初中語文多文本閱讀的教學實踐

韓全良

初中語文教學要實現(xiàn)有效的閱讀教學，既需要考慮內(nèi)容，又需要考慮形式，同時更需要考慮兩者之間的有機結合。初中語文閱讀從單文本走向多文本就成為了一個重要選擇。從現(xiàn)實情況看，近年來多文本閱讀已經(jīng)在全國興起，這種選擇以及出現(xiàn)的相關現(xiàn)象，一方面順應了語文新課改“要全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質，為學生終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”的要求，另一方面也是對以語文教材為基礎的教學作出了有益的補充。

要想有效實施多文本閱讀就必須對多文本閱讀進行深刻的理解，從多文本閱讀的內(nèi)涵與外延兩個角度進行把握；還需要在具體的教學過程中進行實踐與反思，這樣才能讓多文本閱讀變得更加得心應手。此外，需要對多文本閱讀的前景進行基于邏輯的推理，從而讓其更具實踐活力。

一、初中語文多文本閱讀的內(nèi)涵與外延

多文本閱讀是指教師在語文課堂上圍繞一個議題去選擇一組具有內(nèi)在關聯(lián)的文章，引導學生展開關聯(lián)式、立體式的閱讀。在閱讀過程中，教師應引導學生充分表達自己的觀點，即集體建構，進而在此基礎上提升學生的思考力與閱讀力，最后基于能力的養(yǎng)成進行言語實踐。多文本閱讀的最大好處就在于學生閱讀視野的擴大與閱讀深度的拓展。對教師來說，對多文本閱讀的理解是實施閱讀教學的基礎，夯實這個基礎必須依賴對多文本閱讀的內(nèi)涵與外延的認識。

首先，從內(nèi)涵角度看，多文本閱讀強調(diào)閱讀過程中的集體建構。顯然，這里所說的多文本不僅是面向數(shù)量的，而且是面向閱讀主題的。多文本之間的聯(lián)系使學生在閱讀單文本時出現(xiàn)的難以把握文本主題的情形，可以在多文本閱讀中得到避免，即文本主題可以伴隨多文本閱讀而逐步體現(xiàn)出來——這就是多文本閱讀中的“集體建構”。可以說集體建構是多文本閱讀的核心內(nèi)涵，只要抓住了集體建構這一著力點，多文本閱讀的內(nèi)涵就能在具體實施的過程中體現(xiàn)出來。

其次，從外延角度看，多文本閱讀所引發(fā)的一系列變化可以促成學生閱讀興趣的提升及閱讀方式的優(yōu)化，從而表現(xiàn)出一種蝴蝶效應。圍繞相同或相近主題選擇出來的多個文本，讓學生閱讀時，客觀上可以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度。同時，由于多文本之間存在著有機聯(lián)系，學生在閱讀的時候往往可以實現(xiàn)互文理解，這可以讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，促成學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這些好處都是多文本閱讀的外溢效應，在實踐過程中應當放大這些效應，從而促成學生語文閱讀效果乃至整個語文學習品質的提升。

再次，從實踐指導價值的角度看，多文本閱讀是對單文本閱讀的繼承與超越，可以優(yōu)化初中語文閱讀教學生態(tài)，可以讓教師與學生在一個更為友好的情境當中完成閱讀教學。尤其是對教師而言，繼承與超越就意味著教學創(chuàng)新，意味著在尋找通往核心素養(yǎng)途徑的時候多了一個選擇。這在當前的教育背景下，顯然有著深刻的現(xiàn)實意義。

二、初中語文多文本閱讀的教學實踐

開展多文本閱讀教學，要充分理解并把握多文本閱讀的內(nèi)涵與外延。這樣，在具體實踐過程中，才容易尋找到有效的實施路徑。要強調(diào)的是，多文本閱讀教學需要教師既注重教材，又要能夠整合教材而不完全拘泥于教材，要在尊重教材的基礎之上，以教材內(nèi)的文本為基礎引導學生進行多文本閱讀，但又不能把它當作向學生傳授知識的唯一抓手，而應具有整合教學的意識。教材給出的只是一個例子、一種思想和一種寫法。當然，強調(diào)這一點，不是讓教師在教學實踐中丟開教材，畢竟教材才是根本，在組織學生進行多文本閱讀的時候，強調(diào)以本為本并不過分。打個簡單的比方，在進行多文本閱讀教學的時候，教材是干，拓展是枝，明確這樣的關系，就能分清主次，從而有效實施多文本閱讀教學?？紤]到多文本閱讀教學是一個相對陌生的形式，下面所舉的例子依然從教材出發(fā)。

