漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文寫作能力調(diào)查研究

[摘 要]采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱漢碩生）的學(xué)位論文寫作能力進(jìn)行多維調(diào)查與分析，客觀呈現(xiàn)其學(xué)位論文寫作能力的現(xiàn)狀與需求，并據(jù)此提出相應(yīng)解決策略。首先，培養(yǎng)單位應(yīng)開設(shè)與學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)的指導(dǎo)課程、所在學(xué)校應(yīng)不斷豐富圖書館學(xué)術(shù)資源、注重圖書館個(gè)體咨詢工作；其次，碩士生導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練、加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)、優(yōu)化碩士學(xué)位論文指導(dǎo)模式；最后，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生要深植學(xué)術(shù)意識(shí)、自覺(jué)提升信息檢索技能力和科學(xué)規(guī)劃研究時(shí)間。

[關(guān)鍵詞]寫作能力；學(xué)位論文；碩士研究生；漢語(yǔ)國(guó)際教育

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 04-0064-04

自2007年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)開設(shè)以來(lái)，該專業(yè)的學(xué)位論文寫作研究一直是業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容主要集中在漢碩學(xué)位論文的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本類型、選題范圍、研究方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，關(guān)于漢碩生學(xué)位論文寫作能力的研究成果則極為有限，且已有研究多以來(lái)華留學(xué)生為視角，以國(guó)內(nèi)學(xué)生為對(duì)象的研究尚未展開。本研究以國(guó)內(nèi)漢碩生為研究對(duì)象，進(jìn)行學(xué)位論文寫作能力的調(diào)查研究，相關(guān)研究成果可為漢碩學(xué)位論文寫作研究提供真實(shí)、客觀的資料，豐富漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文寫作能力的界定

關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文寫作能力，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的界定，本文根據(jù)國(guó)家教指委頒布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)》及《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，同時(shí)結(jié)合馬燕華（2010）、丁安琪（2011）構(gòu)建的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，將漢碩生應(yīng)具備的學(xué)位論文寫作能力界定為：研究生在掌握書面語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，能夠積累專業(yè)理論知識(shí)并進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、主動(dòng)溝通、完成學(xué)位論文寫作的綜合能力，主要包括信息獲取能力、科學(xué)研究能力、語(yǔ)言駕馭能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及交流互動(dòng)能力。

信息獲取能力。具體表現(xiàn)為漢碩生能夠熟練運(yùn)用圖書館資源，熟悉掌握檢索信息的工具和方法，能夠利用其及時(shí)、快速地檢索出目標(biāo)信息，并對(duì)所獲信息進(jìn)行進(jìn)一步加工處理和有效的評(píng)述總結(jié)。除此以外，因漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)，漢碩生還應(yīng)具備高水平的對(duì)外文文獻(xiàn)的處理能力，及時(shí)更新中外教育理念。

科學(xué)研究能力。要求漢碩生能夠熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，采用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê脱芯抗ぞ唛_展研究工作，以使論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，富有條理。

語(yǔ)言駕馭能力。要求漢碩生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂脤I(yè)術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體，語(yǔ)言表述流暢，邏輯性強(qiáng)，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確，論文寫作格式規(guī)范。

實(shí)踐創(chuàng)新能力。要求漢碩生具有豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷為最佳，學(xué)生能夠?qū)?shí)習(xí)實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟發(fā)、反思等，創(chuàng)造性地融入學(xué)位論文中，以使論文具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

交流互動(dòng)能力。體現(xiàn)在漢碩生能夠主動(dòng)與導(dǎo)師及小組成員進(jìn)行互動(dòng)溝通，并通過(guò)多樣的溝通方式和良好的溝通氛圍，準(zhǔn)確接收導(dǎo)師的信息反饋，進(jìn)行論文的撰寫和修改，不斷提升論文寫作能力和論文質(zhì)量。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與調(diào)查過(guò)程

（一）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是本研究主要的研究方法。在已有研究的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文寫作能力調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分是個(gè)人基本情況調(diào)查；第二部分是學(xué)位論文寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查，即對(duì)漢碩生的信息獲取能力、科學(xué)研究能力、語(yǔ)言駕馭能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及交流互動(dòng)能力進(jìn)行全面調(diào)查。共計(jì)35題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)、描述性分析和差異性分析。

