“20后”童年真味

平安

“20后”童年。時(shí)間過得真快，當(dāng)被提及““20后””這一名詞的時(shí)候，我已經(jīng)在幼教崗位工作將近30個年頭了，也因此見證了這以10年為一階段的若干個具有不同特點(diǎn)的童年，在這一過程中，其實(shí)自己也經(jīng)歷著從一名普通教育工作者成長為“高級教師”的人生蛻變。這些可愛的孩子因?yàn)闀r(shí)代腳步擁有著獨(dú)自風(fēng)采的童年，也從另一方面反映出社會變化與教育教學(xué)領(lǐng)域的逐步迭代，其中有思考、有探索，更有每一時(shí)代幼兒的責(zé)任。針對“20后”幼兒的童年，由于他們的年齡特性，所以由我代言，從一位旁觀者、教育者、參與者的綜合視角，希望為他們記錄下這屬于“20后”的童年。

當(dāng)時(shí)光的腳步進(jìn)入2020年，無論是家長還是教師或許都會有同樣的感受，曾經(jīng)說教式的教育經(jīng)過逐步反思與探索的過程，被“生活即教育”的模式所取代。所以，“20后”孩子在幼兒園所接受的往往會是一種“氛圍教育”，這樣的教育是融入到幼兒生活點(diǎn)滴之處的，不生硬卻是潤物細(xì)無聲的。在這樣一種教育環(huán)境中，更加注重能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的健康建立。

大付，一個性格靦腆的男孩子，記得剛進(jìn)班時(shí)吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象很嚴(yán)重，不吃米飯只吃饅頭，不接受多種蔬菜一起炒的形式，只選擇單一品種，不這個、不那個……其實(shí)孩子從家庭走入幼兒園，從一個習(xí)慣接受另一個習(xí)慣，這樣的變化過程確實(shí)不算“舒適”，而且挑食的問題并非單一存在。于是，在“氛圍教育”的環(huán)境下，我們教師并非對于生活習(xí)慣的簡單干擾，而是通過班里孩子們的互相影響、針對吃飯環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)、討論交流等情感建設(shè)，慢慢糾正孩子的生活不健康習(xí)慣。如今大付不單吃飯?zhí)羰车膯栴}得到了解決，性格也逐漸開朗起來，這與環(huán)境氛圍對孩子們的整體引導(dǎo)是分不開的。

“20后”孩子們是經(jīng)歷創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的一代人。諾諾在班里活潑開朗，而且知識量非常豐富，在她與我的交流中，我也發(fā)現(xiàn)了新一代幼兒所擁有著一種充滿體驗(yàn)感的童年。例如曾經(jīng)屬于我們這代人的中國少年兒童活動中心近幾年發(fā)生了不小的改變，諾諾這樣只有幾歲的小朋友，也有了屬于他們的樂園——老牛兒童探索館。

這家探索館融入了多方面社會資源，而且將國際先進(jìn)兒童博物館教育理念和運(yùn)作模式引入其中，尤其是面對“低幼”兒童的專門區(qū)域，充滿體驗(yàn)和參與模式的設(shè)計(jì)，無疑也成為了一個時(shí)代的標(biāo)志。諾諾對我講，她之所以喜歡這里，是因?yàn)檫@里有不少可以動手操作的區(qū)域，就連家里的小廚房都被搬了進(jìn)來。而且爸爸媽媽和她一起參與的活動，也成為了明顯的特色，在這里與諾諾年齡相仿的孩子可以放開手腳去觸摸實(shí)物、認(rèn)知世界、體驗(yàn)感悟。其實(shí)從教育角度講，這也可以促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)幸福健康人格的目標(biāo)。

除了老牛探索館，諾諾還跟我分享了不少屬于她們的童年快樂，例如在自然博物館中和北京動物園中，你可以通過木棧道走進(jìn)“非洲大草原”，看斑馬奔跑和長頸鹿吃樹上的葉子，還可以到狗熊的“家”做客，親身感受一頭真正的大狗熊比自己的個子高多少？再如宋慶齡科技館里的啟空間與蒙空間，那里宛若一個大自然教室，小朋友們既可以動手參與，也可以做游戲搞活動甚至表演，大人們稱之為森林早教樂園。

