新時代高校勞動教育課程建設(shè)的現(xiàn)實問題與應(yīng)對策略

[摘 要]推進高校勞動教育課程建設(shè)符合時代發(fā)展潮流，是貫徹黨的教育方針的必然要求，也是落實“五育并舉”發(fā)展的關(guān)鍵舉措。當前，高校勞動教育課程建設(shè)中不僅存在教師、教材及勞動與各學科教學不融合的基礎(chǔ)性問題、課程內(nèi)容滯后性和實踐形式片面化的“非”現(xiàn)代化問題，還存在勞動教育課程建設(shè)保障機制不健全的問題。針對目前高校勞動教育課程建設(shè)中遺存的三大問題，應(yīng)積極采取基礎(chǔ)設(shè)施的完善、特色工程的創(chuàng)建及保障機制的落實等措施來改進。

[關(guān)鍵詞]高校勞動教育課程建設(shè)；現(xiàn)實問題；策略

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0012-05

馬克思說：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展人的唯一方法?！盵1]將勞動教育與社會生產(chǎn)相聯(lián)系，闡釋著青年勞動教育對社會發(fā)展的重要價值。恩格斯提出“勞動創(chuàng)造了人本身”的重要思想，人在勞動中能修煉自我的品行和操守，提升勞動意識。2020年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)“將勞動教育與社會發(fā)展緊密相連，在新時代發(fā)展中培養(yǎng)一批能吃苦、肯奮斗的高校大學生，指引高校大學生建立新型擇業(yè)觀、就業(yè)觀”。現(xiàn)代化強國建設(shè)中，高校勞動教育可為各行各業(yè)提供“時代新人”，為國家現(xiàn)代化發(fā)展保駕護航。本文將錨定高校勞動教育課程建設(shè)面臨的具體挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，旨在推動新時代高校勞動教育課程建設(shè)的新篇章。

一、新時代高校勞動教育課程建設(shè)的概說

馬克思提出：“勞動創(chuàng)造文明，創(chuàng)造財富，促使人類發(fā)展，推動歷史前進?！比祟愇拿鞯倪M步、歷史的發(fā)展皆是在“勞動”中實現(xiàn)的，勞動教育使人得到全面發(fā)展，人才在發(fā)展中不斷創(chuàng)造社會財富，推進時代進步。新中國成立后毛澤東提出“將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，促進受教育者在德智體美勞各方面得到發(fā)展”的文化教育總方針。新時代高校勞動教育課程建設(shè)對高校大學生正確勞動觀的樹立有重要指導價值，是堅持貫徹黨的教育方針的必然要求，是實現(xiàn)新時代大學生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（一）勞動教育概念

《意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。[2]勞動教育不僅在于理論知識的傳授，更重要的是有目的有計劃地安排學生參與日常活動、生產(chǎn)實踐和志愿服務(wù)活動，提升高校學生的勞動意識，磨煉大學生心智。加強高校勞動教育課程建設(shè)是新時代對教育的新要求，樹立新一代社會主義建設(shè)者和接班人的勞動價值觀是勞動素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容。教育學家蘇霍姆林斯基說：“離開勞動，不可能有真正的教育?！睍r代無論怎樣發(fā)展，勞動教育的價值不會改變。在勞動實踐中，使高校學生學會勞動、勤于勞動、熱愛勞動，在實踐中不斷提升綜合能力，推動全面發(fā)展，成長為堪當民族復興大任的時代新人。高校勞動教育課程建設(shè)對培育“德智體美勞”全面發(fā)展的時代新人意義重大，通過對高校勞動教育課程的教學要求、教學內(nèi)容及保障制度進行完善和拓展，實現(xiàn)培育新時代社會主義建設(shè)者和接班人的目標。

（二）新時代高校勞動教育課程建設(shè)的重要性

1.貫徹黨的教育方針的必然要求

2023年全國教育工作會議指出“2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，是實施‘十四五’規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵一年，教育工作要堅定主攻方向和重點任務(wù)，譜寫加快建設(shè)教育強國新篇章”。進入新時代，黨和國家高度重視“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”的問題。新時代加強高校勞動教育課程建設(shè)是黨對教育工作提出的基本要求，《意見》中著重強調(diào)了勞動教育在大中小學教學中的地位，根據(jù)時局發(fā)展要求，要在黨的教育方針下為各行各業(yè)培養(yǎng)人才，緊跟時代潮流，不斷改進教育制度，更好地為社會和國家發(fā)展服務(wù)。通過高校勞動教育課程建設(shè)，鍛造出大批社會發(fā)展所需的人才，解決當今科學技術(shù)“卡脖子”問題，為“發(fā)展中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”而培養(yǎng)人。建設(shè)高校勞動教育課程，應(yīng)堅持“黨的領(lǐng)導、堅持社會主義辦學方向、堅持馬克思主義的指導方針地位”，將高校大學生的專業(yè)課程與勞動實踐課結(jié)合，結(jié)合市場發(fā)展需要整體優(yōu)化高校勞動教育課程設(shè)置。

