《諫逐客書》教學(xué)中學(xué)生語用素養(yǎng)的培養(yǎng)

何余彬

新課標(biāo)中將語文核心素養(yǎng)界定為四個(gè)維度，其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在高中文言文教學(xué)中，教師要將語用作為核心素養(yǎng)的“牽引繩”，致力于探索多元化的語用對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生全方位地建構(gòu)語言知識(shí)、多維度運(yùn)用語言素材，于語言運(yùn)用的過程中形成高階思維、展開審美鑒賞和文化解讀等活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮出語用的促進(jìn)作用，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的落地?！吨G逐客書》言辭懇切、條理清晰、論據(jù)充足，體現(xiàn)了古人的思想深度和語言智慧。在《諫逐客書》教學(xué)中，要以語用為手段，融合學(xué)習(xí)任務(wù)群概念和內(nèi)容，引出多元化的語用任務(wù)，提升文言文教學(xué)實(shí)效。

一、于鑒賞中品析語言形式

在高中文言文教學(xué)中，要將落實(shí)核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮出語用的促進(jìn)作用和價(jià)值。如何才能體現(xiàn)出語用的促進(jìn)價(jià)值？這是語文教師應(yīng)思考和解決的關(guān)鍵問題。

統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第五單元《諫逐客書》是一篇以勸諫為題材的文言文，文中敘述了李斯發(fā)表見解和勸諫的整個(gè)過程，展現(xiàn)了李斯的良臣風(fēng)范。整篇文章渾然天成、張弛有度，尤其是文章的語言形式，頗具論辯色彩。在了解《諫逐客書》的語言風(fēng)格后，關(guān)于“如何才能體現(xiàn)出語用的促進(jìn)價(jià)值”的問題，其答案也呼之欲出，即“品析語言形式，了解語用價(jià)值”。在《諫逐客書》單篇文本任務(wù)群教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，教師應(yīng)將文本的語言形式作為鑒賞和分析的重點(diǎn)，結(jié)合文言文中的詞匯、句段等素材，引出單篇文本的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生于鑒賞文本的過程中品析語言的形式特征，了解其語用價(jià)值。

初讀《諫逐客書》一文后，一些學(xué)生提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“惠王用張儀之計(jì)……功施到今”這一段內(nèi)容，表意復(fù)雜、語言繁復(fù)冗長，就整篇文章而言，此段的作用不明顯，甚至為敗筆。針對(duì)學(xué)生中存在的不同觀點(diǎn)，教師要抓住這一思辨機(jī)會(huì)，及時(shí)引出任務(wù)，如：有人說“惠王用張儀之計(jì)……功施到今”是《諫逐客書》中的敗筆，你有何看法？從語言形式角度，邏輯清晰地闡明你的觀點(diǎn)，說一說你的理由。

這一閱讀任務(wù)指向語言形式的深度辨析和解讀，從逆向推理的角度讓學(xué)生對(duì)“惠王用張儀之計(jì)……功施到今”這一段話的形式及其語用價(jià)值展開客觀公正的評(píng)判和品析。在準(zhǔn)確解讀閱讀任務(wù)的用意后，教師要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語段的內(nèi)容，關(guān)注語段中的語言形式。學(xué)生通過反復(fù)研磨、關(guān)聯(lián)全篇，將關(guān)注點(diǎn)放在“撥”“并”“收”等一系列的動(dòng)詞之上，分析動(dòng)詞的用法和用意。由此可知，此段的內(nèi)容絕非整篇文章的冗余部分，恰恰相反，該語段巧妙地采取動(dòng)詞連用的方式，鋪排語句，列舉了重用客卿張儀后秦國所取得的成效，李斯以此作為說服和勸諫秦王的論據(jù)，意在引起秦王的注意，讓他重新思考和審視“逐客”的問題。

綜上，作者將“惠王用張儀之計(jì)……功施到今”穿插在文本之中，顯然不是文中敗筆，反而增強(qiáng)了文章的思辨特征。在語用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅了解了作者的寫作用意，還在品析文章語言形式過程中，明確了語用效果和語用價(jià)值。在此過程中，他們的辯證思維、語言理解能力隨之增強(qiáng)。

