“以賽促學(xué)”教育方法在高校UI人機(jī)交互設(shè)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐探索

張蕙

成都錦城學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，四川成都，610097

0 引言

“以賽促學(xué)”作為一種創(chuàng)新的教育方法，近年來在高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。將競(jìng)賽融入教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的提升。本文旨在探討“以賽促學(xué)”模式在UI人機(jī)交互設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與成效，分析其在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的方法和策略，并探索如何優(yōu)化這一教育模式，幫助學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求。

1 UI人機(jī)交互設(shè)計(jì)專業(yè)概述

UI設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，主要涵蓋圖形設(shè)計(jì)、用戶研究、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)（UX）、人機(jī)交互設(shè)計(jì)（HCI）和前端開發(fā)等領(lǐng)域。UI設(shè)計(jì)始于20世紀(jì)40年代計(jì)算機(jī)科學(xué)和人機(jī)交互研究，最初的計(jì)算機(jī)界面依賴于命令行輸入，用戶需要輸入特定命令才能執(zhí)行相應(yīng)操作，界面交互方式效率低下、易錯(cuò)。到70年代末，圖形用戶界面（GUI）興起，使電腦操作更直觀。80年代，研究者開始關(guān)注用戶體驗(yàn)、可用性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，用戶界面設(shè)計(jì)已成為備受關(guān)注的熱門職業(yè)領(lǐng)域。21世紀(jì)初，用戶體驗(yàn)（UX）設(shè)計(jì)變得尤為重要，優(yōu)秀的UI設(shè)計(jì)提高了產(chǎn)品認(rèn)知、用戶忠誠(chéng)度和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。未來，隨著物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的普及，UI設(shè)計(jì)將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。綜上所述，UI人機(jī)交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有廣泛的發(fā)展前景，在未來數(shù)字化世界中將發(fā)揮重要作用[1]。

2 傳統(tǒng)高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程使用過時(shí)的教材，缺乏對(duì)最新設(shè)計(jì)理念和技術(shù)的引入，無法滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的需求。

2.2 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式以教師為中心，采用填鴨式教學(xué)方法，此教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，無法培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和解決問題的能力[2]。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但傳統(tǒng)高校在設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2.4 忽視創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維在設(shè)計(jì)行業(yè)中具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)高校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式注重技能傳授，忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)復(fù)雜設(shè)計(jì)問題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.5 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

傳統(tǒng)高校設(shè)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，也無法激勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

2.6 與行業(yè)脫節(jié)

傳統(tǒng)高校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)需求存在一定脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與行業(yè)實(shí)際需求不匹配，就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展受到影響。

2.7 缺乏職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包括良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，傳統(tǒng)高校在人才培養(yǎng)過程中忽視了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而在職場(chǎng)中難以獲得成功[3]。

3 “以賽促學(xué)”高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容

3.1 理論與實(shí)踐結(jié)合

將課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用和競(jìng)賽相結(jié)合，確保學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，將各專業(yè)課程融會(huì)貫通，將專業(yè)競(jìng)賽納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使競(jìng)賽成為學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)，增加案例研究和實(shí)際操作等環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 教師角色與教學(xué)方法

教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是競(jìng)賽的指導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生提供競(jìng)賽指導(dǎo)和建議，幫助他們解決比賽中遇到的問題，有效地組織和管理競(jìng)賽全過程。將學(xué)生分成小組，通過小組合作促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)作精神，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方式，引導(dǎo)他們通過探究和實(shí)踐解決問題和發(fā)現(xiàn)新知。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

以競(jìng)賽為導(dǎo)向，采用團(tuán)隊(duì)合作方式教學(xué)，注重多元化評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。選擇適用于“以賽促學(xué)”模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.5 學(xué)生動(dòng)機(jī)與參與度

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

總之，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 “以賽促學(xué)”教育方法的實(shí)施策略、實(shí)施過程與實(shí)施效果

本文以《專業(yè)綜合實(shí)戰(zhàn)》課程為例，重點(diǎn)探討基于“以賽促學(xué)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施策略、實(shí)施過程和實(shí)施效果。

4.1 實(shí)施策略

4.1.1 以賽促教，賽教融合

將競(jìng)賽納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以競(jìng)賽與實(shí)踐導(dǎo)向課程，注重實(shí)踐技能和解決問題能力的培養(yǎng)。

