當(dāng)前我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中幾組概念的比較研究

楊永和，劉麗珍

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南湘潭 411104）

當(dāng)前我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中幾組概念的比較研究

楊永和，劉麗珍

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南湘潭 411104）

我國高等教育目前已從精英階段過渡到了大眾化階段。縱觀從上世紀(jì)末開始的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化，在歷經(jīng)了十多年的探索與實踐后，學(xué)界的焦點集中于多種概念的比較之中。從經(jīng)院式與復(fù)合型、辦專業(yè)與辦方向、就市與就范等方面可以梳理這些常見概念。

英語專業(yè);人才培養(yǎng);概念;比較研究

人才培養(yǎng)的問題是高等教育的根本問題，我國許多高等學(xué)校在實現(xiàn)由計劃經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)方式向市場經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變后，開始由市場經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)方式向人的全面素質(zhì)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。［1］35－34上個世紀(jì)末以來，隨著我國改革開放的逐步深入和經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的需要也發(fā)生了根本性的變化。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，于2000年頒布實施了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱新《大綱 》)。英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個顯著特點是各高等學(xué)校廣泛開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索。［2］3復(fù)合型人才培養(yǎng)成為我國英語專業(yè)教學(xué)改革中持續(xù)時間最長、影響最大的 課 題。［3］243國 內(nèi) 專 家 學(xué) 者 譚 衛(wèi) 國［4］83、孫 玉華［5］38、蔣洪新［6］144－147等從不同視角肯定了英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。同時，也有不少學(xué)者，如劉天倫［7］3、王宗仁［8］74等尖銳地指出了復(fù)合型人才培養(yǎng)中的問題。秦秀白、胡文仲、何兆熊等人在不同場合指出了培養(yǎng)復(fù)合型人才實踐中的一些不足，呼吁英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科的本位，致力于培養(yǎng)人文通識型人才。縱觀有關(guān)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)之爭，筆者認(rèn)為，矛盾焦點主要表現(xiàn)在以下幾組概念辨析方面，即經(jīng)院式VS復(fù)合型，辦專業(yè)VS辦方向，就市VS就范等。

一 經(jīng)院式VS復(fù)合型

新中國成立時，全國205所高等學(xué)校中僅50所開設(shè)了英語專業(yè)本科或?qū)？?。到了二十世紀(jì)九十年代中期，全國有了200多所高等學(xué)校設(shè)置了英語專業(yè)，2004年增至598所，2005年為790所，2006年為871所。據(jù)不完全統(tǒng)計，2007年全國近900所高等學(xué)校都開辦了英語專業(yè)。經(jīng)過這幾年的超常規(guī)發(fā)展，英語專業(yè)已經(jīng)成為國內(nèi)高等學(xué)校第一專業(yè)。［9］175

20世紀(jì)80年代末到世紀(jì)之交的十多年，市場經(jīng)濟(jì)對英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，英語專業(yè)進(jìn)入探索發(fā)展新模式的階段。這一階段正是經(jīng)院式與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的分山嶺。一般來說，經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式是計劃經(jīng)濟(jì)體制下的一種簡單劃一、單學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，也就是通常意義理解的純英語專業(yè)。就范圍而言，全國只有綜合性大學(xué)、專業(yè)外語學(xué)院及師范院校設(shè)置了英語專業(yè)。在該模式中，英語專業(yè)技能課占65%左右，英語專業(yè)知識課程占25%左右，相關(guān)專業(yè)知識課程占10%左右。就教學(xué)而言，其教學(xué)計劃明顯偏重英語語言基本技能訓(xùn)練和英美文學(xué)知識，是一種典型的重技能、重文學(xué)的培養(yǎng)模式。我國高等學(xué)校在較長時間內(nèi)一直沿用這種純語言、純文學(xué)的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式，學(xué)校招生規(guī)模小，一般每年為1－2個班，班級學(xué)生人數(shù)少，通常為20人左右。這種純語言專業(yè)主要培養(yǎng)從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)與研究方面的人才，學(xué)生以學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)知識為主，畢業(yè)生主要面向?qū)W校從事教育工作，或到科研單位從事情報工作，少數(shù)學(xué)生到企事業(yè)單位工作，還有極少數(shù)學(xué)生從事研究工作。經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式非常注重語言技能培養(yǎng)，屬于典型的精英教育。但此類培養(yǎng)模式存在著人才規(guī)格單一、數(shù)量太少、適應(yīng)性不廣的缺陷，也存在著知識面較為狹窄、后續(xù)發(fā)展能力相當(dāng)薄弱等問題。［1］225