2.訪談法

作為本研究數(shù)據(jù)收集的輔助手段，采用結(jié)構(gòu)性的訪談方式，對(duì)漢碩生學(xué)位論文寫作能力的影響因素及提高寫作能力的建議進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，使調(diào)查數(shù)據(jù)更加全面、客觀。共設(shè)計(jì)12題。訪談結(jié)束后，首先將錄音文件整理為TXT文本，最終得到 7523字的文本訪談?dòng)涗洠蝗缓罄肦OST concent mining6.0軟件對(duì)訪談文本進(jìn)行詞頻分析及社會(huì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析。

（二）調(diào)查對(duì)象與樣本數(shù)量

本研究的調(diào)查對(duì)象為黑龍江省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的碩士研究生。因疫情防控原因，問(wèn)卷調(diào)查使用問(wèn)卷星進(jìn)行發(fā)放和回收，累計(jì)回收有效問(wèn)卷172份，其中2022屆畢業(yè)生57人，在讀生115人；兩年學(xué)制的學(xué)生128人，三年學(xué)制的學(xué)生44人。訪談人數(shù)共計(jì)37人，其中2022屆畢業(yè)生19人，在讀生18人。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.描述性分析

（1）信息獲取能力

參與調(diào)查的大部分學(xué)生已掌握對(duì)文獻(xiàn)的搜集、梳理、評(píng)述能力，可以順暢地對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行加工處理，但有55.82%的被試認(rèn)為自身的外文文獻(xiàn)閱讀能力需要提高。另外，能夠完全熟練運(yùn)用圖書館資源的被試僅占22.09%，占比較低。

（2）科學(xué)研究能力

首先，漢碩生對(duì)研究工具的掌握比較單一。如掌握SPSS分析軟件的被試占比為41.86%；掌握NVIVO分析軟件的被試占比為13.95%；而一種研究軟件都未掌握的被試有78人，占比為45.35%?？傮w上看，漢碩生對(duì)于研究工具的掌握率較低。其次，從研究方法來(lái)看，大部分被試都至少掌握三種研究方法，如調(diào)查法、觀察法、案例分析法、個(gè)案研究法、對(duì)比分析法等，但仍有15.12%的被試未掌握任何一種研究方法。最后，有31.82%的被試認(rèn)為需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

（3）語(yǔ)言駕馭能力

被試在語(yǔ)言駕馭能力方面存在的問(wèn)題主要有：語(yǔ)病較多（39.53%）；語(yǔ)意不連貫（34.30%）；文不對(duì)題、詞不達(dá)意（29.65%）；錯(cuò)別字較多（27.33%）；論文格式不熟悉（28.49%）。在語(yǔ)言駕馭上不存在問(wèn)題的被試占比為31.98%。

（4）實(shí)踐創(chuàng)新能力

調(diào)查結(jié)果顯示，63.95%的被試有過(guò)與漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，占總樣本量的三分之二左右，其中有過(guò)海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷的被試不足30%，而在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的被試中，有過(guò)教育工作經(jīng)歷和給留學(xué)生上課經(jīng)歷的被試占各自樣本總量的一半。此外，68%的被試在讀研期間發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，論文等級(jí)基本為省級(jí)。

（5）交流互動(dòng)能力

在與導(dǎo)師溝通方面，“總是”或“經(jīng)?！敝鲃?dòng)溝通的被試占比分別為25.58%和24.42%，“偶爾”主動(dòng)溝通的被試占26.74%；在與學(xué)術(shù)小組成員溝通方面，“總是”或“經(jīng)?！敝鲃?dòng)溝通的被試占比分別為15.12%和29.65%，“偶爾”和“從未”主動(dòng)溝通的被試分別占20.35%與21.51%?？梢?jiàn)，能夠主動(dòng)與導(dǎo)師及學(xué)術(shù)小組成員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的頻率分布均勻，說(shuō)明尚存在排斥或反感主動(dòng)交流的學(xué)生。另外，在導(dǎo)師提出論文修改意見(jiàn)后，能夠理解并修改的被試超過(guò)70%，整體上看學(xué)生和導(dǎo)師之間不存在溝通障礙，溝通效果良好。

2.差異性分析

差異性分析主要使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析，分析性別、學(xué)制、是否發(fā)表過(guò)論文、本科專業(yè)背景等因素，在信息獲取能力、科學(xué)研究能力、語(yǔ)言駕馭能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流互動(dòng)能力和總體寫作能力等方面是否存在顯著差異。

