“全學(xué)習(xí)”共同體助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

張玉淑

隨著教育改革的不斷深入和“雙減”政策的不斷推進，校本研修對于教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的作用更加凸顯。育英密云分?；趯傂Ｎ幕瘋鹘y(tǒng)的繼承、“雙新”教育改革理念的踐行以及學(xué)生成長的需要，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍實際，堅持問題驅(qū)動、成果導(dǎo)向，積極實踐“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的“全學(xué)習(xí)”研修理念，構(gòu)建內(nèi)生的、自成長的“教師發(fā)展共同體”。以教師的專業(yè)發(fā)展角度為縱坐標(biāo)，有青年教師、骨干教師、卓越教師等縱向進階共同體；以教師的專業(yè)素養(yǎng)角度為橫坐標(biāo)，有課堂教學(xué)、課程開發(fā)、教育科研等橫向協(xié)同發(fā)展共同體。下面從育英密云分校校本研修的“坐標(biāo)”上選取幾個典型“共同體”，分析育英密云分校教師發(fā)展共同體建設(shè)的實踐與思考。

培能筑基，構(gòu)建“全學(xué)習(xí)”成長共同體

近幾年，育英密云分校引入了近40名大學(xué)畢業(yè)生，約占教師總數(shù)的三分之一。青年教師的專業(yè)成長成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。如何幫助這些青年教師盡快適應(yīng)教師角色，促進他們快速成長，是學(xué)校校本研修的一項重點工作。為此，我們將基于新教師成長的共同體建設(shè)納入學(xué)校工作計劃，制定具體明確的研修目標(biāo)、內(nèi)容和措施。以一年入門、兩年鞏固、三年成型為總目標(biāo)，培養(yǎng)一批理想信念堅定、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)能力精湛的高素質(zhì)專業(yè)化新教師。

學(xué)校成立了“桃李成蹊青年教師成長營”“青年班主任工作坊”，以“區(qū)級培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合、集體研修與教育實踐相結(jié)合、導(dǎo)師帶教與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、展示活動與測試競賽相結(jié)合”為工作機制，通過共同體研修，提升青年教師學(xué)科教學(xué)和班級管理水平。

“桃李成蹊青年教師成長營”結(jié)合青年教師在教學(xué)中面臨的教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)、課堂效率不高、基本功不扎實等問題，確定梯度研修目標(biāo)，組織豐富的研修活動。從職業(yè)道德到文化素養(yǎng)，從備課到上課，從教學(xué)基本功到課題研究，為青年教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺，助力他們迅速成長。學(xué)校在共同體研修中，加大培訓(xùn)經(jīng)費投入，拓寬研修渠道，充分整合各種優(yōu)質(zhì)資源。

“青年班主任工作坊”堅持問題導(dǎo)向，針對青年班主任實際工作中需要解決的迫切問題，比如如何提高班級凝聚力，如何構(gòu)建和諧的師生、家校關(guān)系等，定期組織聚焦班級管理重點工作實施策略的班主任論壇。借助伙伴式研修和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，不斷開闊眼界、更新理念，在教育實踐中及時總結(jié)反思。我們創(chuàng)新培訓(xùn)形式，進行專家指導(dǎo)下的“行動研究”：通過講座、交流研討，解決價值、理念上的問題，通過“會診”“示范”和“效仿”，解決技術(shù)、手段和方法上的問題。

示范引領(lǐng)，構(gòu)建“全學(xué)習(xí)”卓越共同體

育英密云分?，F(xiàn)有市區(qū)級骨干教師16名，為發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，助力他們在專業(yè)上進一步發(fā)展，成為區(qū)域內(nèi)或市域內(nèi)名師，學(xué)校成立了“全學(xué)習(xí)”卓越共同體。通過與育英總校開展一體化聯(lián)合教研，沿襲總校校本研修體制，借助總校專家團隊和課程資源，針對學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題，引領(lǐng)教師進行體系化、跟進式、項目型研修實訓(xùn)。在調(diào)查研究、制定標(biāo)準(zhǔn)和工具開發(fā)的過程中，卓越共同體將學(xué)校發(fā)展愿景、學(xué)生學(xué)業(yè)成果有機融合，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。骨干教師牽頭，積極進行課題申報、課例研究以及校本課程的開發(fā)，為青年教師和班主任推薦閱讀書目，定期組織讀書論壇、專題講座，及時梳理教育實踐經(jīng)驗，撰寫論文、著書立說，以身示范，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，真正踐行“5+2”教師自主成長模式。骨干教師在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的同時，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究，實現(xiàn)自身成長。