20世紀(jì)末中國高等教育面臨著教育模式的轉(zhuǎn)型和加入世貿(mào)組織后人才的激烈競爭等新形勢。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，高等學(xué)校外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。新《大綱》把英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的經(jīng)院式調(diào)整為現(xiàn)在的復(fù)合型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。［10］1顯然，人才培養(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一學(xué)制計劃性培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€多樣化市場條件下的應(yīng)用性培養(yǎng)模式。在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)軌的過程中，由于擴(kuò)招，不僅是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)、外語院校、師范學(xué)院，而且其它類的高等學(xué)院，包括理工科院校、農(nóng)林院校、醫(yī)科院校、商業(yè)院校都紛紛上馬，設(shè)置了英語專業(yè)。在新模式中，英語專業(yè)技能課占65%左右，英語專業(yè)知識課程占15%左右，相關(guān)專業(yè)知識課程占20%左右。培養(yǎng)模式多種多樣，有英語+專業(yè)知識、英語+專業(yè)方向、英語+專業(yè)、專業(yè)+英語等，該復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上是一種語言技能+實用知識，不少院校的相關(guān)專業(yè)知識課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了新《大綱》的標(biāo)準(zhǔn)。法律英語、新聞英語、經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、外交英語、科技英語、金融英語、旅游英語、計算機(jī)英語等“新專業(yè)”①相繼出現(xiàn)。目前我國高等學(xué)校英語專業(yè)(包括公共英語)已經(jīng)成為了全國規(guī)模最大、教師人數(shù)最多的一支隊伍，學(xué)生在校人數(shù)也規(guī)?？涨?，英語專業(yè)一般每年招4－6個班，每個班級學(xué)生人數(shù)為35人左右。不少高等學(xué)校下屬的二級學(xué)院也有英語專業(yè)，招生規(guī)模與本部不相上下。這樣超規(guī)模的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)主要培養(yǎng)既懂外語，又掌握了外交、管理、金融、貿(mào)易、新聞、法律等專業(yè)知識的人才，滿足國際交流頻繁、中外貿(mào)易劇增的經(jīng)濟(jì)和社會形勢發(fā)展的需要。以英語語言技能為主，相關(guān)專業(yè)知識為輔，普遍采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)。畢業(yè)生數(shù)量多，面向各行各業(yè)，服務(wù)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是一種多樣化的培養(yǎng)方式，屬于典型的大眾化教育。令人擔(dān)憂的是一些院校存在著規(guī)模過大、無序發(fā)展、師資隊伍嚴(yán)重匱乏的諸多不足，也存在著過分強(qiáng)調(diào)語言的工具性、英語教和學(xué)過程中的實用性和功用性，有背離人文主義教育傳統(tǒng)的趨向。［2］3

二 辦專業(yè)VS辦方向

我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)設(shè)置、人才需求、專業(yè)方向、招生規(guī)模、師資力量、教學(xué)手段、辦學(xué)條件等方面都發(fā)生了巨大的變化，英語專業(yè)面臨著以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的改革的挑戰(zhàn)，也面臨著大學(xué)英語教學(xué)改革給英語專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。同時，英語專業(yè)評估也給英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)帶來了發(fā)展契機(jī)和巨大壓力。高等院校英語專業(yè)如何定位，如何體現(xiàn)自己的辦學(xué)理念，如何形成自己的人才培養(yǎng)特色，已經(jīng)成了一個十分緊迫的任務(wù)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是市場條件下的“寬泛式”培養(yǎng)模式，［1］33其目的是英語專業(yè)凸顯綜合性特點和加強(qiáng)學(xué)科交叉;其主要形式是“英語+應(yīng)用型專業(yè)”，其特征是寬口徑、多學(xué)科。在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人才需求量大、國情復(fù)雜、地區(qū)差異大、高等學(xué)校層次多的情況下，英語專業(yè)的發(fā)展在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初的十年時間內(nèi)，出現(xiàn)了諸多值得思考的問題。

