李志欽
“生態(tài)閱讀”是指通過深入閱讀涵蓋特定生態(tài)主題的文本,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力,以應對與生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的復雜問題和挑戰(zhàn)。通過整本書“生態(tài)閱讀”,學生能夠獨立思考、評估信息,并提出合理的觀點和解決方案。
思辨能力是指個體通過分析、推理和評估信息,能夠獨立思考、做出理性判斷和解決問題的能力。在具體教學中,可以通過以下例子引導學生掌握思辨能力的概念。
教師可以在課堂上提供一篇有爭議的文章,讓學生閱讀并分析其中的觀點、論據(jù)和邏輯。然后引導學生進行討論,讓他們表達自己的觀點并提供支持性的論據(jù)。通過例子,學生可以展示他們的思辨能力,包括理解文本、分析觀點、評估論據(jù)和表達意見的能力。教師還可以給學生提供一個開放性的問題或情境,要求他們提出解決問題的方案或創(chuàng)造性的想法。學生要運用思辨能力,綜合各種信息,提出假設(shè),推理論證,并提供合理的解決方案或創(chuàng)新思路,以此培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
評估學生的思辨能力可以采用多種工具和方法。
其一是問卷調(diào)查,教師可設(shè)計一份針對思辨能力的問卷調(diào)查。例如,問卷可以包括以下問題:
◎請評價你在分析問題和形成自己觀點時的能力水平(從1 到5 進行評分)。
◎你在評估論據(jù)和邏輯推理方面感到自信嗎?請解釋原因。
◎你覺得自己在解決復雜問題時能夠展示批判性思維嗎?
其二是思維導圖,即要求學生使用思維導圖工具對一個復雜問題作出分析和梳理。例如,給學生提供一個關(guān)于環(huán)境保護的問題,要求他們使用思維導圖展示問題的各個方面、相關(guān)因素和解決途徑,同時表明它們之間的關(guān)聯(lián)。
其三是任務解決,即設(shè)計一個任務,要求學生根據(jù)所學知識和思辨能力進行解決。例如,讓學生分析一篇文章中的觀點和論證,寫一篇短文來評估該文章的合理性,并提出自己的反駁觀點。通過評估學生的分析能力、論證能力和邏輯思維來衡量其思辨能力。
其四是關(guān)注創(chuàng)造性思維,要求學生展示他們的創(chuàng)造性思維能力。例如,給學生一個主題,如“未來的城市”,要求他們撰寫一篇小說或設(shè)計一份城市規(guī)劃方案,展示他們對未來城市的獨特思考和創(chuàng)意想法。通過評估學生的創(chuàng)造性表達、邏輯推理和解決問題的能力來評估他們的思辨能力。
整本書“生態(tài)閱讀”的實踐方案應包括參與學生的年級、課程設(shè)置、教學材料和教學方法等方面的詳細信息。
實踐方案:生態(tài)閱讀
該實踐方案的參與者設(shè)定為福建晉江市某中學的高一年級學生。
生態(tài)閱讀可以融入中學語文課程,作為一個專題或模塊進行教學。建議在課程中安排至少4 至6周的時間深入探討生態(tài)閱讀的主題和相關(guān)內(nèi)容。
(1)生態(tài)文本:選擇一些有關(guān)環(huán)境、生態(tài)保護、可持續(xù)發(fā)展等主題的文本,包括科技文、文學作品、專題報告、新聞報道、科普資料等,確保材料內(nèi)容的豐富,具有思辨性和啟發(fā)性。
(2)輔助材料:準備相關(guān)的圖片、圖表、視頻和實地考察等輔助材料,以幫助學生更好地理解和探索生態(tài)問題。
(1)導入活動:通過引發(fā)學生對生態(tài)問題的興趣,例如展示相關(guān)圖片或視頻、提出引人入勝的問題,激發(fā)學生的思考和探索欲望。
(2)閱讀和討論:學生閱讀生態(tài)文本,并進行深入的討論。教師引導學生分析文本中的觀點、論證和證據(jù),促進學生批判性思維和思辨能力的發(fā)展。
(3)小組合作:安排學生組成小組,共同研究和討論生態(tài)問題,進行合作學習和解決問題的任務。小組討論可以促進學生之間的合作、交流和互相啟發(fā)。
(4)實地考察:安排實地考察活動,讓學生實地觀察和親身體驗生態(tài)環(huán)境,加深他們對生態(tài)問題的認識和理解。可以參觀自然保護區(qū)、植物園、農(nóng)田等地,與專業(yè)人士進行交流。
(5)創(chuàng)作性表達:鼓勵學生運用所學知識和思辨能力,進行創(chuàng)作性表達,如寫作、演講、繪畫等,讓學生思考并呈現(xiàn)他們對生態(tài)問題的觀點和解決方案。
(1)書面作業(yè):布置與生態(tài)閱讀相關(guān)的作業(yè),例如文章閱讀與分析、寫作反思或解決問題的任務,以評估學生對生態(tài)問題的理解和思辨能力。
(2)口頭表達:組織學生進行小組或全班的討論、演講或辯論,評估學生的批判性思維和表達能力。
(3)項目作品:要求學生進行獨立或小組項目,如研究報告、展示板、視頻制作等,以展示他們對生態(tài)問題的綜合理解和創(chuàng)造性思考。
這個實踐方案可以作為一個長期的教學實驗研究,涵蓋一段時間內(nèi)的教學實踐。在實施過程中,教師可以根據(jù)學生的反饋和學習效果進行適時的調(diào)整和改進。此外,教師可以與其他學科教師合作,將生態(tài)閱讀的內(nèi)容與其他學科進行融合,以促進學生跨學科的學習和綜合能力的發(fā)展。