二、于建構(gòu)中領(lǐng)悟文本深意

分析文章的語用特征和語用價(jià)值，不僅僅要關(guān)注語言形式，還要引導(dǎo)學(xué)生解析語言的內(nèi)容，自覺建構(gòu)語言知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生的語言積累量、語言建構(gòu)能力達(dá)到一定水平后，他們會(huì)自然而然地領(lǐng)悟文本的深意、體味文本背后蘊(yùn)藏的深刻思想。為此，在《諫逐客書》單篇文本閱讀教學(xué)中，教師要把握好語言建構(gòu)與語用之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從量變過渡到質(zhì)變，引領(lǐng)他們?cè)诜磸?fù)咀嚼文本語言、深度辨析文本形式的過程中，提取出文本中的關(guān)鍵信息，并能深度解讀作者的創(chuàng)作意圖、文中的智慧哲理。

從語言建構(gòu)的角度，結(jié)合《諫逐客書》的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)下列課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：

從真實(shí)史料中看出，秦王嬴政在李斯的苦心勸諫下，最終收回了逐客的指令?？梢?，李斯是一個(gè)極富勸諫能力的人。假如你是李斯，面對(duì)著威嚴(yán)無比的秦王，你要在短時(shí)間內(nèi)說服他，且僅能用三句話讓秦王動(dòng)搖進(jìn)而改變主意，你會(huì)從《諫逐客書》中選取哪三句話呢？嘗試著從《諫逐客書》中提煉主要觀點(diǎn)，說一說你的看法和見解。

以這一任務(wù)為課堂探究的主要內(nèi)容，重在驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)，讓他們從長篇幅的文言文中，提取出主要信息和重點(diǎn)語句，并構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的“勸諫語錄”，即：①“此四君者，皆以客之功”；②“此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也”；③“今逐客以資敵國……求國無危，不可得也”。這三句話從正面的角度闡述了客之價(jià)值，意在打動(dòng)秦王，并以“逐客”可能產(chǎn)生的重大威脅為論據(jù)，層層深入論述“逐客”是一個(gè)錯(cuò)誤的決定。

在學(xué)生解讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，他們主動(dòng)提取和分析文本中的關(guān)鍵信息，并將關(guān)鍵信息建構(gòu)和組合起來形成一個(gè)完整的“證據(jù)鏈”，明確李斯在勸諫時(shí)表達(dá)的具體觀點(diǎn)，體會(huì)到李斯的巧思，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本的深層含義。依據(jù)這一語言建構(gòu)和解讀的任務(wù)，語言建構(gòu)與語用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)能夠在語文課堂上落地，學(xué)生能真正理解此篇文言文的深意。

三、于探究中辨析語用效果

以語用作為促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的“支點(diǎn)”，除了品析語言形式、領(lǐng)悟文本深意之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)辨析文本的語用效果，從審美鑒賞和文化感知的角度，感悟李斯的語言藝術(shù)和文中的人格美?；谏鲜瞿繕?biāo)，在《諫逐客書》教學(xué)中，可以巧用探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生于文本的細(xì)微之處體察和感知文章中蘊(yùn)含的勸諫之美。

以審美鑒賞和深層探究為目的，可從兩個(gè)角度設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：

1.劉勰在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)李斯時(shí)說道：“順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)……此上書之善說也。”請(qǐng)你從文章中找出“順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)”的證據(jù)，體會(huì)整篇文章中富含的勸諫之美。

2.關(guān)聯(lián)歷史資料，結(jié)合《諫逐客書》的文本內(nèi)容，找出文本中有關(guān)辯證思維的語句，嘗試改寫語句，并與原句進(jìn)行對(duì)比，說一說你的感受和見解。

以上兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)徝黎b賞和深層探究，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生辨析文言文中的語用效果，讓他們主動(dòng)賞析文本中富含的勸諫之美，并自覺地關(guān)聯(lián)歷史文化資料，進(jìn)而從審美鑒賞、文化理解等不同的維度，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。

在全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度后，教師要明確“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)地位，并以語用作為撬動(dòng)教學(xué)的杠桿，在《諫逐客書》教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在鑒賞的過程中品析文本的語言形式、在語言建構(gòu)的過程中領(lǐng)悟文本的深度，并在深度探究的過程中辨析語用效果。經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生能夠深入理解《諫逐客書》的文本內(nèi)涵，其語用能力和核心素養(yǎng)能得到相當(dāng)程度的提升。這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)即可在文言文教學(xué)中真正落地。