試論小學語文教學提高口語表達能力的策略分析

古麗吉克拉木·阿地里

在少數民族的小學語文教學中，口語表達的教學與引導對于學生后續(xù)的成長與發(fā)展尤為關鍵。在“走出中國、走向世界”的當代主流思想中，鮮明生動的口語表達能力將更有助于我們弘揚中華的優(yōu)秀文化思想，更有利于我們傳承展現民族文化的豐富燦爛，在學習中不斷得以涵養(yǎng)學生的民族精神與文化自信。

語言的學習與掌握是我們人生中重要的必修課題，從呱呱墜地開始我們便在不斷嘗試著表達自己的想法與意愿，從牙牙學語開始我們便逐漸感受到表達交流的重要價值。而口語表達作為語言學習中重要的項目之一，它既是一門高深的學問，也是一門高雅的藝術，口語表達運用得當會為我們人生帶來諸多便利，也可使語言的藝術美感展現得淋漓盡致，從而獲得視聽的享受，感受思想的洗滌與靈魂的滋養(yǎng)。

? 一、突出強化學生為主體的教學互動設計——培養(yǎng)興趣

在開展小學語文口語表達教學的過程中，我們不難發(fā)現學生對于漢語表達的欲望并不強烈，在家庭中他們習慣于用自己的民族語言交流，在生活娛樂中的玩伴也多是本民族的孩童，因此日常交流中使用民族語言更為方便，似乎也只有在學校中才會用到漢語進行交流學習。因而，他們很難養(yǎng)成良好的表達習慣，漸漸地也難以按照既定的學習計劃培養(yǎng)起良好的漢語言表達技巧與能力。因此，想要開展高效的口語表達學習，教師須在教學中要突出學生課堂主體地位，在課堂上要激發(fā)學生的興趣愛好，循序漸進地對學生進行思維引導，調動學生學習積極性和思考積極性，為培養(yǎng)口語交際能力奠定基礎。因此，在教學設計上教師便要明確自身的角色定位，給予學生充分的探索空間與積極情緒力量，以此促進學生開展主動探索的欲望，強化他們對于漢語口語表達的熱情。

? 二、加強情景教學引導學生關注表達邏輯——訓練表達

當培養(yǎng)起學生對于漢語表達的興趣后，教師需要關注于對學生表達邏輯上的引導與指正。在口語表達中，語言的邏輯性起到重要的作用，當邏輯清晰時我們的語言所傳遞的信息便會更加準確，思想與觀點的闡明便會更加清晰。借助情景教學，幫助學生在具體的情境中感受表達邏輯的重要意義，以此強化對學生口語表達的訓練，突出語言思維的重要價值。例如，就“該不該實行班干部輪流制”的口語教學中，會涉及邏輯表達三要素的初步學習，引導學生認識到表達邏輯的重要性，但就這個話題學生們的體會可能并不強烈，也難以引起學生討論的興趣，倒不如轉變話題，以“家鄉(xiāng)的美食榜首”“最受歡迎的集體游戲”等更加生活化的情景劇情帶入訓練，引導學生們思考討論，從而更有益于幫助學生體會表達邏輯的重要性。在學生進行論述的過程中，教師要細心觀察學生們的肢體展現與語調把控，而后基于記錄引導與情景演繹向學生們一同展開分析討論，在強化邏輯表達訓練的同時，引導學生留心關注聲音演繹對于口語表達的重要輔助作用。

? 三、總結

在口語表達教學設計中，對于少數民族學生而言打破學生對于漢語表達的畏懼、建立漢語交流的信心與熱情，是開展口語表達教學的關鍵開始。在正向積極的情緒引導下，采用豐富有趣的互動與情景模式，幫助學生認識到語言思維的重要價值，領略語言藝術豐富獨到的魅力，則更有益于引導學生感受到中華大地所孕育而生深厚的文化底蘊與獨有的才情氣韻，從而更好地建立起民族自信與文化自信。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第六小學）