淺談高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)策略

孔維萍

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠在語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和綜合能力等方面全面發(fā)展，以滿足日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)交際需求，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。而整本書閱讀對(duì)常規(guī)英語(yǔ)教材起著補(bǔ)充拓展作用，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)鑒賞和寫作能力有很大的影響。因此，教師除了講解教材中的內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用整本書閱讀的方式，以提高他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚膶⒁訲he little prince這本書為例，探討高中英語(yǔ)整本書閱讀的策略，并提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；高中英語(yǔ)；整本書閱讀

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要具備的基礎(chǔ)技能之一。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生擁有良好的閱讀能力能夠幫助他們更準(zhǔn)確地掌握文本中的內(nèi)容和信息，這對(duì)于提高他們的閱讀效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。此外，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)的要求也發(fā)生了不小的改變，不僅要求在課堂上教授英語(yǔ)知識(shí)、開展語(yǔ)法訓(xùn)練，還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力和綜合思考能力。在此背景下，為了能提高學(xué)生的綜合能力，使他們能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的需求，教師可以嘗試引入整本書閱讀方法，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中拓展自己詞匯量、加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的理解。考慮到整本書閱讀需要較長(zhǎng)的時(shí)間，且需要學(xué)生掌握一定的閱讀、理解能力，而The little prince這本書因?yàn)槠浜?jiǎn)單易懂、情節(jié)有趣的特點(diǎn)十分適合高中生閱讀，因此，本文將以The little prince為例來(lái)展開

探究。

一、高中英語(yǔ)整本書閱讀的重要性

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)也發(fā)生了一些變化，教師不僅要幫助高中生掌握基本的閱讀技巧和理解能力，還需要培養(yǎng)他們的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而整本書閱讀因?yàn)槠溲訒r(shí)性、準(zhǔn)確性、豐富性特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了重要的作用，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提高學(xué)生的讀寫水平

通過(guò)采用整本書閱讀的方法，學(xué)生可以接觸到更多的英語(yǔ)文本，這有助于積累他們的詞匯量，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在面對(duì)不同類型、不同難度的英語(yǔ)詞匯、句子和段落時(shí)，往往需要通過(guò)上下文的理解來(lái)推測(cè)詞義，在反復(fù)閱讀、推敲的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受并學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式和句型結(jié)構(gòu)，以提高自己的英語(yǔ)讀寫水平。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期閱讀整本書，還能深入理解書本中所要表達(dá)的思想情感，感受到英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，這對(duì)于提升他們的讀寫水平十分有幫助[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以The little prince這本書為例，學(xué)生通過(guò)采用整本書閱讀的方式，能夠獲取更為完整的閱讀體驗(yàn)。隨著故事的深入發(fā)展，學(xué)生通過(guò)分析人物的性格，預(yù)測(cè)情節(jié)的走向，不僅能產(chǎn)生情感共鳴，還能在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的過(guò)程中感受到閱讀的樂趣，這有助于提高他們對(duì)故事的投入度，激發(fā)他們的閱讀興趣。與此同時(shí)，通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生能接觸到更為豐富的知識(shí)和信息，在不斷積累知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇故事的探索欲望。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

由于地域之間的文化差異，不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的文化背景。學(xué)生通過(guò)采用整本書閱讀的方法，能夠深入接觸書籍中所描繪的內(nèi)容，加深對(duì)其他文化的理解和認(rèn)識(shí)。在閱讀英文書籍的時(shí)候，學(xué)生還能從中思考和探索不同文化之間的沖突、相互影響和融合的過(guò)程，這對(duì)于提高他們的閱讀能力、理解能力和思維能力，有著很大的幫助。

（四）有助于完善學(xué)生的精神品質(zhì)

高中英語(yǔ)開展整本書閱讀，意味著學(xué)生需要持續(xù)地投入時(shí)間和精力，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析。學(xué)生通過(guò)分析The little prince中的人物性格、故事情節(jié)等，可以與小王子一起經(jīng)歷各種情感、思考人生的意義以及面對(duì)困難時(shí)的勇氣和堅(jiān)持，這不僅能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們深刻體會(huì)到小王子表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，還能借此引發(fā)學(xué)生反思，完善他們的精神品質(zhì)，使他們成長(zhǎng)為善良、勇敢而真實(shí)的人。

