深度學(xué)習(xí)視角下高中地理課程的創(chuàng)新性開發(fā)研究

陳惠玲

摘 要：深度學(xué)習(xí)有助于使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供重要的保證。在高中地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的科學(xué)實(shí)施，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生整理豐富的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考及研究，快速把握課本中的重點(diǎn)知識(shí)融入教學(xué)之中，提高高中地理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中地理；課程教學(xué)

在高中地理課程教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，將抽象知識(shí)變得更加生動(dòng)以及直觀，促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧，降低學(xué)習(xí)的難度，使高中地理教學(xué)模式能夠煥然一新，促進(jìn)各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利實(shí)施。

一、深度學(xué)習(xí)背景下高中地理課程創(chuàng)新的目標(biāo)

在當(dāng)前信息時(shí)代大潮中教育不斷變革和創(chuàng)新，尤其是深度學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，使教育面貌有了很大改變，學(xué)生不再是單純地接受知識(shí)，更注重主動(dòng)思考和自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力，高中地理課程也勢(shì)必要進(jìn)行創(chuàng)新和改革來順應(yīng)時(shí)代發(fā)展[1]。

首先，高中地理課程創(chuàng)新要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難適應(yīng)學(xué)生的要求。所以創(chuàng)新的目的就是要通過實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與安排，使學(xué)生自己走出課堂，到大自然中去，對(duì)地理現(xiàn)象與問題進(jìn)行切身的體驗(yàn)與研究。這類實(shí)踐活動(dòng)既可對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，也可對(duì)地質(zhì)地貌進(jìn)行考察，還可進(jìn)行地理數(shù)據(jù)獲取與分析等。學(xué)生通過實(shí)踐，既能深化地理知識(shí)，又能發(fā)展觀察問題、分析問題、解決問題等能力，增強(qiáng)地理現(xiàn)象敏感性。

其次，高中地理課程創(chuàng)新要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，地理學(xué)這門交叉學(xué)科有很多創(chuàng)新點(diǎn)與研究方向，傳統(tǒng)地理課堂通常只是涉及基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生思維通常都是停留于表面，缺少對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度思考與開發(fā)，所以課程創(chuàng)新旨在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)與方法，進(jìn)行創(chuàng)新性研究與實(shí)踐。例如：學(xué)生可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的分析和模擬，可以利用遙感技術(shù)研究地球上的環(huán)境變化等。通過這種創(chuàng)新實(shí)踐可以使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，探索地理學(xué)新知、新用途。

最后，高中地理課程創(chuàng)新要重視對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。地理學(xué)研究通常需要多學(xué)科知識(shí)與多方面信息，而傳統(tǒng)地理課堂通常注重個(gè)體學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以課程創(chuàng)新的目的就是要通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在地理學(xué)研究過程中相互溝通和配合，學(xué)生可組隊(duì)參加對(duì)某一地理問題的研究、實(shí)地考察與試驗(yàn)、分析與解決問題等。學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中，可以發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通合作等能力，并在與人溝通合作中開闊眼界、開闊思路。

二、深度學(xué)習(xí)下高中地理課程創(chuàng)新面臨的問題

在諸多學(xué)科中，地理學(xué)這門重要學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、環(huán)境意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大環(huán)境下高中地理課程創(chuàng)新出現(xiàn)了一系列問題。

當(dāng)前高中地理課程通常過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，導(dǎo)致課程不夠深入、不夠廣泛，受考試導(dǎo)向教育模式的影響，學(xué)生比較注重死記硬背知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)地理學(xué)概念、原理與方法的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。這種教育模式既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又制約其創(chuàng)新思維與綜合分析能力發(fā)展[2]。

當(dāng)前地理課程教材內(nèi)容太過呆板，很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)問題。地理學(xué)作為與人類社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)的科學(xué)，理應(yīng)有其明顯的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性，但課堂中學(xué)生往往只會(huì)被動(dòng)接受課本中抽象的概念、理論，而不能把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境有機(jī)結(jié)合起來，因而也就不能真正體會(huì)地理學(xué)對(duì)解決實(shí)際問題的重要性。另外，當(dāng)前高中地理課程創(chuàng)新性與多樣性不足，地理學(xué)作為跨學(xué)科研究對(duì)象，要融合其他研究對(duì)象，為學(xué)生提供多樣化的研究路徑與探索方式。但在目前的課程設(shè)置中，地理學(xué)科往往被孤立地看待，與其他學(xué)科的聯(lián)系較少。這種情況不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

