特教老師李昊：用愛陪伴特殊孩子成長(zhǎng)

有這樣一群老師，他們每天在學(xué)校細(xì)心呵護(hù)“折翼的天使”，從事的是“特殊教育”，卻最希望自己的學(xué)生“不特殊”。80后的李昊就是其中一員。作為錦州市特殊教育學(xué)校的一名特教老師，李昊先后擔(dān)任聽障班、個(gè)訓(xùn)班、培智班等多個(gè)班級(jí)的班主任，帶過(guò)孤獨(dú)癥、智力障礙學(xué)生20多名，用耐心和愛心培養(yǎng)他們生活自理、情緒控制、生活技能等多方面能力，幫殘障兒童進(jìn)一步融入社會(huì)。2024年3月，李昊榮獲遼寧省委宣傳部、省精神文明辦、省婦聯(lián)授予的遼寧“最美女性”稱號(hào)。

一位特教老師的一天

2024年是李昊從事特殊教育工作的第14年。作為錦州市特殊教育學(xué)校三年級(jí)培智班的班主任，她的日常工作看似平凡、簡(jiǎn)單、重復(fù)，她卻在日復(fù)一日的重復(fù)中，用超出常人的細(xì)心、耐心、愛心呵護(hù)著每一個(gè)學(xué)生，助力這些特殊的孩子健康成長(zhǎng)。

學(xué)生早晨8點(diǎn)入校，作為班主任，李昊每天7點(diǎn)40分到崗。帶一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生時(shí)，她需要每天到學(xué)校大門口接學(xué)生入校；為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和獨(dú)立性，從三年級(jí)開始，李昊逐漸開始不到大門口接，改為在教室里等待學(xué)生。8點(diǎn)左右，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，李昊開始組織學(xué)生上早自習(xí)，約10分鐘左右，內(nèi)容一般為總結(jié)一下昨天發(fā)生的事情，講講當(dāng)天的課程安排和計(jì)劃等，并提醒學(xué)生把上課的相關(guān)用品準(zhǔn)備好。

錦州市特殊教育學(xué)校實(shí)行分科教學(xué)，李昊還是所在班級(jí)的生活數(shù)學(xué)老師。他們班的課程根據(jù)培智學(xué)校的課程安排分別有生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)、律動(dòng)課、唱游課、繪畫課、手工課、運(yùn)動(dòng)與保健等課程。老師們根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課。三年級(jí)的生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)三門課程是主題課程，圍繞校園生活、個(gè)人生活、交通生活和社區(qū)生活等四大主題展開，三門學(xué)科相互聯(lián)系，符合智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

上下午各有四節(jié)課，每節(jié)課35分鐘，課間休息10分鐘。一二年級(jí)每節(jié)下課的時(shí)間，李昊都會(huì)到班級(jí)與其他任課老師溝通了解學(xué)生的情況，并組織學(xué)生去廁所。到了三年級(jí)，李昊說(shuō)自己“開始慢慢放手了”，“孩子們對(duì)學(xué)校的環(huán)境和時(shí)間安排逐漸熟悉，也成長(zhǎng)了許多，不需要什么事情都要我提醒。”

上午第四節(jié)課11點(diǎn)35分下課，李昊先帶著學(xué)生去衛(wèi)生間洗手，然后和學(xué)生一起去食堂吃午飯。午飯后，李昊帶學(xué)生在操場(chǎng)上自由活動(dòng)10分鐘左右，她也會(huì)和學(xué)生簡(jiǎn)單聊聊天，然后再一起回到教室，陪伴學(xué)生午休。

下午的課程1點(diǎn)開始，下午的自習(xí)課比較多，自習(xí)課都由班主任兼管。李昊會(huì)一直在教室陪學(xué)生，帶他們寫當(dāng)天的作業(yè)或者做手工，每周四按照學(xué)校的安排，會(huì)定期開展不同主題的班會(huì)課或進(jìn)行安全教育課。學(xué)生下午4點(diǎn)放學(xué)，3點(diǎn)50分學(xué)校會(huì)有一個(gè)提示鈴聲，李昊就開始提醒學(xué)生自己收拾書包、整理衣服等等，然后送學(xué)生到學(xué)校大門口，把學(xué)生交到各自的家長(zhǎng)手中。

送學(xué)生離開學(xué)校，李昊一天的工作遠(yuǎn)沒有結(jié)束。針對(duì)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)，李昊可能會(huì)單獨(dú)聯(lián)系家長(zhǎng)，當(dāng)然也有學(xué)生家長(zhǎng)不定時(shí)地在微信上向李昊詢問有關(guān)孩子的情況，李昊都會(huì)及時(shí)耐心解答。作為一名黨員教師，她還擔(dān)負(fù)著學(xué)校教科研和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員工作。遇到學(xué)校組織活動(dòng)，或者需要撰寫材料時(shí)，李昊又化身主持人和撰稿人……