首先是方向課(也叫模塊)的問題。新《大綱》把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。對相關(guān)專業(yè)知識課程的解釋是“指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程”。［10］2較之以前的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在專業(yè)方向上給各高等學(xué)校相當(dāng)大的擴(kuò)展空間。除了常規(guī)的英語語言文學(xué)專業(yè)外，現(xiàn)在已經(jīng)有了翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)。②同時，還出現(xiàn)了大量的“次專業(yè)”，如:法律英語、新聞英語、經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、英語教學(xué)、外交英語、科技英語、文秘英語、旅游英語、計算機(jī)英語等等。各類“次專業(yè)”(即方向課)的目的就是要給學(xué)生盡可能全面的教育，實現(xiàn)英語專業(yè)的拓寬與橫向發(fā)展。同時滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下人才多元化的要求，在競爭激烈的社會中推動高等學(xué)校英語專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，形成具有中國特色的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

其次是專業(yè)異化的問題。由于缺乏對“次專業(yè)”的專業(yè)規(guī)范，加之地區(qū)差異和辦學(xué)條件的不同，除傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)、外語院校外，數(shù)量眾多的普通院校紛紛把“次專業(yè)”當(dāng)作自己的辦學(xué)特色，也當(dāng)作立足之本，甚至是當(dāng)作在市場經(jīng)濟(jì)條件下分一杯羹的生存手段。方向課的選定與實施，勢必在當(dāng)量課時中沖擊英語專業(yè)技能課程與英語專業(yè)知識課程。因此，英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，如語言學(xué)、文學(xué)、文化、翻譯等課程相應(yīng)削減，而專業(yè)方向系列課程成了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的主導(dǎo)課程，上海某理工大學(xué)的培養(yǎng)方案中竟然沒有文學(xué)課(取而代之的是英美文學(xué)欣賞)、也沒有語言學(xué)課(取而代之的是語言文化交際課)，明顯是在淡化人文教育。在教學(xué)改革的幌子下，不少普通高等學(xué)校還試行了英語閱讀零課時、英語視聽零課時的人才培養(yǎng)方案，大大削弱了英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)。其實，培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師首先要是復(fù)合型教師，新《大綱》要求三類課程一般應(yīng)以英語為教學(xué)語言，方向課的師資與新《大綱》要求相距甚遠(yuǎn)，許多方向課程的教師要么半路出家，要么來自其它院系，③其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果無法保障。

在專業(yè)“大發(fā)展”的背景下英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)取得了可喜的成績，主要表現(xiàn)在六方面，即轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念、制定合型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、教材建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)［11］。但是，由于過分強(qiáng)調(diào)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校定位、專業(yè)定位、課程建設(shè)都出現(xiàn)了偏誤，盲目上“新專業(yè)”，盲目增設(shè)課程，以致方向課程的喧賓奪主，專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)變，影響英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識課程，導(dǎo)致英語專業(yè)異化。其直接后果是學(xué)生的基本功越來越差，專業(yè)素養(yǎng)、思辨能力急劇下降，人文知識教育銳減，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低下、創(chuàng)新能力不足，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