2.落實德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措

實施“五育并舉”戰(zhàn)略，必須重視勞動教育的短板問題。《三字經(jīng)》中“禮樂射御書數(shù)”是對古代勞動教育的描繪，涉及各個領(lǐng)域。“德智體美勞”是對古代勞動教育的繼承與發(fā)展，“德智體美勞”各領(lǐng)域知識均來自實踐，經(jīng)過實踐檢驗最終回歸實踐。高校勞動教育課程建設(shè)需堅持“理論+實踐”，完善“五育并舉”培養(yǎng)體系，保障育人質(zhì)量，促進高校大學生的全面發(fā)展。近幾年，國家在德智體美勞各方面進行細致的課程建設(shè)，使德智體美勞相融合、相影響，體現(xiàn)整體育人功能。面對高校勞動教育的短板問題，對高校勞動教育的課程體系、教材體系、教學體系、管理體系進行完善，豐富當代大學生的“專業(yè)知識”“勞動知識”，讓當代大學生明白“為何勞動、如何勞動”，樹立高校學生正確的勞動觀念和勞動意識。同時，高校勞動教育課程建設(shè)中要注重突破傳統(tǒng)授課模式，扎根中國大地，結(jié)合時代特征，如指導大學生向抗疫事跡和英雄人物、行業(yè)勞模學習，樹立高校大學生正確的創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)觀，為促進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展做出貢獻。

二、新時代高校勞動教育課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

新時代高校勞動教育課程建設(shè)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，需找到目前高校勞動教育課程建設(shè)中存在的問題，為高校勞動教育課程的發(fā)展和完善指明方向。目前，高校勞動教育課程建設(shè)中普遍存在勞動課程教材稀缺、精專教師匱乏、勞動學科與專業(yè)學科結(jié)合不到位等問題。在思想實踐方面，高校勞動教育課程中的思維陳舊、實踐形式單一，未體現(xiàn)出時代性。在保障方面，教育部門及學校對勞動教育實踐基地建設(shè)不夠重視，對前期高校勞動教育課程建設(shè)缺少投入，安全保障不足。

（一）基礎(chǔ)性要素“不到位”

1.高校勞動教育教材存在“量與質(zhì)”的問題

教材是高校勞動課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是廣大學生學習的載體，是21世紀應(yīng)用型人才培養(yǎng)“十四五”規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。目前，高校勞動教育課程使用的教材主要有：《新時代勞動教育課程》《新時代大學生勞動教育教程》《勞動教育（高職版）》，而多數(shù)教材出自高職高專院校，高等院校專業(yè)勞動教育課程教材極少。一是在數(shù)量上，高校勞動教育課程建設(shè)中書本數(shù)量不足，高校大學生難以實現(xiàn)“人手一本”。另外，高校勞動教育課本類型較少，難以滿足實際需求。二是在“質(zhì)”上，高校勞動教育課程教材未體現(xiàn)出時代性，勞動實踐與專業(yè)課程間的銜接不到位；教材中多介紹“菜園、花園基地實踐”等傳統(tǒng)勞動內(nèi)容，未將勞動內(nèi)容與傳統(tǒng)文化或當?shù)靥厣嘟Y(jié)合，如實踐中加入刺繡、雕刻等元素?；A(chǔ)教材建設(shè)對高校學生增長才干、增長知識與本領(lǐng)有重要推動意義，而現(xiàn)代勞動教材的缺失問題是高校勞動教育課程建設(shè)的主要限制元素。