一切為了孩子

說(shuō)起特教生涯的開端，李昊笑稱“其實(shí)算是一個(gè)美麗的誤會(huì)”。她從小就有當(dāng)老師的理想，高考時(shí)填報(bào)的志愿都是師范院校，在填報(bào)具體專業(yè)的時(shí)候，她覺得“特殊教育”這四個(gè)字“很特別”，就放在了第一志愿。

工作十多年來(lái)，李昊也留意到了行業(yè)的一些變化：她記得自己剛參加工作時(shí)，學(xué)校里的聽障和視障學(xué)生相對(duì)多，外地的有自理能力學(xué)生是可以住校的。隨著醫(yī)療水平的提高，許多疾病在孕產(chǎn)期就能檢查出來(lái)，現(xiàn)在聽障和視障學(xué)生越來(lái)越少，智力障礙和孤獨(dú)癥的學(xué)生相對(duì)多一些。目前學(xué)校的生源基本都是錦州市的（各個(gè)地區(qū)的特殊教育學(xué)校逐步完善，學(xué)生不必跨地區(qū)上學(xué)）?！靶∨笥训穆犃栴}在媽媽懷孕時(shí)就能篩查，即使出生后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人工耳蝸等技術(shù)也能有效補(bǔ)償聽力障礙?！崩铌徽f(shuō)，像孤獨(dú)癥這類疾病目前甚至還找不到病因，這也就更需要專業(yè)的教師來(lái)幫助他們。

李昊現(xiàn)在帶的班級(jí)就是三年級(jí)培智班，這個(gè)班級(jí)是她從一年級(jí)開始帶的。特殊教育學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡相對(duì)偏大，現(xiàn)在班里的5名學(xué)生平均年齡12歲左右?！八麄儎倎?lái)的時(shí)候，因?yàn)椴皇煜W(xué)校環(huán)境，會(huì)不時(shí)發(fā)生‘意外’，比如上廁所時(shí)會(huì)把衣服弄臟，要老師幫助處理。一個(gè)班的學(xué)生整體來(lái)說(shuō)都在一個(gè)年齡段，但在學(xué)習(xí)上是有一些差距的，對(duì)知識(shí)的接受程度也隨自身智力水平的高低有所不同。比如穿衣服時(shí)拉拉鎖這件小事，有的孩子只需一下就能順利地拉上去，有的孩子動(dòng)作就比較慢，可能要老師反復(fù)指導(dǎo)并且試驗(yàn)好幾次才能拉好?！崩铌徽f(shuō)。

錦州市特殊教育學(xué)校成立于1959年。學(xué)校目前在校學(xué)生50人左右，大部分學(xué)生接受班級(jí)制集體教學(xué)，也有個(gè)別孤獨(dú)癥兒童按課程表單獨(dú)來(lái)做個(gè)訓(xùn)。培智班實(shí)行九年義務(wù)教育，為了照顧到每一位學(xué)生，現(xiàn)在幾個(gè)培智班班級(jí)規(guī)模相對(duì)較小，多數(shù)是四五個(gè)人一個(gè)班。李昊希望自己能把這個(gè)班級(jí)帶到畢業(yè)。

特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生在生活自理的基礎(chǔ)上掌握一定的知識(shí)和技能，更好地融入社會(huì)，提高生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容都跟他們的日常生活相關(guān)。老師會(huì)在每個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中給予一些指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！吧蠈W(xué)開始就要有一個(gè)規(guī)矩，每天該做什么、不該做什么，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力?！边@也是李昊作為班主任老師最重要的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論課上課下，只要學(xué)生在學(xué)校，李昊總是盡可能在班級(jí)，和學(xué)生們?cè)谝黄稹＠铌惶貏e感慨：“做孩子們的引路人，更重要的是言傳身教?！?/p>

無(wú)聲世界的筑夢(mèng)人

2011年7月，李昊從遼寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)畢業(yè)，考入錦州市特殊教育學(xué)校，擔(dān)任低年級(jí)聽障班班主任。在無(wú)聲的世界里，她用心去傾聽孩子們的聲音，用指尖傳遞著自己對(duì)孩子們的愛。李昊說(shuō)：“孩子們的聽力受損程度不同，聽力受損則影響語(yǔ)言功能。有的特別嚴(yán)重，完全不能發(fā)聲；有的可以發(fā)出聲音，如果他們說(shuō)得慢一些，跟他們接觸時(shí)間較長(zhǎng)的家人和老師基本能理解他們表達(dá)的意思；有的孩子在學(xué)校接受教育時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)老師比較熟悉，是可以讀懂老師的唇語(yǔ)的?！?/p>

