小學數學教學中教學情境的創(chuàng)設與應用策略

馮所弟

摘要：文章討論了小學數學教學中創(chuàng)設和應用教學情境的重要性，并提出了相關策略.首先，強調了教學情境對學生學習的影響、對學生理解數學概念的促進作用及對提高學生興趣與參與度的作用；接著，提出了創(chuàng)設教學情境的原則和要求，包括基于學生的背景和實際生活經驗、引入具體的問題和案例、注重啟發(fā)性的教學方法以及提供多樣化的學習資源和材料；最后，給出了幾個具體的教學情境創(chuàng)設和應用策略，以期深化教師對情境教學的認識，從而提升小學數學教學質量.

關鍵詞：小學數學；教學情境；創(chuàng)設；應用策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0068-03

在小學數學教學中，創(chuàng)設和應用教學情境是一種有效的教學策略.教學情境是指通過創(chuàng)設一種具體的環(huán)境或場景，將抽象的數學概念和知識與學生的實際生活經驗相聯系，學生能夠在真實的情境中進行數學思考和應用.在小學數學教學中，教師往往會忽視教學情境創(chuàng)設，給小學數學教學帶來了不良的影響.基于此，需要對小學數學教學中教學情境的創(chuàng)設與應用展開探究.

1 創(chuàng)設教學情境的重要性

1.1 教學情境對學生的學習具有重要影響

傳統(tǒng)的數學教學常常將抽象的概念和知識與現實生活實際脫離，導致學生難以理解和應用.而通過創(chuàng)設教學情境，將數學與學生的實際生活經驗相結合，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學習效果.教學情境提供了一個真實而有意義的學習背景，讓學生能夠在實際情境中運用數學知識解決問題，從而增強他們對數學的理解和記憶[1].

1.2 教學情境對學生理解數學概念具有促進作用

在小學數學教學中，通過將數學概念置于具體的環(huán)境或場景中，學生能夠將抽象的數學概念與實際情境相聯系，形成更為深刻的認知.教學情境可以幫助學生建立起數學概念與日常生活之間的聯系，使其能夠將所學的數學知識應用于實際問題的解決.這樣的學習方式有助于培養(yǎng)學生的數學思維和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地理解和應用數學概念.

1.3 教學情境有助于提高學生學習興趣與參與度

在小學數學教學中，通過創(chuàng)設具體的情境，讓學生感受到數學的實際應用和意義，激發(fā)他們的學習興趣.學生在真實的情境中進行數學探究和解決問題，能夠增加他們對數學學習的主動性和積極性.

2 創(chuàng)設教學情境的原則與要求

2.1 基于學生的背景與實際生活經驗

創(chuàng)設教學情境應該以學生的背景和實際生活經驗為基礎.教師應了解學生的文化背景、興趣愛好、生活經歷等，將數學知識與學生熟悉的環(huán)境相結合，使學生更易于理解和接受.例如，可以利用學生熟悉的日?；顒印⒂螒?、家庭場景等作為創(chuàng)設教學情境的依據，讓學生在熟悉的情境中進行數學學習和應用.

2.2 引入具體的問題和案例

教學情境的創(chuàng)設應該引入具體的問題，讓學生面對真實的挑戰(zhàn)和情境，進行數學思考和解決問題.問題和案例應該與學生的實際生活密切相關，有足夠的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思維和探索欲望.通過解決問題和分析案例，學生能夠在實踐中理解數學概念和原理，并將其應用到實際情境中[2]，從而提升學生的數學應用能力.

2.3 注重啟發(fā)性的教學方法

創(chuàng)設教學情境應注重啟發(fā)性的教學方法，激發(fā)學生的思維和探索能力.教師可以提出引導性問題，讓學生通過思考和探索發(fā)現數學規(guī)律和解決方法.教師還可以采用學生自主探究、合作學習、問題解決等方式，激發(fā)學生的自主學習和發(fā)現問題能力.通過啟發(fā)性的教學方法，學生能夠深入思考、積極參與，從而更好地理解和應用數學知識.