二、基于The little prince整本書閱讀過(guò)程中存在的問題

The little prince原作是法國(guó)作家圣埃克蘇佩里所寫，雖然該故事有著英文的版本，但是考慮到文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣的不同，學(xué)生在閱讀過(guò)程中仍然會(huì)面臨來(lái)自語(yǔ)言和文化的挑戰(zhàn)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。作為法國(guó)文學(xué)經(jīng)典之一，The little prince中存在著一些與法國(guó)文化相關(guān)的細(xì)節(jié)或隱喻，這對(duì)于那些不熟悉法國(guó)文化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)造成一些困擾，這需要他們花費(fèi)更多的時(shí)間去探索和理解故事中的深層含義。與此同時(shí)，高中階段的學(xué)業(yè)比較繁重，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間比較少，由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生很容易就會(huì)忘記細(xì)節(jié)，進(jìn)而會(huì)影響他們的閱讀效率和效果。除此之外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師對(duì)整本書閱讀的研究不夠深入，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程缺乏足夠的引導(dǎo)和解讀，使得學(xué)生難以理解故事的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，進(jìn)而錯(cuò)過(guò)重要細(xì)節(jié)和隱喻，影響他們對(duì)故事的整體理解和欣賞。由此可見，學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問題，不僅會(huì)影響他們的閱讀效果，還會(huì)阻礙他們閱讀能力的提升。針對(duì)以上情況，教師可以采取一些必要的措施，如：提供相關(guān)的背景知識(shí)、給予科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境等，讓學(xué)生更好地理解和欣賞The little prince中的內(nèi)容并獲得更多的啟發(fā)和成長(zhǎng)[2]。

三、基于The little prince的整本書閱讀策略

（一）選擇合適的作品版本

閱讀是高中階段的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)能力，教師可以選擇一些適合高中生閱讀的書籍，以避免閱讀難度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，讓他們能夠在能力范圍之內(nèi)接觸到更多的文學(xué)作品，不斷地積累自己的語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交流打好基礎(chǔ)。

The little prince是法國(guó)作家圣?？颂K佩里所寫的童話，作為兒童文學(xué)中的經(jīng)典作品，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能喚起他們的反思，這對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀興趣、完善他們的精神品質(zhì)，有著很大的幫助。然而，該童話前前后后有100多個(gè)版本，且故事中含有大量的隱喻內(nèi)容，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中遇到困難?？紤]到學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以推薦學(xué)生閱讀中英雙語(yǔ)繪本珍藏版，與全英文版本的The little prince不同，學(xué)生通過(guò)對(duì)照中文以及觀察圖片中的內(nèi)容，可以更容易地理解童話中的情節(jié)。同時(shí)，中英文對(duì)照的書籍還能有效節(jié)約學(xué)生查閱英語(yǔ)詞典的時(shí)間，在豐富其詞匯量的同時(shí)，可以提高他們的閱讀效率。由此可見，選擇合適的作品版本，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)非常重要。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)手段，能將書本中那些抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生通過(guò)將章節(jié)、角色、情節(jié)等元素以節(jié)點(diǎn)的形式進(jìn)行整理，不僅能快速捕捉到故事的重要概念和主題，還能更清晰地梳理故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，深入探究故事的核心思想和意義，以提高他們的閱讀效率。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到整本書閱讀中，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和記錄，使他們能在閱讀中更好地整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析和綜合問題的能力，這十分符合《課標(biāo)》對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求[3]。因此，教師可以在組織整本書閱讀的時(shí)候，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖，借此來(lái)提升他們的閱讀能力。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)The little prince的目錄來(lái)分析故事結(jié)構(gòu)以及各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線的方式，來(lái)繪出大致的框架。其次，教師可以用：“What different planets and inhabitants did the little prince encounter on his journey？ What do they each represent？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中，結(jié)合故事的情節(jié)和角色之間的關(guān)系，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的修改和完善，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更有條理地回顧和討論這些問題，并深入了解故事的內(nèi)容。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同顏色的筆或不同形狀的記號(hào)來(lái)對(duì)書本中的關(guān)鍵詞、重要句子或段落進(jìn)行標(biāo)記，以便他們能更快地回顧故事的深層含義，避免整本書閱讀時(shí)間間隔太久所造成的記憶模糊。最后，可基于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享和討論，促進(jìn)他們對(duì)故事的深入思考和探索，以培養(yǎng)他們的閱讀能力、思維能力和溝通能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法