2.高校勞動教育教師隊伍“精與?！钡膯栴}

高校勞動教育中，教師是勞動人才培養(yǎng)的領(lǐng)航人。目前看，高校勞動教育課程師資隊伍面臨以下問題：一是高校勞動教育師資存在非精英化現(xiàn)象。目前高校勞動課程教師的勞動意識及勞動觀念都有待提升，對勞動教育缺少認識以及了解，各高校勞動教育領(lǐng)域的頂尖型、精專型人才少，這也是高校勞動教育教師隊伍建設(shè)中亟須解決的問題。二是高校勞動課程教師隊伍存在非專業(yè)化問題。當前高校的師范類專業(yè)中，“勞動教育”未被納入專業(yè)培訓范疇，對高校勞動課程師資隊伍也未開展專業(yè)性、預設(shè)性培訓，師資隊伍、監(jiān)管隊伍等部門體系未形成，因此高校勞動教育課程建設(shè)中，現(xiàn)有師資隊伍遠不能滿足課程發(fā)展的需求，不利于推動高校勞動教育課程建設(shè)。

3.高校勞動教育課程與專業(yè)課程“融與合”的問題

“專業(yè)勞動教育在‘勞育’上要有厚度，要認識到勞動指向是專業(yè)教育的內(nèi)在屬性，脫離了勞動屬性的專業(yè)教育毫無存在的價值?！盵3]在專業(yè)學科中融合勞動價值理念，不僅能增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，更能增強學生的核心素質(zhì)。“高校要結(jié)合行業(yè)特點，科學設(shè)計各專業(yè)的勞動課程教學體系，將立德樹人貫穿勞動教育全過程、全領(lǐng)域?！盵4]目前高校各專業(yè)課教學還存在“單打獨斗”的問題，各學科的融合還存在不足。教學方法上，各科教師多以“視頻導入、游戲?qū)搿⒃掝}導入”，缺乏動手操作的實踐活動，學生很難在實踐中獲得理論和知識元素。在課程目標上，教師多看重“課堂知識掌握程度、情感獲得程度、團隊合作程度”，對“勞動成果”不夠重視。高校各科教師存在“專業(yè)課為主”的主觀意識，不能將“勞動知識或?qū)嵺`勞動”與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，不利于高校勞動教育課程建設(shè)。

（二）現(xiàn)代化元素“不充分”

1.高校勞動教育課程內(nèi)容更新存在“滯后性”

“人們在自己生活的社會生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意識為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系。”[5]一是高校勞動教育課程內(nèi)容缺乏知識跨度。后疫情時代，高校勞動教育課程建設(shè)應(yīng)通過加強災難、危機教育實踐訓練，使學生擁有科學的決策能力來應(yīng)對危機和災害。然而目前高校勞動教育課程中普遍缺少有關(guān)內(nèi)容，也未針對“防疫英雄及防疫事件”進行特別介紹，課程內(nèi)容更新緩慢，不利于高校學生新型勞動觀的形成。二是高校勞動教育課程內(nèi)容缺少新型擇業(yè)觀相關(guān)知識的介紹。我國經(jīng)濟發(fā)展整體放緩，大多數(shù)高校大學生在畢業(yè)擇業(yè)問題上仍沒有更新觀念，不能與現(xiàn)實結(jié)合正確擇業(yè)。對于“現(xiàn)存崗位”與學生“期待崗位”間差距大的現(xiàn)象，高校勞動教育課程在“專業(yè)+實踐”建設(shè)方面仍需改進，教育部門也應(yīng)采取措施切實加強新時代高校勞動教育課程內(nèi)容的改革。

2.高校勞動教育課程實踐形式存在“片面性”

現(xiàn)代高校勞動教育課程的實踐形式需緊跟社會發(fā)展，將勞動課程與專業(yè)課程相銜接、與學生職業(yè)相關(guān)聯(lián)、與現(xiàn)代元素相結(jié)合，加強高校學生對勞動實踐的重視?！罢n程設(shè)置理論講授、知識教育、體驗教學、學習反饋環(huán)節(jié)，注重與校園生活、社會發(fā)展、職業(yè)探索、專業(yè)教育相聯(lián)系，注重勞動素養(yǎng)的綜合訓練和提升，注重對大學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)?！盵6]現(xiàn)代高校勞動教育課程建設(shè)主要呈現(xiàn)出重“校內(nèi)勞動”，輕“校外勞動”現(xiàn)象；校內(nèi)勞動仍將課程知識的灌輸作為重心，對豐富高校學生勞動理論知識儲備較為重視。而對于“校外勞動”實踐性課程的建設(shè)關(guān)注較少。校內(nèi)勞動中，學校強調(diào)更多的是個人勞動，集體勞動的重要性被忽略，同時學校重“高調(diào)前進”、輕“整體規(guī)劃”，在具體實施中，勞動課程實踐以一個目標、一種活動的形式開展，而忽視了對大學勞動教育的整體性建設(shè)，如大一以實現(xiàn)大學生“專業(yè)＋實踐”勞動意識觀的建立為主，大二時開展系列活動對高校學生進行實踐性的訓練和專業(yè)理論知識的介紹，大三或大四開展實習實踐等活動?，F(xiàn)階段，很多高校勞動教育課程建設(shè)中“校內(nèi)勞動”“校外勞動”不能實現(xiàn)整體推進，“個人勞動與集體勞動”之間無法平衡，這是高校勞動教育課程建設(shè)中需要重點關(guān)注的方面。