例如，統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊中有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等課文，對這些課文的教學就可以采用多文本閱讀教學的思路?？紤]到初中生的閱讀特點，在組織多文本閱讀的時候，可以先讓學生去讀其中的某一篇。筆者為此嘗試了分層教學的思路：有的學生平常喜歡看魯迅先生的作品，那就先讓他閱讀《故鄉(xiāng)》；有的學生喜歡看外國名著，那就可以先讓他閱讀《我的叔叔于勒》；而有的學生喜歡讀曹文軒的作品，那就先讓他閱讀《孤獨之旅》。在各個層次的學生閱讀之后，再進行兩步教學：一是閱讀同一文本的學生組成小組進行討論；二是讓閱讀不同文本的學生組成小組進行討論。這樣做的好處在于，在第一步的閱讀教學中，學生可以就同一文本進行深度探討，可以將各自形成的認識進行交流，有了這樣的交流，那么學生對同一文本的認識就會變得更加深刻，同時也更容易形成認同感；在有了這樣的基礎之后，再進行第二步閱讀交流，那么不同的思想在交流的時候，就會有更多的共鳴。學生就同一文本的閱讀與交流所形成的觀點認同，再加上不同文本閱讀的時候所形成的認識，實際上也就將多文本的共同主題提取了出來，學生對這些文本的認知也就實現(xiàn)了自主基礎上的整體建構。

在教學中有這樣一個細節(jié)：一位先閱讀《故鄉(xiāng)》的學生表示“隨著年齡的增大，在看待事物的時候，視角與認識也會不同，對魯迅先生作品中人物形象的認識也在慢慢發(fā)生變化。有了這種認識之后，再去讀其他的課文，其實也有同樣的感覺。當這種感覺被放大的時候，其實就是對原有認識的強化，這也可以反過來讓我們對更多的課文形成更多的認識……”持類似觀點的學生不少，這在客觀上證實了多文本閱讀教學確實能夠促進學生的自主、整體建構。

整體建構作為多文本閱讀的核心要素之一，在具體實施的時候一定要體現(xiàn)出來。在多文本閱讀教學實踐中發(fā)現(xiàn)，初中語文教學中組織學生進行多文本閱讀，最大的特點就是可以通過量變來實現(xiàn)質變——量變是多文本閱讀，即閱讀量的增加；質變是閱讀興趣的激活，是閱讀方式的優(yōu)化，是閱讀素養(yǎng)的提升。更重要的是，在從量變走向質變的過程中，學生的自主性得到大大的增強，很多結論是由學生自主得出的。學生通過多文本閱讀，可以更好地把握文章的意旨。這可以讓學生有實實在在的收獲感——這個收獲感不僅體現(xiàn)在對文本的閱讀上，也體現(xiàn)在閱讀能力提升之后能夠更好地面對考試評價中的閱讀理解上。這種獲得感可以讓學生產(chǎn)生多文本閱讀的內(nèi)在動力。

三、初中語文多文本閱讀實踐的反思

閱讀教學是語文教學的重中之重，同時也是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要基礎。只要夯實閱讀教學這個基礎，初中語文教學中的其他很多問題就能夠迎刃而解。因此，對每一個初中語文教師來說，都有保證學生在自己的課堂上進行有效閱讀的任務。完成這個任務，顯然需要教學方式的優(yōu)化，而多文本閱讀就是不二之選。

有人認為，多文本閱讀是現(xiàn)階段培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)最快捷、最有效的方式。對這一觀點，筆者是認同的，原因之一就是在多文本閱讀教學實施的時候，學生的高度自主性能夠驅動學生進行整體建構。整體建構是一個內(nèi)涵豐富的概念，作為多文本閱讀最核心的要求之一，其上承學生的學習自主性，下啟學生的文本理解與意義建構。在多文本閱讀中，學生在一個文本中形成的認識可以在其他文本的解讀中獲得驗證。而當某一認識得到強化之后，這些認識通過進一步的概括就可以成為對這些文本的主題性認識，即整體建構。這也正是多文本閱讀教學的價值所在。

總而言之，在重視培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的背景下要想促進學生的語言建構與運用，要想發(fā)展與提升學生的思維，那么在閱讀教學中，教師就要想方設法改變傳統(tǒng)的教學模式，加強對多文本閱讀教學模式的探究與運用。多文本閱讀教學的實施，對教師的自身能力有著較高的要求，教師既要掌握好的教學方法，又要有豐富的知識儲備。只有做到這一點，才能讓多文本閱讀教學更好地發(fā)揮作用。事實上，這種作用不僅體現(xiàn)在工具性上，同時也體現(xiàn)在人文性上。從核心素養(yǎng)的角度看，多文本閱讀能發(fā)揮促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造、完成文化傳承與理解的作用。所以展望未來的初中語文教學，堅持核心素養(yǎng)的導向，必須有相應的教學途徑與之匹配，而多文本閱讀就是促進學生語文核心素養(yǎng)落地的有效途徑。語文教師沿著這一途徑去認真研究與實施，在理解的基礎上進行創(chuàng)新實踐，通過理論與實踐的交融促進，語文閱讀教學就一定能開創(chuàng)新的局面，取得切實的成效。