在性別上，女生的信息獲取能力、語(yǔ)言駕馭能力、交流互動(dòng)能力要顯著高于男生，而男生的科學(xué)研究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力更高?？梢?jiàn)，男女生的學(xué)位論文寫作能力各有所長(zhǎng)，但女生的總體寫作能力要高于男生。

在學(xué)制上，交流互動(dòng)能力和總體寫作能力水平差異顯著， 具體來(lái)說(shuō)，受學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的影響，三年學(xué)制的學(xué)生在這兩方面的能力要顯著高于兩年學(xué)制的學(xué)生。

在是否有論文發(fā)表經(jīng)歷上，有論文發(fā)表經(jīng)歷的學(xué)生在信息獲取能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流互動(dòng)能力方面都要顯著高于沒(méi)有論文發(fā)表經(jīng)歷的學(xué)生?？梢?jiàn)，有過(guò)論文寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生總體寫作能力更高，在培養(yǎng)過(guò)程中需要得到重視。

在本科專業(yè)背景上，信息獲取能力、科學(xué)研究能力、語(yǔ)言駕馭能力、交流互動(dòng)能力在差異上不顯著。這表明無(wú)論本科是何種專業(yè)，漢碩生的學(xué)位論文寫作能力的水平?jīng)]有明顯不同。

（二）訪談結(jié)果分析

1.詞頻分析

詞頻分析是利用文本中詞匯出現(xiàn)的多少來(lái)判斷內(nèi)容的重要性， 出現(xiàn)的次數(shù)越多則信息內(nèi)容越重要。本研究總結(jié)出15個(gè)高頻詞匯，相關(guān)內(nèi)容主要涉及個(gè)人能力、努力程度、外界環(huán)境等三個(gè)方面。

（1）個(gè)人能力

與個(gè)人能力相關(guān)的高頻詞匯有“研究”“寫作”“方法”及“撰寫”。“研究”體現(xiàn)了學(xué)位論文寫作過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，“寫作”是提高寫作能力的關(guān)鍵途徑，而“方法”和“撰寫”則是提高學(xué)位論文寫作能力的重要條件。此外，“不足”“難以”“處理”也是采訪過(guò)程中出現(xiàn)較多的詞匯，表明部分漢碩生對(duì)自身能力持懷疑態(tài)度，自我效能感較差。如，受訪者C提到“從論文選題開始，我一直處在迷茫之中，在畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中也很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。在寫論文的時(shí)候常常不知道自己在寫些什么，只是將自己看到的進(jìn)行有條理的闡述，經(jīng)過(guò)理解加工后寫在論文里，很少會(huì)考慮文章之間的邏輯性?！?/p>

（2）努力程度

與努力程度相關(guān)的高頻詞匯有“時(shí)間”“閱讀”和“文獻(xiàn)”。“時(shí)間”主要反映出漢碩生對(duì)于學(xué)位論文寫作的主動(dòng)性和專注力。正如受訪者E所說(shuō)：“我對(duì)于學(xué)位論文所投入的時(shí)間并沒(méi)有預(yù)期那么多，我會(huì)對(duì)自己的論文寫作制定計(jì)劃，但完成效果并不好，往往會(huì)在截止日期之前去趕自己的論文。”其次，“閱讀”和“文獻(xiàn)”也是造成寫作能力不高的原因之一，文獻(xiàn)閱讀是論文寫作的前提，沒(méi)有足夠的閱讀量，漢碩生難以把握學(xué)術(shù)界研究的現(xiàn)狀，論文寫作的科學(xué)性也會(huì)降低，從而造成寫作能力降低。

（3）外界環(huán)境

與外界環(huán)境相關(guān)的高頻詞匯有“導(dǎo)師”“指導(dǎo)”“課程”“外文”“親和力”。“導(dǎo)師”在漢碩生學(xué)位論文寫作的過(guò)程中扮演著重要角色，對(duì)漢碩生的寫作起著指導(dǎo)與監(jiān)督的作用，許多學(xué)生常常根據(jù)導(dǎo)師布置的任務(wù)來(lái)推動(dòng)寫作進(jìn)程。導(dǎo)師的性格同樣是學(xué)生多次提到的重點(diǎn)，有的受訪者提到自己喜歡溫柔、具有親和力的老師，有的受訪者則表示喜歡嚴(yán)厲型指導(dǎo)教師，可以使自己受到約束，從而提高寫作效率。另外，“課程”也是受訪者提到的重點(diǎn)詞匯，他們認(rèn)為導(dǎo)師在論文寫作過(guò)程中給出的論文寫作建議對(duì)自己有很大的幫助，但是自己對(duì)于論文寫作仍處于籠統(tǒng)的概念之中，希望學(xué)校能開設(shè)系統(tǒng)的線下或線上寫作培訓(xùn)課程。