（三）保障性機制“不健全”

1.高校勞動教育課程評價體系存在落后性

高校勞動教育課程評價體系建設(shè)是為了把握課程量的規(guī)定性，即通過具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、量化分析以及質(zhì)性工具評價，分析課程的特征與優(yōu)劣勢，對教師發(fā)展起到指導作用。目前高校教育領(lǐng)域的評價方式存在重主導、輕主體的問題。高校課堂的主體為學生，但實際教學評價卻集中在進課堂聽課、舉辦專業(yè)性教學比賽、學生進行投票等方式，教師是主要的評價對象，而忽視對“學生主體”知識把握情況的評價，偏離了教學評價的現(xiàn)實目的。疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，學生、聽課大眾以“留言、彈幕”的方式對該課程發(fā)表自己的觀點，雖然實現(xiàn)了現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，但是，也并未建構(gòu)起全面的網(wǎng)絡(luò)教學評價體系。

2.高校勞動教育課程建設(shè)的“后勤保障”欠缺

高校勞動教育課程課外實踐活動建設(shè)的財力支持及安全保障均存在不足。一是對于校內(nèi)外開展的勞動實踐——校內(nèi)勞動器材、校外社區(qū)服務(wù)基地建設(shè)、校企合作平臺的構(gòu)架保障、社團活動組織經(jīng)費、規(guī)模較大時間持久的科研工作（如航天、農(nóng)林專業(yè)需投入大量科研工作）等，經(jīng)費保障仍需加強。二是要強化對高校勞動教育課程建設(shè)的安全保障。目前，高校勞動教育課程教學缺乏對于學生安全隱患意識的培養(yǎng)。開展勞動教育工作前，未對校內(nèi)外勞動實踐的安全性進行評估，不利于高校學生勞動中安全意識的形成。

三、新時代高校勞動教育課程建設(shè)的策略

《意見》強調(diào)，勞動教育課程建設(shè)要“緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！盵7]結(jié)合時代發(fā)展要求，強化高校勞動教育課程建設(shè)的師資、教材及學科融合等基礎(chǔ)性保障，打造高校勞動課程建設(shè)的“特色”工程，夯實勞動教育課程的保障安全機制，支撐新時代高校勞動教育課程建設(shè)。

（一）完善高校勞動教育課程“基礎(chǔ)”工程

1.打造高校勞動課程教材“質(zhì)與量”工程

高校勞動教育課程教材的研發(fā)需要教育部門及學校的密切合作。首先，對教材做好“量”的準備。高校勞動教育課程教材要做到普及化，不僅讓高校學子看到教材，且要做到高校學子“人手一本”。教育部門及各大高校需要堅決落實好勞動教材建設(shè)工作，通過深入地方、深入師生，落實高校勞動教材發(fā)放工作。相關(guān)單位應(yīng)對高校班級及學生數(shù)量進行清點，保證每位學生都能看到且學到教材。其次，結(jié)合高校學生身心發(fā)展實際及時代發(fā)展要求，編訂符合高校學子發(fā)展標準的教材。教材編寫人員要扎根中華大地，與中國本土文化相結(jié)合，弘揚勞模精神，完善中國特色、中國風格的勞動教育課程教材體系，更要結(jié)合各高校發(fā)展特色或城市發(fā)展特色，編寫“接地氣”的高校勞動教材，提升高校學生對勞動教育課程的興趣。

