)用建議式支架，能夠為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際需要，優(yōu)化整個單元學(xué)習(xí)策略。

六、巧用實踐式支架，踐行單元學(xué)科實踐

實踐式支架的核心在于將學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)科知識結(jié)合起來，通過實際活動和動手實踐，將抽象的知識具體化。教師可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于真實情境中，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗入手，與文本內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，本單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》等介紹節(jié)日習(xí)俗的課文，以及《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》等古詩和介紹民族藝術(shù)的《藏戲》。教師可以設(shè)計一個貼合單元主題的實踐活動，如“文化節(jié)日體驗”活動，結(jié)合《北京的春節(jié)》和《臘八粥》中的節(jié)日文化，要求學(xué)生分組研究節(jié)日風(fēng)俗。每個小組選擇一個特定的節(jié)日進(jìn)行深入探究，需要收集相關(guān)的歷史背景信息，了解節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗，并探討節(jié)日在現(xiàn)代社會中的變化。此外，每個小組還可以動手制作與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的食物，如臘八粥，或者制作春節(jié)的傳統(tǒng)裝飾，如剪紙、窗花等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中提取信息，并與實踐活動相結(jié)合，從而使學(xué)生更加深刻地體會到作者在課文中詳細(xì)描寫的內(nèi)容。教師應(yīng)用實踐式支架，能夠使課堂學(xué)習(xí)更加生動有趣，有效地幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方式強(qiáng)化了學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)科知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，從而提升整個單元的教學(xué)效果。

七、結(jié)語

在大單元教學(xué)中嵌入學(xué)習(xí)支架，能夠為學(xué)生提供連貫、綜合的學(xué)習(xí)路徑，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識的理解逐步過渡到更高層次的思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。隨著教育實踐的不斷深入，學(xué)習(xí)支架將繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮重要作用。