三 就市VS就范

改革開放初期，我國高等學(xué)校英語專業(yè)的課程設(shè)置以英語語言文學(xué)為主，這是典型的就范行為。隨著中國社會與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種純英語專業(yè)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會需要，單一學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制于是就走向了多學(xué)科人才培養(yǎng)的道路。英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)正是這種多學(xué)科交叉、融合的結(jié)果。新《大綱》是基于社會主義市場經(jīng)濟(jì)對我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的新要求而產(chǎn)生的，也是落實和貫徹教育部批準(zhǔn)下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的產(chǎn)物。所以，新《大綱》本身就是隨行就市，其人才培養(yǎng)規(guī)格中“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”就很具體地規(guī)范了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，即復(fù)合型人才的五大特征。然而，在具體的實踐過程中，當(dāng)前我國高等學(xué)校英語專業(yè)在就市還是就范的兩難處境中出現(xiàn)了一些片面的做法，具體表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)語言的工具性與市場作用等方面。

由于對“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的理解出現(xiàn)偏誤，某些高等學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案過分強(qiáng)調(diào)方向課程，其人才培養(yǎng)深受市場影響。一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)特色與應(yīng)用以適應(yīng)當(dāng)前市場發(fā)展的機(jī)制，對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，只是停留在職業(yè)培訓(xùn)上，缺乏正確的專業(yè)理念，更無暇顧及學(xué)生的創(chuàng)新能力及思辨能力的培養(yǎng)，結(jié)果產(chǎn)生了功利性英語專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢，而學(xué)生學(xué)英語的目的是就業(yè)、升學(xué)、出國。在此目的下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向被扭曲。一種情況是，過分強(qiáng)調(diào)語言的工具性，未處理好專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，把為專業(yè)變成了職業(yè)培訓(xùn)。同時，追求數(shù)字化(學(xué)生數(shù)量，專業(yè)四、八級過級率等)、追求證書(畢業(yè)證、學(xué)位證，大學(xué)英語四、六級證書，專業(yè)四、八級證書，托福、雅思等)成為一種普遍現(xiàn)象，大學(xué)英語專業(yè)教育成了學(xué)校效益、領(lǐng)導(dǎo)政績、教師課時，以及學(xué)生文憑的指揮棒。另一種情況是過分強(qiáng)調(diào)人才需要的多樣化，盲目加大方向性課程，把精讀課、寫作課壓縮，把閱讀課、視聽課刪除，把英語專業(yè)辦成了文秘專業(yè)、教育專業(yè)等。而英語專業(yè)的靈魂是語言文學(xué)，英語的學(xué)科基礎(chǔ)，如語言學(xué)、文學(xué)、文化等課程被大大削減了，在就市還是就范過程中產(chǎn)生了狹隘的實用觀，形成了英語專業(yè)人才培養(yǎng)中所謂的“批量生產(chǎn)”和“規(guī)模效應(yīng)”。結(jié)果是學(xué)生普遍基本功不扎實、文化熏陶缺失。

教育部本科教學(xué)水平評估及高等學(xué)校英語專業(yè)評估的目的是規(guī)范各院校管理，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于過分就市，或就范方面有漏洞，一些院校不得不在人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、學(xué)生畢業(yè)論文、實習(xí)報告、試卷批改、教學(xué)設(shè)備、師資力量等環(huán)節(jié)做“彌補(bǔ)”，甚至不惜“造假”?？梢哉f，過分強(qiáng)調(diào)方向課程的人才培養(yǎng)是典型的就市模式，受社會需求與市場作用的影響，其學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)支撐還有待提高。就市要以學(xué)校的辦學(xué)定位和實際條件為基礎(chǔ)，復(fù)合型英語人才不是經(jīng)貿(mào)、財會、新聞、法律、計算機(jī)的專門人才，其落腳點還在英語?！皬?fù)合”并非不同學(xué)科知識簡單的疊加，一定要有專業(yè)相關(guān)知識的強(qiáng)力支撐。南京航空航天大學(xué)的英語專業(yè)(民航業(yè)務(wù))方向。西北政法學(xué)院的法律外語等，就是典型的特色專業(yè)，因為他們結(jié)合自己的實際情況，恰如其分地處理好了就市與就范的關(guān)系。