美國(guó)著名教育家戴維·保羅·奧蘇貝爾的先行組織者理論曾經(jīng)指出，在整本書閱讀中學(xué)生首先要從作者的創(chuàng)作背景、主題思想、藝術(shù)成就等幾個(gè)方面入手，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣十分重要[4]。由此可以看出，在高中英語(yǔ)整本書閱讀中，掌握科學(xué)而有效的閱讀方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)生閱讀The little prince之前，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)于作家圣?？颂K佩里的資料，包括基本生平信息、其他作品與主題、法國(guó)文化和歷史等，幫助他們了解作品的創(chuàng)作背景和作者的意圖，以激發(fā)他們對(duì)作品的興趣，促進(jìn)學(xué)生與法國(guó)文化和歷史的聯(lián)系。然后，可以指導(dǎo)學(xué)生以掃視標(biāo)題、目錄、章節(jié)概要和圖表等方式來(lái)進(jìn)行整本書閱讀，借此幫他們建立相對(duì)完整的框架，通過(guò)提前預(yù)測(cè)和思考內(nèi)容，來(lái)了解這本書的結(jié)構(gòu)和主題。然后，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用英漢對(duì)照的閱讀方法，使學(xué)生能在整本書閱讀的過(guò)程中，更加及時(shí)而準(zhǔn)確地了解到書本中所描繪的內(nèi)容，掌握其中所涉及的語(yǔ)法、句型和寫作技巧。此外，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師可以給予個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們使用泛讀、快速瀏覽、掃描式閱讀的方式，在遇到難以理解的部分時(shí)，可以主動(dòng)標(biāo)記和摘錄，借此來(lái)提升他們的閱讀效率，以避免出現(xiàn)思維中斷的問題。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以指導(dǎo)他們使用精讀的方法，通過(guò)不斷“細(xì)嚼慢咽”，來(lái)深化他們對(duì)“小王子的旅途經(jīng)歷”的理解，使他們能從中感受到小王子所具備的優(yōu)良品質(zhì)。這對(duì)于增強(qiáng)他們的英語(yǔ)能力、閱讀能力，完善其思維品質(zhì)，具有十分良好的促進(jìn)作用。

（四）巧用影視劇片段和情景表演

考慮到學(xué)生在基于The little prince的整本書過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、缺乏耐心和興趣等問題出現(xiàn)，這可能導(dǎo)致整本書閱讀的效果未能完全發(fā)揮出來(lái)。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入The little prince的相關(guān)影視片段，用直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出書本中的故事和內(nèi)容。這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能加深他們對(duì)故事內(nèi)容以及人物性格的理解。然后，可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，要求他們根據(jù)自己的理解分別扮演小王子、地理學(xué)家、商人、國(guó)王、扳道工等角色，并對(duì)故事中的重要情節(jié)進(jìn)行還原。學(xué)生通過(guò)親身參與扮演活動(dòng)，可以直觀地感受作品強(qiáng)烈的矛盾沖突和人物情感的變化，能有效加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶[5]。此外，還可以在學(xué)生閱讀原著作品、觀看影視片段、參與角色扮演之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的重要情節(jié)展開討論，使他們通過(guò)分析小王子在旅途中遇到的人和事，加深對(duì)故事的理解和欣賞，并從中感受到作者所要表達(dá)的信息和情感，獲得更多的啟發(fā)和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，整本書閱讀作為一種有效的方法，受到了教師們的廣泛關(guān)注和使用。然而，學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)遇到諸如文化障礙、時(shí)間不足、缺乏閱讀技巧等一系列問題，這不僅會(huì)影響他們的閱讀效率，還會(huì)阻礙其閱讀能力的進(jìn)一步提升。為了能充分發(fā)揮整本書閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的閱讀版本，并在此基礎(chǔ)上采取一些有效教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們能夠在閱讀與實(shí)踐的過(guò)程中，深化對(duì)作品所描繪的內(nèi)容的理解，使他們?cè)陂喿x中積累英語(yǔ)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王燕平.高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2021，44（10）：11-17.

[3]田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2022（5）：48-51.

[4]樊曉琴.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效途徑探究[J].學(xué)刊，2022（13）：152-154.

[5]孫曉琳.基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探索[J].成才之路，2022（32）：121-124.