可以針對“20后”幼兒的體驗(yàn)場所的層出不窮，也正代表了他們的童年特色，曾經(jīng)電視里的動畫偶像如今可以和它們一起手拉手游戲，過去教室內(nèi)的單純教學(xué)，被現(xiàn)代科技、環(huán)境營造等技術(shù)支持，拓展了教育空間，為教育手段帶來了越來越多的可能。

“安靜書”當(dāng)我聽到這個名字的時(shí)候，也是從班里的孩子果果口中，這位性格里總會給別人帶來快樂的小女孩與我分享了她的童年樂趣。她講，這是一本神奇的書，你可以自己為可愛的公主設(shè)計(jì)她的房間，讓小熊的森林變得更漂亮，當(dāng)自己動手制作它時(shí)，會感到時(shí)間過得很快，而且還可以學(xué)到很多知識。

于是通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)這樣一本被稱為“安靜書”的東西，是針對“20后”低幼兒童設(shè)計(jì)的啟蒙產(chǎn)品，通過操作過程可以鍛煉幼兒手腦協(xié)調(diào)能力，提高手部精細(xì)動作與認(rèn)知啟蒙。這其實(shí)又是“20后”童年生活的最明顯標(biāo)志之一，他們與其他年齡階段的孩子，會接受更多的心靈教育。正如最近所推出的“表征與傾聽”教育理念，這樣一種注重心理健康創(chuàng)設(shè)的理念，勢必會對新一代兒童的未來之路帶來有益影響。

20世紀(jì)最重要的思想家之一戴維·伯姆曾經(jīng)提出，一切問題都是溝通的問題。他解釋，過去幾十年來，現(xiàn)代科技發(fā)展一日千里，廣播、電視與飛機(jī)、衛(wèi)星構(gòu)成了一個龐大的網(wǎng)絡(luò)連通全球，使得世界的任何一個角落都幾乎可以在瞬間彼此相連，然而與此相對應(yīng)的，則是人與人之間感覺日漸隔閡，彼此間的溝通以空前的速度變得每況愈下。

正是在這樣一種社會問題背景下，“表征與傾聽”教育理念應(yīng)運(yùn)而生，教師重視幼兒通過繪畫、表征、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師一對一傾聽并真實(shí)記錄孩子的想法和體驗(yàn)，這樣可以達(dá)到更好的解讀兒童的內(nèi)心世界?！?0后”孩子們童年世界的心理健康培養(yǎng)，也正是在這樣一種全新的教育環(huán)境下逐步推進(jìn)的。

其實(shí)，對于“20后”童年的標(biāo)志還有很多，例如低幼APP的出現(xiàn)也是一個明顯的標(biāo)志，然而以教育工作者的角度，應(yīng)該對家長提出冷靜的思考建議。在不少家庭中，因?yàn)楦改腹ぷ鲏毫Υ?，生活?jié)奏快，所以會選擇電子產(chǎn)品對孩子進(jìn)行陪伴，或者因?yàn)橐恍┬麄?、廣告、信息等，希望依托現(xiàn)代科技手段對低幼兒童進(jìn)行輔助教育。

值得重視的是，任何事情都有兩面性，這些低幼類APP無疑會對幼兒教育帶來輔助效果，但“20后”幼兒由于身心特點(diǎn)，從生理上和心理上都處于重要的發(fā)展階段，所以過多使用電子設(shè)備會對他們的視力、運(yùn)動訓(xùn)練、自主探索等造成不同程度影響，確切地說這個年齡層的孩子更需要充分的戶外運(yùn)動與交往溝通和生活能力的培養(yǎng)，其實(shí)生活才是更重要的課堂，家園共育才是教育效果推進(jìn)的重要保障，簡單依托某一單一手段或方面都是不可取的。

因?yàn)闀r(shí)代的腳步，“20后”的童年會充滿著更多的可能，因?yàn)榻逃砟畹膭?chuàng)新與發(fā)展，“20后”的童年勢必會經(jīng)歷更多的關(guān)愛與培養(yǎng)。僅以小文為剛剛可以認(rèn)識、領(lǐng)悟童年意義的“20后”們見證這充滿未來的人生起點(diǎn)。