三、深度學(xué)習(xí)下高中地理課程的創(chuàng)新途徑

（一）建構(gòu)生活化的教學(xué)情境

在如今信息化、數(shù)字化時(shí)代的大背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越難適應(yīng)學(xué)生求知的欲望與實(shí)際運(yùn)用的要求，特別是高中地理課程，要求學(xué)生要有較多的練習(xí)與體會(huì)，不能僅僅停留于簡(jiǎn)單的記憶與理解。所以，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就成為高中地理課程創(chuàng)新的重要教學(xué)方法。構(gòu)建生活化教學(xué)情境是要把地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合在一起，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信、趣味盎然的情境來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中，從而發(fā)展學(xué)生的觀察力、思考力以及創(chuàng)新力。該教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生能夠充分體會(huì)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用以及社會(huì)意義。

生活化教學(xué)情境的建構(gòu)要求教師要有豐富的教學(xué)資源與創(chuàng)造力，教師可通過搜集整理有關(guān)地理知識(shí)的實(shí)際案例、照片、錄像等資源，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)環(huán)境及地理現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)與獨(dú)到的見解，能把知識(shí)融于生活場(chǎng)景之中，讓學(xué)生更加易于理解與接受。生活化教學(xué)情境的建構(gòu)需關(guān)注學(xué)生參與互動(dòng)，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生在給定情境下進(jìn)行問題研究與探討。學(xué)生在交流與合作中，能夠站在不同視角思考問題與解決問題，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師也可利用虛擬實(shí)境、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、更立體的教學(xué)情境。借助這些先進(jìn)技術(shù)手段，能讓學(xué)生沉浸在地理現(xiàn)象變化與影響之中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望[3]。另外，生活化教學(xué)情境的建構(gòu)也要求重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可通過組織地理實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親自參與真實(shí)的地理觀察與練習(xí)。學(xué)生在親身體驗(yàn)與互動(dòng)探索中，既可鞏固與運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，又可發(fā)展其實(shí)際操作能力與解題能力。

（二）設(shè)疑提問

以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為背景的地理課程創(chuàng)新教學(xué)手段是不容忽視的環(huán)節(jié)。而教學(xué)技巧之一便是設(shè)疑，通過誘發(fā)學(xué)生思考與探究，促進(jìn)其更積極地投入學(xué)習(xí)中，高中地理課堂上教師可從多方面設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

教師在教學(xué)中可采用圖片、視頻或者實(shí)地考察的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理現(xiàn)象的好奇心，例? ?如，在研究地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，教師可出示一組關(guān)于太陽的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生從中找出一些有意義的特點(diǎn)，如太陽高度隨時(shí)間、位置變化等。通過激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心來啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考地理現(xiàn)象后面所隱藏的道理與規(guī)律。之后教師也可借助提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)引入新的地理概念或者理論后，教師就能向?qū)W生提一些耐人尋味的問題來引起學(xué)生的思考和尋找答案。比如：在學(xué)習(xí)大氣環(huán)流時(shí)，教師可以提問：“為何熱帶地區(qū)溫度高于極地地區(qū)？”這一問題既引起學(xué)生對(duì)熱帶與極地氣候區(qū)別的反思，又啟發(fā)學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流與地球氣候之間的進(jìn)一步探究。在學(xué)生探究的過程中，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來搜索有關(guān)大氣環(huán)流方面的科普視頻，再配合著課本中的知識(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行有效的探究，同時(shí)也可以輔助思維導(dǎo)圖來總結(jié)和整理一下有關(guān)影響大氣環(huán)流的因素，再結(jié)合熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，快速地得出問題的最終答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

需要注意的是設(shè)疑不僅要激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維。通過設(shè)問，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極查找有關(guān)材料，開展調(diào)查研究，形成各自的看法與結(jié)論。這種教學(xué)方法，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者，從而發(fā)展其思考能力與創(chuàng)新精神。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

在如今這個(gè)信息化時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了一定變化。面對(duì)深度學(xué)習(xí)這一背景，高中地理課程在教學(xué)上也要不斷創(chuàng)新，其中以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作為主要內(nèi)容的教學(xué)方法已經(jīng)成為人們所重視的教學(xué)模式之一。該教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神、促進(jìn)綜合能力與創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，以小組合作為基礎(chǔ)，互相配合，共同達(dá)成任務(wù)為目的的教學(xué)方式。高中地理課程中學(xué)生開展小組合作既能增進(jìn)學(xué)生間的溝通互動(dòng)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而提高學(xué)習(xí)效果[5]。