她每天不停地帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲、示范口型、糾正字音?？此茖こ：?jiǎn)單的詞語(yǔ)，她一遍遍教、一遍遍領(lǐng)著讀。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音、發(fā)準(zhǔn)音，她總是把學(xué)生的手放在自己的唇邊和喉嚨處，讓他們感受聲帶的振動(dòng)、氣息的變化……通過(guò)不斷地重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生終于可以用手語(yǔ)和口語(yǔ)相配合進(jìn)行溝通了。

2011年末，為了滿足聽障學(xué)生的升學(xué)需求，錦州市特殊教育學(xué)校開設(shè)了高中班，同時(shí)開設(shè)了英語(yǔ)課。非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的李昊挑起大梁，繼續(xù)擔(dān)任班主任的同時(shí)，一個(gè)人承擔(dān)起了所有聽障班級(jí)的英語(yǔ)課教學(xué)任務(wù)。李昊邊教學(xué)邊研究，結(jié)合聽障學(xué)生以視覺學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，把英語(yǔ)音標(biāo)結(jié)合漢語(yǔ)拼音，再用手勢(shì)結(jié)合肢體語(yǔ)言加深學(xué)生的印象，自創(chuàng)了漢語(yǔ)、漢語(yǔ)的手語(yǔ)、英語(yǔ)、英語(yǔ)的手語(yǔ)“四種語(yǔ)言”互相轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，把音標(biāo)改成“李老師版”的自然拼讀，幫助學(xué)生理解、記住單詞，破解了一直以來(lái)聽障學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難的問題。

高考臨近，李昊的預(yù)產(chǎn)期也快到了，她的腳浮腫得像饅頭，但她仍堅(jiān)持站在講臺(tái)上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。她說(shuō)孩子們能堅(jiān)持讀到高中，特別不容易，我要克服一切困難幫他們考出好成績(jī)。高考成績(jī)出來(lái)了，那一屆的兩名學(xué)生順利考入長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院。對(duì)于成績(jī)，李昊非常謙虛，她表示這是所有老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果?，F(xiàn)在兩名同學(xué)已經(jīng)順利畢業(yè)并走上工作崗位了，一人在杭州工作、一人在呼倫貝爾。“兩個(gè)孩子本身很努力，能在她們的成長(zhǎng)過(guò)程中幫上忙，幫她們拓寬未來(lái)的路，讓她們的人生有更多可能，我們（老師）也是特別高興的。”李昊說(shuō)。

擁抱“來(lái)自星星的孩子”

2015年，李昊休完產(chǎn)假返校上班后便接手了學(xué)校新成立不久、最特殊也最具挑戰(zhàn)性的個(gè)訓(xùn)班。這個(gè)班級(jí)中都是患有孤獨(dú)癥的孩子，不僅在溝通、情緒方面有障礙，有的孩子行為重復(fù)刻板，且身體伴有不同程度的并發(fā)癥。當(dāng)他們情緒不穩(wěn)時(shí)，李昊有時(shí)會(huì)猝不及防地“挨打”。每次她都放下自己的疼痛與委屈，先來(lái)安撫學(xué)生，防止他們情緒失控傷到其他同學(xué)。

孤獨(dú)癥又名自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙，屬于一種精神方面的疾病，目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)λ梢虻难芯恳矝]有太大突破，多數(shù)專家認(rèn)為其源于基因突變，在孕產(chǎn)期很難篩查出來(lái)，孩子出生后一歲之內(nèi)基本能發(fā)現(xiàn)與其他孩子的不同。越早發(fā)現(xiàn)，越早治療和訓(xùn)練，改善的效果就越好。有的家長(zhǎng)不太了解，或者對(duì)孩子的關(guān)注不夠，不太在意，就會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳干預(yù)時(shí)間?？傮w來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)癥有三聯(lián)征：興趣刻板、溝通障礙、語(yǔ)言障礙，大多數(shù)孤獨(dú)癥孩子都符合這三個(gè)特征。

孤獨(dú)癥兒童也被稱為“來(lái)自星星的孩子”，他們完全封閉自己，完全生活在自己的世界中。李昊說(shuō)，雖然都叫孤獨(dú)癥，但每個(gè)孩子的表現(xiàn)不一樣，有的孩子有語(yǔ)言方面的問題，有的孩子是情緒方面的問題，也有的孩子的病情表現(xiàn)在生活上……

“他們與人交往，沒有我們熟悉的情感模式。但你一直對(duì)他們施加愛，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也可以回饋一點(diǎn)點(diǎn)。比如你摸摸一個(gè)孩子的頭，幫他拉一下衣服，給他拿書包，他好像也有一個(gè)反饋，但他不像普通的孩子會(huì)說(shuō)‘謝謝’，偶爾他的眼神也可能表達(dá)出他對(duì)你的感謝。有人可能會(huì)感覺他們比較冷漠，其實(shí)他們不是冷漠，他們的世界就是那樣運(yùn)轉(zhuǎn)的?？赡芩麄兣c世界的聯(lián)接遇到了問題，或者說(shuō)他們與周圍環(huán)境的一個(gè)總體空間一直構(gòu)造不起來(lái)?！崩铌徽f(shuō)。