四 結(jié)語

毋庸置疑，復(fù)合型人才培養(yǎng)是英語專業(yè)的發(fā)展方向，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對英語教育的要求。實踐復(fù)合型人才培養(yǎng)模式要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，復(fù)合型不是對“經(jīng)院式”的否定，而是一種發(fā)展，所以我們應(yīng)該把“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式中的長處予以保留并發(fā)揚(yáng)光大，做到真正的“厚基礎(chǔ)，寬口徑”。我們還要正確理解英語專業(yè)的內(nèi)涵，注重專業(yè)的發(fā)展，有計劃、有步驟、理性地發(fā)展專業(yè)方向。此外，我們要嚴(yán)格根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱，在人才培養(yǎng)多樣化的同時，注重學(xué)科基礎(chǔ)。總之，外語專業(yè)既要做好學(xué)科交叉融合，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，又要符合本專業(yè)發(fā)展規(guī)律，回歸英語專業(yè)本色。只有認(rèn)真研究、與時俱進(jìn)，我們才能真正培養(yǎng)廣受社會歡迎，有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

注釋:

① “新專業(yè)”是相對于傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)而言的。目前高教司高等學(xué)校專業(yè)目錄中尚無該類名稱，只有商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)，后兩者經(jīng)過試點階段，已經(jīng)在一些院校開設(shè)。

② 目前許多院校都設(shè)置了此類專業(yè)，仍以“方向課”的形式出現(xiàn)。

③ 所謂“半路出家”，指的是方向課教師仍為英語專業(yè)教師，由于需要自修或外出進(jìn)修方向課程而轉(zhuǎn)行。而其他院系的老師用英語組織教學(xué)目前仍然是一種奢望。

［1］ 戴煒棟．高等學(xué)校外語專業(yè)教育發(fā)展報告(1978－2008)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

［2］ 劉祥清．我國普通高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng):回顧、問題與思考——兼論英語專業(yè)教育中的人文主義傳統(tǒng)［J］．外語界，2007(3)．

［3］ 胡文仲，孫有中．突出學(xué)科特點，加強(qiáng)人文教育:試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革［J］．外語教學(xué)與研究，2006(5)．

［4］ 譚衛(wèi)國．我國外語專業(yè)教育改革勢在必行［J］．中國高教研究，2000(9)．

［5］ 孫玉華．復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的理論探索和實踐探索［J］．遼寧教育研究，2003(5)．

［6］ 蔣洪新．大學(xué)的“通識教育”與英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2004(6)．

［7］ 劉天倫．培養(yǎng)目標(biāo)與可利用資源——有關(guān)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的思考［J］．外語界，1996(1)．

［8］ 王宗仁．加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)［J］外語與外語教學(xué)，2001(1)．

［9］ 李基安．高等學(xué)校英語教育的問題與對策［G］//孫有中．英語教育與人文通說教育．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008．

［10］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2010．

［11］秦秀白．有關(guān)高校英語教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的幾點思考［C］．第八次中南/華南地區(qū)英語教學(xué)協(xié)作會議，2005－12－23．

A Comparative Study of Various Concepts in Talent Training for English Specialty in Contemporary China's Colleges and Universities

YANG Yong-he，LIU Li-zhen
(College of Foreign Languages，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China)

Up to now，China's higher education has had the transition from a period of elite education to that of mass education．The talent training pattern for English specialty in China's colleges and universities began to change at the end of 20th century．After so many years'exploration and practice，the focus of the academic circle has been on the comparison of various concepts．This paper has made a comparative study of the concepts on such aspects as specialist vs inter-disciplinary，specialty vs orientation，and market-oriented vs paradigm-oriented．

English specialty;talent training;concept;a comparative study

G642.0

A

1671－1181(2012)03－0089－04

2012－05－15

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(XJK08CGD046);湖南工程學(xué)院教改重點課題(校教字［2008］34號)。

楊永和(1966－)，男，湖南雙峰人，碩士，教授，研究方向:語用學(xué)，翻譯和英語教學(xué)。