實施整本書“生態(tài)閱讀”的過程應充分考慮教師角色、學生參與方式、學習資源等方面的內(nèi)容。同時要突出教師對學生的指導和支持,以及學生在思辨過程中自主學習能力的培養(yǎng)。
教師在整本書“生態(tài)閱讀”的過程中扮演著導師和引導者的角色。他們應該具備豐富的生態(tài)知識和教學經(jīng)驗,要能激發(fā)學生的興趣,引導他們進行深入思考和批判性分析。教師還需要提供指導和支持,促進學生在思辨過程中自主學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
學生是整本書“生態(tài)閱讀”的積極參與者和探究者。他們被鼓勵思考生態(tài)問題,提出疑問,并展開討論和合作學習。學生可以分組進行小組活動,共同研究和解決問題,相互交流和啟發(fā)。同時,學生需要獨立閱讀和研究,培養(yǎng)自主學習和自主思考的能力。
活動一:主題導入
使用圖片或視頻展示不同的生態(tài)環(huán)境,引發(fā)學生對生態(tài)問題的興趣和思考。提出開放性問題,如“你認為保護環(huán)境為什么重要”或“你認為生態(tài)系統(tǒng)受到哪些威脅”,引發(fā)學生的思考和討論。
活動二:閱讀和討論
學生閱讀書中的相關(guān)章節(jié),如介紹生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、氣候變化等章節(jié)的內(nèi)容。學生進行小組討論,分享他們對文本中的觀點、概念和論據(jù)的理解和思考。教師引導學生分析文本中的觀點、邏輯和論據(jù),促進學生批判性思維和思辨能力的發(fā)展。
活動三:實地考察與調(diào)研
安排實地考察活動,例如到附近的自然保護區(qū)、公園或濕地等地進行考察。學生觀察、記錄和收集關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、物種和環(huán)境的相關(guān)信息。學生進行調(diào)研和小組討論,以了解當?shù)氐纳鷳B(tài)問題和可持續(xù)發(fā)展的實踐案例。
活動四:創(chuàng)作性表達
學生運用所學知識和思辨能力,進行創(chuàng)作性表達,如寫作、演講、繪畫等。學生可以表達對生態(tài)問題的關(guān)注、提出解決方案或創(chuàng)意想法,并展示他們的創(chuàng)造性思維。
活動五:合作項目
學生組成小組,共同研究生態(tài)保護相關(guān)的項目。可以選擇自己感興趣的主題進行策劃、調(diào)研和實施。學生呈現(xiàn)他們的項目成果,分享經(jīng)驗和啟發(fā)他人。
活動六:學生評估和反思
學生對彼此參與的項目進行評估和反饋。學生進行反思,回顧整個“生態(tài)閱讀”的學習過程,總結(jié)他們的思考和成長。
(1)生態(tài)文本:提供豐富多樣的生態(tài)文本,如科技文、文學作品、專題報告、新聞報道、科普資料等,以支持學生的閱讀和研究。
(2)輔助材料:提供相關(guān)的圖片、圖表、視頻和實地考察等輔助材料,以幫助學生更好地理解和探索生態(tài)問題。
<1),且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨立.
(3)參考資料:提供與生態(tài)保護、環(huán)境科學等主題相關(guān)的參考資料,進一步拓展學生知識,促進深入研究。
通過定量和定性的數(shù)據(jù)收集方法,評估學生在思辨能力方面的發(fā)展和變化。
定量數(shù)據(jù)收集方法主要包括問卷調(diào)查和評分表。可以設(shè)計問卷調(diào)查,用評價學生思辨能力的相關(guān)指標進行量化評估。學生在實施整本書“生態(tài)閱讀”前后填寫該問卷,以比較其思辨能力的變化。評估指標可以包括對問題分析能力、邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維能力等方面。還可以設(shè)計評分表或評分標準,用于評估學生在思辨能力方面的表現(xiàn)??梢愿鶕?jù)學生在課堂討論、項目作品或書面作業(yè)中展示的思辨能力,用預先設(shè)定的評分標準進行定量評估??梢员容^學生在整本書“生態(tài)閱讀”前后的評分,衡量其思辨能力的變化。
定性數(shù)據(jù)收集方法主要包括學生觀察記錄、學生反思和訪談。教師可以觀察學生在課堂活動中的參與程度、思辨過程和表達方式,并進行詳細記錄。例如,記錄學生的提問、分析過程等。通過對學生觀察記錄的分析,可以獲得關(guān)于學生思辨能力發(fā)展和變化的定性描述和觀察結(jié)果。還可以要求學生進行思辨能力的反思,并進行個別或小組訪談??梢葬槍嵤┱緯吧鷳B(tài)閱讀”的經(jīng)驗和課堂活動,詢問學生對自己思辨能力的發(fā)展、遇到的挑戰(zhàn)和學習成果的看法。通過學生的反思和訪談,可以獲得對學生思辨能力變化的深入理解和描述。
綜合利用定量和定性數(shù)據(jù),可以得出關(guān)于學生思辨能力發(fā)展和變化的全面評估結(jié)果。這樣的實踐方案和評估方法有助于促進學生思辨能力的發(fā)展,培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力,從而更好地應對復雜的問題和挑戰(zhàn)。