對(duì)待這些孩子，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是第一步。每當(dāng)孩子走進(jìn)課堂，李昊就像母親一樣不厭其煩，用耐心、細(xì)心、愛心和責(zé)任心，擁抱這些“來(lái)自星星的孩子”?！懊恳粋€(gè)特殊孩子都是一本書，不同的癥狀有不同的表現(xiàn)，所以我會(huì)盡量與孩子們磨合，思考哪些教學(xué)方法才是最適合孩子們的，盡可能多關(guān)心、多關(guān)注、多給予愛?！?/p>

班上有一名男同學(xué)重度自閉且伴有癲癇。一次發(fā)病時(shí)，他重重倒在李昊身上，李昊快速喊其他老師撥打120，然后一遍遍呼喚他的名字。為防止孩子失去意識(shí)咬到舌頭，她不顧危險(xiǎn)把手伸到孩子口中。孩子轉(zhuǎn)危為安，李昊的手卻被咬傷了。有的學(xué)生偶爾還會(huì)隨地大小便。每次，李昊都不動(dòng)聲色地幫孩子把衣服換好，把教室收拾得干干凈凈，保證下節(jié)課正常進(jìn)行。從2015年到2020年，她把這個(gè)班級(jí)一直帶到畢業(yè)。

平凡中的偉大

特殊教育不同于普通教育，需要老師投入更多的耐心、愛心和責(zé)任心。一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，普通孩子可能幾分鐘就學(xué)會(huì)了，而特殊的孩子可能得學(xué)一兩個(gè)月。特教老師必須日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)那幾個(gè)動(dòng)作、幾個(gè)數(shù)字、幾個(gè)漢字……一學(xué)期教完一本書的內(nèi)容，放個(gè)假回來(lái)，學(xué)生們可能又都忘了。李昊說(shuō)，這都沒關(guān)系，忘了就忘了，我再繼續(xù)教。

我問李昊，工作這么久，有沒有覺得特別難的時(shí)候？李昊說(shuō)，工作后的每個(gè)階段、面對(duì)不同的學(xué)生，其實(shí)都有挑戰(zhàn)，但每個(gè)階段的辛苦和累是不一樣的?！霸趺凑f(shuō)呢？每個(gè)工作都有每個(gè)工作的特殊性，你遇到困難了，得想怎么去解決。先干起來(lái)，一邊干一邊想辦法，慢慢也都能過(guò)去，事情也會(huì)向好的方向發(fā)展?！?/p>

帶孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力相對(duì)差些，教學(xué)內(nèi)容要反反復(fù)復(fù)地重復(fù)，一件小事連續(xù)強(qiáng)調(diào)了一周，學(xué)生過(guò)個(gè)周末就全忘了。李昊說(shuō)自己偶爾也會(huì)有挫敗感。孩子不好溝通，跟家長(zhǎng)的溝通也不容易。班里幾個(gè)孩子的家庭都比較特殊，有的是單親家庭，有的是家里的老人負(fù)責(zé)帶孩子，會(huì)有力所不及、溝通不便的時(shí)候。有時(shí)候，家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間照顧特殊孩子，會(huì)將疲憊、焦慮、甚至憤怒的情緒發(fā)泄到老師的身上，態(tài)度很不友好。“我們（老師）要理解他們，包容他們。不能怕麻煩，一個(gè)事多說(shuō)幾遍。咱們都是為了孩子好?！?/p>

多年的特教工作，李昊也有了更深刻的體會(huì)：要把特殊孩子教育好，光有愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)做支撐。剛工作時(shí)，為了把所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更快更好地跟實(shí)踐教學(xué)融合到一起，她反復(fù)觀察、思考，向前輩同事請(qǐng)教，參加組織培訓(xùn)，逐漸去熟悉和融入，并摸索出一套自己的教育方法。通過(guò)多年來(lái)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，她掌握了許多特教技能，并且學(xué)以致用。

如今，李昊已經(jīng)成長(zhǎng)為一名專業(yè)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛的中青年骨干教師。同時(shí)，她不斷鉆研教育方法，撰寫的論文曾多次在省、市獲獎(jiǎng)，先后三次參與省、市重點(diǎn)課題研究。她所帶班級(jí)先后獲評(píng)錦州市標(biāo)兵班級(jí)和先進(jìn)班集體。聊到這些成績(jī)，李昊說(shuō)自己只是做了自己的本職工作。她的最大愿望就是自己的學(xué)生不再“特殊”，希望孩子們能順利融入社會(huì)，更加自尊、自信、自立地生活。