《專業(yè)綜合實(shí)戰(zhàn)》課程是大三UI人機(jī)交互設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽（NCDA）是由工業(yè)和信息化部人才交流中心主辦、教育部中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)認(rèn)定、15個(gè)省教育廳發(fā)文立項(xiàng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的國(guó)家級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽。本課程將專業(yè)競(jìng)賽納入《專業(yè)綜合實(shí)戰(zhàn)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以競(jìng)賽與實(shí)踐導(dǎo)向課程，通過本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得綜合專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。課程將《交互原型設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)用戶界面設(shè)計(jì)》《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》《矢量圖形設(shè)計(jì)》等多門專業(yè)前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，涵蓋界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、用研設(shè)計(jì)、前端代碼等多學(xué)科、多維度內(nèi)容的綜合應(yīng)用。通過競(jìng)賽選題、調(diào)研、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)用等環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在《專業(yè)綜合實(shí)戰(zhàn)》課程中，筆者根據(jù)UI專業(yè)方向特點(diǎn)，結(jié)合NCDA的規(guī)則，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)。表1展示了課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配情況。

表1 《專業(yè)綜合實(shí)戰(zhàn)》課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

4.1.2 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作

由于UI人機(jī)交互設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)在代碼開發(fā)方面能力相對(duì)較弱，可借助計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，與前端專業(yè)同學(xué)跨學(xué)科合作。

4.1.3 激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)提供認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與競(jìng)賽積極性。例如，制定獎(jiǎng)學(xué)金政策，對(duì)在省賽、國(guó)賽中積極參與并獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.1.4 AIGC人工智能

AIGC的應(yīng)用已越來越廣泛，它能輔助設(shè)計(jì)師進(jìn)行快速原型設(shè)計(jì)、自動(dòng)排版等任務(wù)，提高設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。將人工智能技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

4.2 實(shí)施過程

以“全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”為例，筆者從課前、課中、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面，詳細(xì)闡述“以賽促學(xué)”在教賽中的具體實(shí)施過程。

4.2.1 課前環(huán)節(jié)

（1）解讀比賽細(xì)則

全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽是涵蓋多個(gè)專業(yè)賽道的設(shè)計(jì)比賽。其中包括與本專業(yè)相關(guān)A類視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)賽道中的A2 UI設(shè)計(jì)、C類交互設(shè)計(jì)賽道中的C1交互網(wǎng)頁設(shè)計(jì)及G類虛擬IP及表情包設(shè)計(jì)。為了更好備賽，筆者在課前使用教學(xué)平臺(tái)錄制了比賽宣講視頻，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。通過深入解讀比賽細(xì)則更清晰地明確參賽選題方向。

（2）分享獲獎(jiǎng)方案

筆者在教學(xué)平臺(tái)上分享了大量往屆獲獎(jiǎng)方案。通過方案分享激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生了解獲獎(jiǎng)作品創(chuàng)意過程、問題解決思路及團(tuán)隊(duì)合作等方面的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)類似的問題和挑戰(zhàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀方案的策略和技巧，提升自身團(tuán)隊(duì)的能力。

（3）問題收集與整理

學(xué)生需完成方案前期調(diào)研任務(wù)。在此過程中，會(huì)遇到諸多疑惑。作為教師要及時(shí)收集整理問題，包括反饋意見。對(duì)簡(jiǎn)單問題在教學(xué)平臺(tái)上在線解答，典型問題在課堂上詳細(xì)解答，幫助學(xué)生更好地解惑。

4.2.2 課堂環(huán)節(jié)

（1）答疑解惑。答疑解惑是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。筆者通過多年競(jìng)賽指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在以下問題：競(jìng)賽選題理解不足、作品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足、使用用戶體驗(yàn)考慮不周、忽視技術(shù)實(shí)現(xiàn)的難度、作品實(shí)用性欠缺、設(shè)計(jì)美學(xué)不夠及設(shè)計(jì)實(shí)踐脫離實(shí)際等問題。為了提升參賽作品的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)用性，團(tuán)隊(duì)需要在選題階段充分考慮上述問題，并采取有效的解決措施。首先，深化選題理解，加強(qiáng)對(duì)題目的理解和分析調(diào)研，確保對(duì)題目準(zhǔn)確把握。通過組織小組討論、咨詢專業(yè)教師或邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師給予指導(dǎo)，幫助參賽者深入理解選題。其次，創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)參賽者發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出具有獨(dú)特性、新穎性的方案。通過開展設(shè)計(jì)講座、提供設(shè)計(jì)案例、鼓勵(lì)參賽者跨學(xué)科合作等方式提升作品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。在作品設(shè)計(jì)過程中，還要重視用戶體驗(yàn)，從用戶需求、習(xí)慣出發(fā)，優(yōu)化產(chǎn)品功能和界面設(shè)計(jì)。通過用戶調(diào)研、原型測(cè)試和反饋收集等方式來獲取用戶反饋，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。另外，在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程中，要充分考慮技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度和可行性，避免過于追求創(chuàng)新而忽視技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力。與專業(yè)指導(dǎo)教師和開發(fā)團(tuán)隊(duì)溝通合作共同評(píng)估技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可行性和難度，確保方案的可實(shí)現(xiàn)性。作品美觀性和藝術(shù)性則需要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例、關(guān)注設(shè)計(jì)趨勢(shì)，以提升參賽者的設(shè)計(jì)美學(xué)素養(yǎng)。