2.培育高校勞動教育課程的精專教師隊伍

教師隊伍建設(shè)是勞動教育課程建設(shè)的關(guān)鍵性工作，對于精英化、專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)應(yīng)堅持“政府部門主導、高校組織落實”的原則。首先，教育部門需攜手高校推進教師隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)。在高校師范類院系中設(shè)立勞動教育專業(yè)相關(guān)課程，與師范專業(yè)的其他學科類似，以“教育課程+勞動專業(yè)課”的模式對大學生進行針對性培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)化、精英化的勞動教育人才。其次，對高?，F(xiàn)有勞動教師隊伍進行專業(yè)化培訓?？山Y(jié)合“教學與現(xiàn)代教學技術(shù)”、設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室等，課程內(nèi)容要結(jié)合“勞動和專業(yè)課”，勞動課堂與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，使高校勞動課教師能主動完善自己的教學模式，強化高校勞動教師的勞動意識及勞動觀念。最后，社會層面要提高對高校勞動教師的認可度，宣傳新時代新勞動觀，促進高校勞動課程教師隊伍的不斷擴大。

3.建立高校各學科與勞動教育課程的融合機制

抓好高?！皠趧咏逃c各學科融合機制”，從深層次凸顯勞動教育的普及度，國家教育部門是主導，學校是主體，教師是關(guān)鍵。一是國家教育部門應(yīng)對學科融合機制加強重視及宣傳，提出合理的建設(shè)方案，例如，將“是否運用了勞動學科與各學科相融合的教學”作為評價教師課堂教學的一項內(nèi)容；另外對師范類高校進行學科融合機制的試點工作，為全國范圍內(nèi)進行學科融合機制的實施提供良好的示范。二是學校要積極響應(yīng)國家政策和號召，推動教學改革，指導高校教師在專業(yè)課程教學中添加“勞動”素材，加強學生的勞動觀念和勞動態(tài)度培養(yǎng)。三是要重視教師培訓，對教師教學方法、教學目標等進行完善；另外可設(shè)置教師試講環(huán)節(jié)，由專家教師進行評價和總結(jié)，教師總結(jié)經(jīng)驗，與專業(yè)教學相融合。

（二）營造高校勞動教育課程的“特色”工程

1.打造新時代高校勞動教育課程的“工匠精神”

宣傳中華“工匠精神”，將工匠精神融入高校勞動教育建設(shè)中?！耙詡€人幸福觀為基礎(chǔ)，以為社會創(chuàng)造價值、為集體做出貢獻為志向，形成更加高尚的勞動價值觀”為目標打造中國特色的勞動教育課程。[8]第一，“勞動觀念”在勞動教育中是主題。建立高校勞動課程，應(yīng)大力度宣傳抗疫英雄、抗疫事跡，學習抗疫人員勇于擔當、敢為人先的高尚品格；課程內(nèi)容中，應(yīng)展示各行各業(yè)的精英楷模案例，了解企業(yè)守專長、制精品、創(chuàng)技術(shù)、建標準、持之以恒、精益求精的文化，幫助學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念；課程內(nèi)容也要體驗社區(qū)志愿服務(wù)工作，學習“與人和諧、重誠信、協(xié)作共贏”的社會風氣；課程內(nèi)容更要展示學生的“工匠精神”，由“班級勞模、學校勞?！睅痈咝W生參與勞動。第二，注重“家、校、社區(qū)”三方協(xié)作平臺建設(shè)；三方協(xié)同教育體系在新時代高校勞動教育課程建設(shè)中發(fā)揮重要作用，從日常行為到社會責任感等，培育大學生的勞動能力。

2.豐富高校勞動教育課程的形式

高校勞動教育課程建設(shè)主抓“校內(nèi)勞動”“校外勞動”兩種實踐形式。“校內(nèi)勞動”包括理論課程、實踐課程兩部分。日常教學中，注重“勞動課程+專業(yè)課”相結(jié)合的教學模式外，還要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上幫助學生樹立新時代勞動觀，指導學生運用新工藝、新知識、新方法創(chuàng)造性地解決實際問題，培養(yǎng)學生的奉獻精神。學生校內(nèi)勞動主要包括勤工儉學、社區(qū)志愿者服務(wù)、專業(yè)實習實訓等形式，將勞動課程與中華傳統(tǒng)文化元素結(jié)合，如將中國陶藝制作、刺繡等融入課堂。學校與社會企業(yè)結(jié)合，通過“校企合作”平臺，了解市場對于人才的需求，形成正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。強調(diào)“校外勞動”，勞動課程教師需帶領(lǐng)學生進行專業(yè)訓練，如師范類學生可實地考察基層教師教學，參加“支教計劃”；農(nóng)林類學生可前往林場駐扎考察，了解農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展，感受現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展，指導學生未來就業(yè)。因此，現(xiàn)代化高校勞動教育建設(shè)不僅要重視校內(nèi)勞動、更要重視校外勞動，讓高校學生在勞動中收獲成長。

