淺談探究性學習在高中生物教學中的運用

羅祥優(yōu)

◆摘要：隨著新課改工作的不斷推進，使得教學手段在應用的過程中也在不斷地更新。在當前，探究性學習已經成為了教學當中必不可少的一種教學方式，而教師如果能夠合理運用此種教學方法，不僅能夠進一步激發(fā)起學生的探究興趣，還能保證學生在探究的過程中，通過不斷思索與實踐來生成獨立思維，這時就十分有利于學生各項能力的有效成長。為保證教學的有效性，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，學生也要改變傳統(tǒng)的學習觀念，同時發(fā)揮自身的主體作用，以此才能使探究性學習變得更有意義。

◆關鍵詞：探究性學習;高中教學;生物

一、前言

想要提高生物教學的有效性，并使整個學習的過程更適用于學生的全面發(fā)展，那么就需要對探究性學習進行剖析，還要保證在此教學方法應用的過程中，學生能夠真正通過自主學習來實現(xiàn)滿足自身的成長。畢竟，這種教學模式徹底打破了灌輸式學習模式所帶來的影響，而且需要讓學生自己得出問題的結論，更要讓學生學會提出問題，并解決問題。因此，為保證探究性學習模式應用的有效性，教師則需要采取多元化的手段來實現(xiàn)進行優(yōu)化保障，進而實現(xiàn)學生生物學習上不斷地進步，促進學生長遠發(fā)展。

二、興趣點燃需情境創(chuàng)設

對于生物學科的教學來看，實現(xiàn)情境創(chuàng)設其實更能夠保證教學的效果，而且也可以在良好的情境氛圍中，通過引導來實現(xiàn)幫助學生快速了解生物知識，并通過問題的使用來實現(xiàn)激發(fā)學生的探究興趣。與此同時，教師可以利用信息技術，實現(xiàn)網上資料的搜尋，還可以利用多媒體技術，實現(xiàn)通過PPT課件或視頻來進行情境深化，甚至可以通過將實驗以動畫的形式進行展示，幫助學生快速了解操作原理與技巧。這些方式其實都有利于調動起學生的探究興趣，并且也能夠使學生快速進入自己的角色。

例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，由于該部分的知識比較抽象，如果只憑教師進行口述講解，學生不光很難理解，而且也很難達到深化的效果。對此，教師其實可以通過利用信息技術，搜集相關的動畫并進行展示，以此來實現(xiàn)激活學生的探索欲望。當學生能夠直觀感受到不同豌豆植株在雜交后的后代變化，這時學生自然而然地就想去探索并理解遺傳究竟遺傳的是什么？此外，對于教學情境的創(chuàng)設來看，教師也可以通過問題提出的方式，讓學生自己去探究情境，這時就能加深學生對遺傳相關的概念的理解，并且也可以幫助學生，自主聯(lián)想高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交應該怎樣處理？以此就能幫助學生更加合理地構建出生物學科的知識體系，從而就能進一步提高學習的效率。

三、能力提升需實踐操作

根據(jù)課改要求來看，高中學生在生物學科學習的過程中，必須要具備著一定的實驗技能與基礎，所以在教學的過程中，教師必須讓學生進行動作操作，更要通過探究性學習來進行深化?；诖耍瑸楸ＷC教學的有效性，教師則需要按照教材所給出的實驗主題，實現(xiàn)利用多種方法與思路來進行實驗的設計，更要為后續(xù)的實驗開展做好充足的準備。在這個過程中，就能通過教師的有效引導，幫助學生更好地掌握學科研究的方法，并且也能使學生在探究的過程中，真正做到提升自身的探究能力。

例如，在還原糖的檢測中，教師在講解基礎知識的過程中，其實就可以向學生提問人的尿液可以通過還原糖的檢測來實現(xiàn)識別是否患有糖尿病嗎？并通過話題引導幫助學生得出，還原糖的檢測可以用于糖尿病患者尿液的檢測。接著，教師就可以借助學生所學習過的實驗方法來實現(xiàn)設計實驗。如，先對水果進行檢測，并利用還原糖的檢測方法來實現(xiàn)驗證，通過斐林試劑的加入，會發(fā)生磚紅色沉淀反應。然后，再取正常人的尿液與糖尿病患者的尿液進行還原糖的檢測，以此來證實該種檢測方式能夠驗證人是否患有糖尿病。在這個過程，中學生對于整個實驗會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象以及最終會產生的結果，都會感到好奇。畢竟，結果是未知的，這時學生在實驗探索的過程中就會感受到樂趣。同時，在實驗的過程中，通過實驗的變化，讓學生來掌握原理，其實更能夠在學生了解基礎知識的條件下，通過問題的引導來幫助學生進行自主開展實驗方案的設計。這時，通過學生的實踐操作，從而得出實驗結果，就能讓學生順利掌握基礎知識點，還能培育學生的思維能力，更能夠通過實驗論證來幫助學生更好地了解生物知識，并學會科學知識的實驗探究方法，這樣就能起到深化的作用。

四、知識遷移需重視實際

生物學科的知識是來源于生活的，因此在知識遷移的過程中，教師必須要重視實際，更要實現(xiàn)聯(lián)系生活，這時才能通過生活案例的有效引入，實現(xiàn)幫助學生更好地理解生物學科的知識。在這個過程中，利用生活相關的案例進行引導，其實更能夠創(chuàng)建良好的課堂氛圍，而且也能幫助學生在知識理解的過程中，學會在現(xiàn)實進行使用，更能夠通過任務布置的方式，培育學生的探究能力。比如，對于遺傳的相關知識來看，教師就可以結合日常生活來實現(xiàn)創(chuàng)建探究問題。例如，某某學生的家長是雙眼皮，為什么該學生是單眼皮？再例如，某同學的哥哥是雙眼皮且其虹膜呈現(xiàn)藍色，而他卻是單眼皮且虹膜顏色為棕色，這是為什么？通過這種探究性問題的設置，并調動起學生的積極性，再由學生主動進行思考，這時在知識遷移的過程中，其實更能夠提高教學的效果。

五、總結

對于探究性教學方法的應用來看，其實能夠有效調動學生的積極性，而且也能幫助學生在實踐操作的過程中，更好地掌握生物學科的實驗方法，并提升其操作能力與觀察能力。因此，在教學中，教師必須要活用此種教學方法，更要引導學生積極進行探究學習，以此才能提升教學的效果。

參考文獻

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