（2）梳理課程知識(shí)點(diǎn)。比賽方案涵蓋了《矢量圖形設(shè)計(jì)》《界面交互原型設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)用戶界面設(shè)計(jì)》和《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》等多門前導(dǎo)課程的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，例如，《矢量圖形設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)網(wǎng)站logo、圖標(biāo)和IP，此部分是設(shè)計(jì)方案中不可缺少的一部分；《界面交互原型設(shè)計(jì)》通過前期調(diào)研輸出低保真原型雛形，確保后期比賽方案的可行性，此過程需要結(jié)合用戶需求、產(chǎn)品目標(biāo)，通過原型展示設(shè)計(jì)方案的可行性和效果?！队?jì)算機(jī)用戶界面設(shè)計(jì)》通過原型和不同屏幕產(chǎn)品規(guī)范輸出高保真設(shè)計(jì)稿，需考慮用戶使用習(xí)慣和體驗(yàn)，通過界面設(shè)計(jì)提升產(chǎn)品易用性和美觀度；《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》根據(jù)高保真視覺稿編寫不同的終端代碼，需考慮不同終端設(shè)備的顯示效果和交互方式，以確保網(wǎng)頁、APP響應(yīng)式設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)的優(yōu)化。通過教賽結(jié)合的方式能更好地將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到參賽方案中。

（3）指導(dǎo)方案落地。為確保參賽方案順利實(shí)施，筆者采用了多種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。課堂上，團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)老師討論參賽方案，明確設(shè)計(jì)目的和流程。在設(shè)計(jì)過程中，老師協(xié)助團(tuán)隊(duì)掌握正確的設(shè)計(jì)流程和方法，包括市場(chǎng)調(diào)研、用戶研究、原型設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、測(cè)試與反饋等環(huán)節(jié)，并安排團(tuán)隊(duì)之間討論互動(dòng)，分享選題進(jìn)度、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神。教師針對(duì)普遍問題現(xiàn)場(chǎng)解決，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過采用多元教學(xué)方法、細(xì)分任務(wù)步驟以及組織討論互動(dòng)等方式，有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（4）匯報(bào)參賽方案。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，團(tuán)隊(duì)需定期匯報(bào)方案進(jìn)度，并對(duì)方案進(jìn)行講解展示。在匯報(bào)參賽方案進(jìn)度和講解展示的過程中，學(xué)生需清晰闡述設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)用戶、用戶體驗(yàn)、交互流程等，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行充分討論。通過展示交流，更好地了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地改進(jìn)方案。

（5）反饋評(píng)價(jià)。每周課程結(jié)束前，教師總結(jié)復(fù)盤各團(tuán)隊(duì)方案中存在的主要問題。針對(duì)問題給出具體修改建議。在總結(jié)復(fù)盤過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時(shí)，提供學(xué)習(xí)資源和任務(wù)幫助他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

4.2.3 課后環(huán)節(jié)

團(tuán)隊(duì)需根據(jù)修改意見優(yōu)化方案，調(diào)整設(shè)計(jì)思路和細(xì)節(jié)，以提高作品的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生課后通過在線平臺(tái)、即時(shí)通信工具與指導(dǎo)老師交流，準(zhǔn)備下一次課堂演示優(yōu)化后的方案。

4.3 實(shí)施效果

“以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式在高校教育中得到了廣泛認(rèn)可。對(duì)于“UI人機(jī)交互設(shè)計(jì)”應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性高的專業(yè)而言，采用此模式教學(xué)能幫助學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。通過多年指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累，UI專業(yè)同學(xué)從2019年參賽至今，取得了眾多佳績(jī)，累計(jì)獲得全國(guó)國(guó)賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)四項(xiàng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)若干，省賽一等獎(jiǎng)二十余項(xiàng)、二三等獎(jiǎng)若干的優(yōu)秀成績(jī)。筆者也多年被評(píng)為競(jìng)賽優(yōu)秀組織教師、優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

5 總結(jié)與展望

本文從競(jìng)賽組織、競(jìng)賽過程指導(dǎo)、效果評(píng)估等方面進(jìn)行了研究探討。通過參與競(jìng)賽，學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教師也通過指導(dǎo)競(jìng)賽來提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的UI設(shè)計(jì)師，高?？梢赃M(jìn)一步拓展競(jìng)賽平臺(tái)、完善競(jìng)賽機(jī)制和提高競(jìng)賽質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)與其他高校和企業(yè)的交流合作，共同推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。