指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常只被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情。小組合作的方式，讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，獲得更多表達(dá)自己意見與思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。就地理課程而言，教師可將學(xué)生劃分為若干組，各組具體負(fù)責(zé)對(duì)某一地理問題或者課題進(jìn)行研究，并以小組合作形式共同承擔(dān)課程任務(wù)。這樣學(xué)生就能在協(xié)作中互相交流學(xué)習(xí)，既能深化地理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的愛好與喜愛。指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，能夠培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作已成為一項(xiàng)重要技能。學(xué)生在小組合作中，能夠?qū)W會(huì)同別人一起合作，一起磋商，一起解決問題。地理課程可設(shè)若干合作性任務(wù)與項(xiàng)目讓學(xué)生以小組合作形式共同實(shí)施。如設(shè)計(jì)地理調(diào)查報(bào)告，編制地理展板或地理實(shí)地考察。通過這種合作任務(wù)使學(xué)生之間能夠互相合作，互相支持，共同合作完成工作，發(fā)展了合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，小組合作中學(xué)生要從不同的問題角度去思考與探討，要充分地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過地理課程小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度去看地理問題，并學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。同時(shí)小組合作也能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生各抒己見，發(fā)展其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。

（四）輔助信息技術(shù)

在教育領(lǐng)域中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與更為豐富的學(xué)習(xí)資源。教師將輔助信息技術(shù)教學(xué)方法與高中地理課程相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深入的了解和掌握。

輔助信息技術(shù)教學(xué)方法有助于教師打破地理教學(xué)傳統(tǒng)模式，讓課堂變得更生動(dòng)、更有趣。傳統(tǒng)地理教學(xué)通常都是由教師進(jìn)行傳授，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。在輔助信息技術(shù)的幫助下，教師能夠通過多媒體來展現(xiàn)地理知識(shí)的具體運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。例如：通過地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，學(xué)生可以在電子地圖上觀察不同地區(qū)的土地利用、氣候分布等情況，從而更加直觀地理解地理知識(shí)。輔助信息技術(shù)還可以提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的選擇和學(xué)習(xí)方法，高中地理課程中學(xué)生需了解各區(qū)域地理特點(diǎn)及文化背景，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很容易獲得各種地理資料，如地理數(shù)據(jù)、實(shí)地?cái)z影和視頻資料。這些豐富多樣的資源有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)更加全面的理解，開闊了學(xué)生的眼界。輔助信息技術(shù)也能發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往只讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少主動(dòng)思考與創(chuàng)造性思維，而借助輔助信息技術(shù)教學(xué)手段，可讓學(xué)生參與地理數(shù)據(jù)搜集整理與分析，發(fā)展其信息素養(yǎng)與科學(xué)思維。同時(shí)輔助信息技術(shù)又給學(xué)生一個(gè)展示與共享其地理研究成果，激勵(lì)其創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的舞臺(tái)。

但輔助信息技術(shù)教學(xué)方法還要求教師具備一定技術(shù)儲(chǔ)備，更新教育理念。教師要掌握信息技術(shù)的基本技能，并且要不斷地對(duì)最新教學(xué)方法以及技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。

（五）提供多樣化的學(xué)習(xí)資源

提供多樣化的學(xué)習(xí)資源是一個(gè)重要的課題，傳統(tǒng)地理教學(xué)通常主要依靠教科書進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要借助大量文字閱讀才能獲得知識(shí)。但這樣做可能使學(xué)生感到枯燥、乏味。所以，必須以創(chuàng)新的手段來提供更加多元的學(xué)習(xí)資源。

教師可利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)地理課程吸引力與實(shí)用性，通過運(yùn)用幻燈片、視頻和音頻等多媒體工具，將地理知識(shí)淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。例如：以播放地理風(fēng)光為主題的優(yōu)美短片為載體，使學(xué)生目睹大自然瑰麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)也可借助地圖軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等手段使學(xué)生參與到地理實(shí)踐中親身去探究、去發(fā)現(xiàn)。之后要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，可以設(shè)立專業(yè)的地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站來提供大量教學(xué)資源及互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可通過該網(wǎng)站收看視頻講座、參加在線討論和完成在線作業(yè)，從而使學(xué)生無論課內(nèi)還是課外，都能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)地理，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

高中地理課程創(chuàng)新過程中融入深度學(xué)習(xí)理念的價(jià)值愈加凸顯，有利于優(yōu)化當(dāng)前課程教育體系，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂教學(xué)成效，所以教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)融入該理念，并將其發(fā)展成長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃，安排不同教育方案，真正發(fā)揮高中地理中深度學(xué)習(xí)的最大作用，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供重要依據(jù)。

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