行動研究，構(gòu)建“全學(xué)習(xí)”科研共同體

學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展必須以高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍做支撐，全面提高教師素養(yǎng)和開發(fā)學(xué)校教育資源都離不開教育科研?！半p減”政策實施，減負(fù)、提質(zhì)、增效是關(guān)鍵詞，只有做學(xué)者型、科研型的教師，才能與時俱進，切實提高課堂效率，保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。學(xué)校以“問題引領(lǐng)、科研賦能、課程推動”為基本行動路徑，以課題為單位組成不同的科研共同體，教師們在問題中研究，在研究中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，進而成長為研究型教師。

在科研共同體的推動下，很多制約教師和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題有了新的突破。2021年底，我們立項市級“雙減”專項課題“‘雙減背景下提質(zhì)減負(fù)的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)策略研究”，通過深入研究作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理，探索提升教師作業(yè)設(shè)計能力的策略，構(gòu)建了作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，同時，各學(xué)科也完成了作業(yè)有效設(shè)計的案例，形成了學(xué)校特色作業(yè)案例集。該課題已于2023年1月結(jié)題。2023年6月，我們申報了北京教育學(xué)會課題“基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計實踐研究”，科研共同體成員基于上一個課題的研究成果，共同反思調(diào)研，確定研究方向，聚焦各學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實踐性和多樣性開展研究。通過課題研究與實踐，教師的作業(yè)設(shè)計能力明顯提升，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，形成了學(xué)校作業(yè)改革創(chuàng)新的新樣態(tài)。

學(xué)科聯(lián)動，構(gòu)建“全學(xué)習(xí)”融合共同體

為更好落實新課程方案和新課標(biāo)以及“雙減”各項政策和“全學(xué)習(xí)”理念，我們嘗試打通學(xué)科之間的壁壘，讓多學(xué)科知識深度融合，形成統(tǒng)整的、結(jié)構(gòu)化的知識體系，提升學(xué)生綜合應(yīng)用、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；谡n程內(nèi)容，以同一年級組的相關(guān)備課組為單元，建立融合共同體，進行跨學(xué)科教學(xué)的研究與實踐。通過單學(xué)科主導(dǎo)和多學(xué)科主導(dǎo)兩種形式，以傳統(tǒng)節(jié)日課程為依托，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；以勞動教育課程為載體，落實五育并舉；以紅色文化課程為契機，培育學(xué)生家國情懷。從不同的學(xué)科視角，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)。

以慶祝紅軍長征勝利85周年的紅色節(jié)日為例，跨學(xué)科教學(xué)共同體以這一紅色節(jié)日為契機，由歷史教研組牽頭，通過多次校本研修，逐步確定了課程的目標(biāo)、主題、任務(wù)、活動和評價等，開發(fā)了歷史、地理、道法、語文、音樂五學(xué)科參與的“讓長征精神永放光芒”跨學(xué)科主題實踐課程。歷史老師運用生動的視頻資料和準(zhǔn)確豐富的文字史料帶領(lǐng)學(xué)生深入了解長征的原因及艱苦卓絕的長征過程；語文老師與學(xué)生們一起深情朗讀賞析毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》，感受長征途中戰(zhàn)役的激烈及紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲英勇殺敵的英雄氣概；地理老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理長征路線圖，了解長征途中的地理環(huán)境特點，感受長征路途的艱難、英雄們的無畏；音樂老師通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析《長征組歌》，感受紅軍爬雪山過草地的艱辛；結(jié)合所學(xué)，道德與法治老師帶領(lǐng)大家理解長征勝利的歷史意義，感受偉大長征精神。課程最后，學(xué)生們與老師一起齊聲朗讀宣誓，向偉大長征精神致敬。

融合共同體通過跨學(xué)科課程的開發(fā)，落實了立德樹人的根本任務(wù)；通過打破學(xué)科界限，彌補了教師個體在某一學(xué)科孤軍奮戰(zhàn)的不足。在共同體中，每位教師的學(xué)科背景、學(xué)科視角、教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢不盡相同，在課程開發(fā)和實施過程中，這些差異拓寬了教師的視野，分享了價值資源，促進了教師的專業(yè)再發(fā)展。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2023年度一般課題“基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計實踐研究”（課題編號：MY2023-023）研究成果】