（三）完善高校勞動教育課程的保障性機制

1.建立高校勞動課程評價體系的“兩化一結(jié)合”

高校勞動教育課程建設(shè)中，應(yīng)建立健全教師工作考核體系。第一，采取現(xiàn)代化及多元化的方式完善評價體系、評價方式及評價主體。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，鼓勵授課對象從教師教學方法、學生新時代勞動觀形成、學生勞動知識接受情況等角度進行課程評價，如在課中、課后兩個時間段開放評價窗口，及時記錄觀看者對課堂效果的評價。評價主體多元化，通過將課程教學視頻發(fā)布于教學平臺的方式，方便學生家長了解及評價課程，也能吸引社會企業(yè)、社會群眾等多個評價主體對課程進行評價，體現(xiàn)新時代下高校勞動課程評價體系的便捷性、時效性、全面性特色。第二，采取量性評價及質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。一是量性評價，借助問卷調(diào)研的方式對高校勞動教育課程進行評價，不僅能對教師教學中的表達能力、邏輯清晰度、個體差異關(guān)注度、聆聽學生、注重探究等因素進行分數(shù)制打分，同時還能對大學生在實踐中是否體現(xiàn)團隊合作、師生合作、自主學習等進行打分，在分數(shù)對比中尋找優(yōu)劣勢。二是高校勞動教育課程建設(shè)中，評價者根據(jù)是否“有所獲、有所得”、高校學生是否有所長等進行評價，使勞動教育課程的評價具有可信度。

2.落實高校勞動教育課程建設(shè)的“后勤保障”

后勤力量是開展高校勞動教育課程的物質(zhì)保障。后勤服務(wù)不僅在大學生思想政治工作中有重要作用，在高校勞動教育課程建設(shè)中的作用更加顯著。第一，教育部門對各高校的勞動課程建設(shè)情況進行調(diào)查研究，針對不同高校情況針對性地制定撥款方案，給予充足的經(jīng)費支持。第二，高校根據(jù)各學院、各專業(yè)的實際要求進行一定的物力資力的劃分，保障每一位學生在勞動課程中都有機會實踐，建設(shè)現(xiàn)代化勞動課程。學校、社會和家庭需要強化安全意識，購買勞動教育相關(guān)保險，保障勞動教育的正常開展。高校勞動教育課程開展前要對實踐活動的安全進行評估，對勞動實踐地點的情況進行考察，減少疾病、自然災害等情況帶來的損失。

3.扎實推進多方協(xié)同育人機制

“健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制”?！蛾P(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》強調(diào)了三方在協(xié)同育人機制中的職責定位及協(xié)調(diào)機制。一是明確“家庭是孩子的第一所學?！薄Ａ己玫募绎L家德能對孩子的健康成長起到促進作用，家長要在日常生活、衛(wèi)生打掃中重視孩子勞動意識和行為的培養(yǎng)，以學生具備“獨立自主”生活能力為要求。二是通過“社區(qū)開展家庭教育活動、學校開展家長座談會”等形式幫助家長轉(zhuǎn)化過度寵愛孩子的錯誤教育思想，要培養(yǎng)學生的“動手、動腦”能力，促進青少年獨立自主的能力和意識的形成。三是注重學校的主體地位，注重“隱性教育與顯性教育”方式的結(jié)合，在高校勞動課中培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和擇業(yè)觀，為培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人做出不懈的努力。同時，社會也要大力宣傳行業(yè)楷模、抗疫英雄、勞動模范、時代新人等，營造良好的勞動教育生態(tài)氛圍。

四、結(jié)語

高校勞動教育課程建設(shè)遵循“德智體美勞”全面發(fā)展的基本要求，是促進中國式現(xiàn)代化發(fā)展的重要指南針，能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高端型人才支持。在高校勞動教育課程建設(shè)中，注重實踐性及活動性，扎根中華文化編寫勞動教材，弘揚勞模精神，邀請各行各業(yè)的勞動模范分享勞動體會，對高校勞動教育課程的評價機制進行完善，撬動高校勞動教育課程的支點。通過對高校勞動教育課程建設(shè)的整體化改革，為培養(yǎng)下一代社會主義建設(shè)者和接班人做準備，為走向中國式現(xiàn)代化進程、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供人才儲備。

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（責任編輯：劉潔）

作者簡介：侯彥杰（1970—），男，博士，教授，博士研究生導師，研究方向：馬克思主義中國化和思想政治教育; 張偉（1996—），女，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。