2.社會(huì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析

通過(guò)對(duì)訪談文本內(nèi)容的社會(huì)語(yǔ)義分析，得到了如下的網(wǎng)絡(luò)圖：

網(wǎng)絡(luò)圖的節(jié)點(diǎn)間線條密集程度越高，代表著詞匯同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)較多，相關(guān)性越強(qiáng)；反之則出現(xiàn)次數(shù)較少，相關(guān)性較少。該網(wǎng)絡(luò)圖以“論文”為中心節(jié)點(diǎn)，整體呈現(xiàn)發(fā)散性結(jié)構(gòu)分布。除核心節(jié)點(diǎn)“論文”外，節(jié)點(diǎn)“文獻(xiàn)”周圍的線條最密，共現(xiàn)次數(shù)最多，這表明影響漢碩生學(xué)位論文寫作能力的關(guān)鍵因素就是文獻(xiàn)的獲取、歸納和評(píng)述，只有在文獻(xiàn)上取得量的積累，才能使論文寫作能力有質(zhì)的提高。其次是節(jié)點(diǎn)“研究生”，與其密切相關(guān)的節(jié)點(diǎn)有“基礎(chǔ)”“學(xué)術(shù)”“指導(dǎo)”“碩士”“導(dǎo)師”“能力”“影響”及“文獻(xiàn)”，這說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)于漢碩生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，也是漢碩生學(xué)位寫作能力提升的關(guān)鍵所在，同時(shí)也再次驗(yàn)證了文獻(xiàn)占有量對(duì)于漢碩生學(xué)位論文寫作能力的影響。最后是“實(shí)踐”“寫作”“影響”“難以”等節(jié)點(diǎn)，與其相關(guān)聯(lián)的詞匯有“計(jì)劃”“不足”“降低”“導(dǎo)致”“問(wèn)題”等，這表明影響漢碩生學(xué)位論文寫作能力的因素還包括實(shí)踐少、計(jì)劃安排不當(dāng)、寫作訓(xùn)練不足等問(wèn)題。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文寫作能力提升路徑

根據(jù)以上分析，漢碩生學(xué)位論文寫作能力既受培養(yǎng)單位、導(dǎo)師等外部因素的影響，也有漢碩生自身研究工具掌握數(shù)量少、文獻(xiàn)占有量不足、邏輯分析能力不強(qiáng)及努力程度不夠等內(nèi)部因素的影響。對(duì)此從以下三個(gè)層面提出提升漢碩生學(xué)位論文寫作能力的相關(guān)建議。

（一）培養(yǎng)單位層面

首先，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)漢碩生的實(shí)際需求，開設(shè)與論文寫作相關(guān)的指導(dǎo)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作基本功，以逐步解決當(dāng)前漢碩生學(xué)術(shù)語(yǔ)言難以把握、創(chuàng)作困難、邏輯混亂等問(wèn)題。如中國(guó)傳媒大學(xué)開設(shè)了《學(xué)術(shù)寫作》課程，切實(shí)提升了漢碩生的學(xué)術(shù)寫作能力。其次，培養(yǎng)單位所在學(xué)校要不斷豐富圖書館學(xué)術(shù)資源，開放更多的文獻(xiàn)資源權(quán)限，尤其是英文文獻(xiàn)。為擴(kuò)大漢碩生查找所需文獻(xiàn)的范圍，培養(yǎng)單位應(yīng)推動(dòng)各高校之間建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)或建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，可以先將兄弟院?；蛴燕徳盒Ｗ鳛樵圏c(diǎn)，共享學(xué)術(shù)資源，使雙方學(xué)校的學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。最后，要重視圖書館個(gè)體咨詢工作。從不同本科專業(yè)升學(xué)的漢碩生面臨的諸多個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體咨詢這一特殊方式來(lái)解決。個(gè)體咨詢工作是信息數(shù)字化時(shí)代對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教育工作的重要輔助方式，雖然既繁瑣又耗時(shí)，但其解決問(wèn)題的效果卻十分明顯。在疫情期間或圖書館封閉時(shí)，工作人員可以通過(guò)微信公眾號(hào)、QQ群等網(wǎng)上答疑的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)其操作加以指導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師層面