2.4 提供多樣化的學習資源和材料

教學情境的創(chuàng)設應提供多樣化的學習資源和材料，以滿足學生的不同學習需求和興趣.教師可以利用實物、圖片、視頻、模型等多種教具和輔助工具，幫助學生更好地理解和應用數學知識.此外，教師還可以引入數字工具、電子資源和互聯網技術，為學生提供更豐富的學習資源和學習方式.多樣化的學習資源和材料能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效果.

3 小學數學教學中教學情境的創(chuàng)設與應用策略

3.1 創(chuàng)設教學情境——超市購物

3.1.1 創(chuàng)設情境：學生在超市中購物的實際情境

在小學數學教學中，教師可以結合日常生活實際情況，創(chuàng)設一個在超市購物的實際情境.通過模擬超市購物的場景，學生可以感受到真實的購物環(huán)境，包括貨架上的商品、價格標簽、購物籃、收銀臺等，他們能夠將數學知識與日常生活相結合.在創(chuàng)設背景的過程中，教師可以選擇一個具體的超市場景，描述超市的特點和購物的過程.引導學生想象自己置身于超市中，觀察周圍的商品、價格、折扣等，并與其他顧客進行交流和購物活動.這樣的創(chuàng)設背景能夠激發(fā)學生的想象力和情感參與，他們會更加主動地參與到教學活動中.

3.1.2 應用策略：開展價格比較、找零計算等活動

在超市購物情境中，教師可以引入價格比較、找零計算等數學知識，以此實現數學知識的趣味教學.在學習“元角分”時，教師可以給學生提供一些商品的價格標簽或商品列表，讓他們辨別其中的價格，比較不同商品的價格，并進行排序和分類.教師可以引導學生利用大于、小于、等于等大小關系比較價格，幫助他們發(fā)展數值比較和排序的能力.這樣不僅學習了元、角、分新知識，還鞏固了之前所學的數學知識，從而實現數學知識的良好運用[3].

另外，在學習“100以內的加法和減法”時，教師可給學生提供一個購物清單，包括不同商品的數量和價格，讓他們計算購買這些商品的總價格.為了給學生帶來更真實的體驗，可以模擬購物時的支付過程.教師可以給學生提供購買商品的總價和支付金額，讓他們計算需要找給顧客的零錢.通過這個活動，學生可以鞏固減法運算、金額計算和找零的技能，體會到數學與生活的緊密聯系.

通過創(chuàng)設超市購物的實際情境，學生能夠更好地理解數學在購物過程中的應用，如價格比較、計算總價、找零等.他們可以在真實的情境中進行數學推理和解決問題，從而加深對數學概念的理解和記憶.

3.2 創(chuàng)設教學情境——日常時間管理

3.2.1 創(chuàng)設情境：學生的日?；顒訒r間表

在教學情境創(chuàng)設中，可以以學生的日?；顒訒r間表作為背景，讓學生感受到日常時間管理的實際情境.教師可以要求學生列出自己一天或一周的活動時間表，包括起床時間、上學時間、課程時間、娛樂活動時間等.通過這個情境創(chuàng)設，學生能夠將數學與日常生活中的時間管理聯系起來，理解時間的概念和應用.同時通過學生的日常活動時間表，教師也可以展開一系列與時間相關的數學活動，比如引導學生進行時間計算、比較活動的持續(xù)時間、計算時間段之間的差值，或者根據時間表制定合理的日程安排.這樣可以讓學生在實際情境中運用數學知識，加深對時間的概念和應用的理解.