首先，導(dǎo)師要加強(qiáng)漢碩生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。如：定期布置閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)小組的組會(huì)上進(jìn)行交流與分享；同時(shí)要對(duì)學(xué)生的寫作成品進(jìn)行審閱和批改，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，使學(xué)生在日常的學(xué)術(shù)訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而在學(xué)位論文寫作時(shí)減少基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，最終呈現(xiàn)出高水平的學(xué)位論文。其次，導(dǎo)師要加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。如：對(duì)于寫作拖沓、寫作水平低的學(xué)生要增加監(jiān)管力度，及時(shí)詢問(wèn)寫作進(jìn)展；對(duì)于選題缺少創(chuàng)新性、問(wèn)卷編寫缺少科學(xué)性、論文修改水平低等學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。最后，要優(yōu)化論文指導(dǎo)模式。由于疫情或其他原因，學(xué)位論文指導(dǎo)工作多在線上開展，導(dǎo)師進(jìn)行線上指導(dǎo)論文時(shí)，應(yīng)該充分利用線上網(wǎng)絡(luò)軟件，如微信語(yǔ)音、騰訊會(huì)議等。對(duì)于學(xué)生撰寫學(xué)位論文時(shí)遇到的小困難，導(dǎo)師可以根據(jù)情況錄制點(diǎn)評(píng)語(yǔ)音；對(duì)于學(xué)生學(xué)位論文中的大問(wèn)題，導(dǎo)師可以進(jìn)行視頻點(diǎn)評(píng)。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將研究方向相同或相似的學(xué)生組成一組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)彼此的論文進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，遇到重點(diǎn)難題時(shí)，可以與導(dǎo)師進(jìn)行討論。

（三）學(xué)生層面

首先，學(xué)生要深植學(xué)術(shù)意識(shí)。學(xué)位論文的撰寫是一個(gè)不間斷的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究的過(guò)程，這一過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)且枯燥乏味，學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的熱情，消極的態(tài)度將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)位論文寫作的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，學(xué)生需提高自身的主動(dòng)性和自覺(jué)性，以保持更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行探索，增加對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與度，持續(xù)不斷地補(bǔ)充自身專業(yè)理論知識(shí)、提高科研能力。其次，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)提升信息檢索技能。信息檢索技能不僅僅局限于研究生檢索和梳理文獻(xiàn)的能力，它還能夠促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的形成。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本校圖書館線上檢索系統(tǒng)，在了解圖書館線上檢索文獻(xiàn)原理的基礎(chǔ)上，掌握多樣的文獻(xiàn)檢索方法，獨(dú)立判斷出信息來(lái)源的可靠程度，準(zhǔn)確且有效地檢索到所需要的目標(biāo)文獻(xiàn)，將最終的目標(biāo)信息進(jìn)行評(píng)述總結(jié)，進(jìn)而更新自己專業(yè)的知識(shí)，為學(xué)位論文的寫作以及研究過(guò)程的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，學(xué)生要科學(xué)規(guī)劃研究時(shí)間。研究生學(xué)習(xí)的自主性既包括學(xué)生學(xué)術(shù)思想上的自主性，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)研究時(shí)間的自主性。由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的論文研究時(shí)間進(jìn)行的介入是有限的，在大多數(shù)情況下，學(xué)生要對(duì)論文寫作時(shí)間進(jìn)行自我掌控，因此，學(xué)生要提高自己的主動(dòng)性和自律性，對(duì)學(xué)位論文寫作時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，在學(xué)位論文寫作上投入充足的時(shí)間，把握好開題、中期檢查、外審等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這樣才能保證學(xué)位論文最后呈現(xiàn)時(shí)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以‘讀懂中國(guó)’為導(dǎo)向的外國(guó)研究生思政教育研究與實(shí)踐”（SJGY20220340）；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中俄人文共同體構(gòu)建研究”（21GJE306）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校來(lái)華留學(xué)生‘綜合課’‘課程思政’建設(shè)與實(shí)踐研究（SJGY20210451）。

" "作者簡(jiǎn)介：范曉軒（1978—），女，副教授，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育；史悅（1998—），女，吉林市亞橋高級(jí)中學(xué)校教師，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育；劉辰潔（1975—），女，教授，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。