3.2.2 應用策略：開展時間計算、時間段比較等探究

在日常時間管理的教學情境中，可以采取以下策略，引導學生進行時間計算、時間段比較等數學知識探究.在學習“時、分、秒”時，教師可以引入時間單位等相關知識，然后給學生提供一些時間段或事件，讓他們計算經過的時間.例如，讓學生計算從上午10點到下午2點的時間跨度，或計算一個活動持續(xù)了多長時間.這樣的活動可以幫助學生鞏固時間單位的換算和時間計算的技能.同時也可以給學生提供幾個不同的時間段，讓他們進行比較.例如，讓學生判斷哪個時間段更長、哪個時間段更短或者計算兩個時間段之間的差值.通過這個活動，學生能夠加深對時間的相對大小和順序的理解.最后，教師可以要求學生根據自己的日常時間表安排活動，確保不會出現時間沖突.學生需要考慮每個活動的持續(xù)時間和活動之間的間隔，從而合理安排時間.這個活動可以幫助學生培養(yǎng)時間管理和計劃能力，同時加深對時間的概念和應用的理解[4].

通過以上的應用策略，學生可以在日常時間管理的情境中運用數學知識，發(fā)展時間計算和時間概念的理解能力.他們能夠在實際情境中探索時間的應用，并提高時間管理和問題解決的能力.這樣的教學活動能夠使學生將數學與實際生活中的時間管理相結合，提高他們對數學的興趣和學習動力.

3.3 創(chuàng)設教學情境——運動會計分

3.3.1 創(chuàng)設情境：學生參與運動會并進行積分統(tǒng)計

在小學數學知識教學中，教師還可以創(chuàng)設學生參與運動會的實際情境，讓學生在模擬的運動會中進行各項比賽并統(tǒng)計積分.教師可以組織學生參與各種體育項目，如跑步、跳遠、投擲等，并記錄每個學生在每個項目中的成績或表現，然后設立相應獎項和積分制度，讓學生進行競爭.在這樣情境下，學生能夠親身體驗到數學在實際運動競技中的應用，如積分統(tǒng)計、成績比較等.他們需要將數學知識運用于計算每個學生或團隊的積分，比較不同項目或不同學生的成績.這樣就能夠更好地培養(yǎng)學生數據分析、計算和比較的能力.

3.3.2 應用策略：開展分數計算、數據分析等應用

在學生參與運動會并進行積分統(tǒng)計的教學情境中，教師可以將分數計算、數據分析等數學知識引入其中，通過具體的活動幫助學生掌握相關的數學知識點.在學習“表內乘法和表內除法”時，教師可以給學生提供所有學生的項目成績，讓他們計算每個學生或團隊的積分.在這過程中，學生需要將不同的成績進行求和或平均，以計算每個學生或團隊的總分.通過這個活動，學生能夠鞏固加法和除法運算，同時理解和應用分數的概念.

在學習“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，教師可以讓學生分析不同項目或不同學生的成績，并進行比較和排序.讓學生利用表格、圖表或統(tǒng)計方法，整理和呈現數據，找出最高分、最低分、平均分等數據指標.通過這個活動，能夠加深學生對數據分析和統(tǒng)計的理解，同時培養(yǎng)他們的數據處理和解讀能力.

4 結束語

在小學數學教學中，創(chuàng)設教學情境是非常重要的.通過創(chuàng)設與學生實際生活經驗相關的情境，可以提高學生對數學學習的興趣和參與度，促進學生對數學概念的理解和應用.在創(chuàng)設教學情境時，應引入具體的問題和案例，讓學生面對真實的挑戰(zhàn)和情境，進行數學思考和解決問題.同時注重啟發(fā)性的教學方法，激發(fā)學生的思維和探索能力，讓學生通過思考和探索發(fā)現數學規(guī)律和解決方法.此外，提供多樣化的學習資源和材料，利用多種教具、輔助工具和數字工具，為學生提供豐富的學習資源和學習方式.

參考文獻：

［1］ 張東輝.情境教學法在農村小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2022（24）：98-100.

[2] 竇敏元.小學數學教學情境的創(chuàng)設與應用策略[J].數理化解題研究，2019（20）：44-45.

[3] 李健.問題情境創(chuàng)設在小學數學教學中的應用策略[J].考試與評價，2018（12）：54.

[4] 丁天玲.情境創(chuàng)設在小學數學教學中的應用策略[J].新課程（上），2018（10）：152.

［責任編輯：李璟］