基于核心素養(yǎng)的高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

黃維芳

摘 要：核心素養(yǎng)下，高中生物開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)以及探究過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)具備的開(kāi)放性、系統(tǒng)性以及實(shí)踐性特點(diǎn)，以幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值觀的提高。鑒于此，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與探究實(shí)驗(yàn)存在的關(guān)系及其教學(xué)原則進(jìn)行探討，并提出基于核心素養(yǎng)的高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；探究實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

高中生物開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常和傳統(tǒng)教學(xué)模式是相對(duì)的，其更多指在具體教學(xué)時(shí)，要突破傳統(tǒng)、單一化內(nèi)容對(duì)于學(xué)生思維造成的限制，并引入各種各樣的學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生試著理解、歸納總結(jié)、探究實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中，以便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)備活動(dòng)、器具與實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)中，并在實(shí)驗(yàn)的具體探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成解決相關(guān)生物問(wèn)題的能力。鑒于此，生物教師在組織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中，教師需立足于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究積極思考，并促進(jìn)其科學(xué)探究力得到不斷提高。

一、核心素養(yǎng)與探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

高中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，其更多是立足于相關(guān)的生活化情境，對(duì)有價(jià)值的生物問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并通過(guò)營(yíng)造有啟發(fā)作用的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)，對(duì)有關(guān)生物問(wèn)題實(shí)施分析，并加以解決，接著，依據(jù)生物知識(shí)存有的規(guī)律，提出一定的假設(shè)，采取實(shí)驗(yàn)操作的形式進(jìn)行理論知識(shí)的驗(yàn)證。

一般而言，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)與其探究實(shí)驗(yàn)存有的關(guān)系體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，高中生物組織探究實(shí)驗(yàn)，能夠高效滿足學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中培養(yǎng)科學(xué)探究力的要求。探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，更注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自身的自主探究或合作探究的相關(guān)能力，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，達(dá)到探究性教學(xué)落實(shí)的效果，以便于學(xué)生經(jīng)過(guò)教師給予的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，達(dá)到應(yīng)用學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的目的[1]。第二，高中生物的課堂上，組織探究實(shí)驗(yàn)，可有效提升學(xué)生本身的探究力。對(duì)于科學(xué)探究而言，其主要是立足于科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，產(chǎn)生一定的研究思路，并站在實(shí)用主義、建構(gòu)主義開(kāi)展的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)知識(shí)的建構(gòu)及其遷移，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的效果，以促使學(xué)生形成相應(yīng)探究能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

第一，主體性原則。高中生物開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)通常要求教學(xué)整個(gè)過(guò)程要開(kāi)放，以呈現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，而自己則承擔(dān)起促成者與指導(dǎo)者的角色，并通過(guò)科學(xué)育人的觀念，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦，并與相關(guān)理論、嘗試、觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)各個(gè)過(guò)程有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，且通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及的相關(guān)方法，有效解決相關(guān)創(chuàng)新問(wèn)題，并讓學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信。

第二，創(chuàng)新性與發(fā)展性原則。新時(shí)期，高考中針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)做出的考查更加地靈活，這就要求教師與生物實(shí)驗(yàn)具備的多樣性密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生站在不同方面積極思考，并嘗試著探究實(shí)驗(yàn)[2]。通過(guò)一些較為典型的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其操作步驟積極嘗試與探究，并經(jīng)過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，使其形成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

第三，激勵(lì)性原則。實(shí)驗(yàn)是極其復(fù)雜的一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)中既涉及基礎(chǔ)知識(shí)，又涉及實(shí)踐操作，還有反思與提高，這就要求教師積極培養(yǎng)、尊重以及激勵(lì)學(xué)生應(yīng)具備的探究自信，并提供給學(xué)生相應(yīng)的探究平臺(tái)[3]。在探究實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，不僅能夠使學(xué)生形成相應(yīng)的理性思維，而且還能經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)問(wèn)題的解決，使學(xué)生更高效地掌握相關(guān)生物知識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）立足于核心素養(yǎng)，明確探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

想要使探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展效果得到切實(shí)有效，就需保證核心素養(yǎng)涉及的相關(guān)要素的目標(biāo)落實(shí)，了解到實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的重點(diǎn)。就高中生物而言，其核心素養(yǎng)包含了對(duì)于生命現(xiàn)象進(jìn)行理解，以幫助學(xué)生形成相應(yīng)的生命觀念，還有立足于證據(jù)、事實(shí)分析作為手段的科學(xué)思維培養(yǎng)，并通過(guò)觀察、假設(shè)與論證為基礎(chǔ)的探究素養(yǎng)，然后采取理性分析與解釋，實(shí)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題的有效解決。因此，高中生物的探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要準(zhǔn)確把握生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。首先，生命觀念。就生物學(xué)科而言，其更多是對(duì)生物的發(fā)展、生命活動(dòng)以及生物結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究的一門學(xué)科，要求學(xué)生站在生物學(xué)的視角，觀察以及探究人類當(dāng)前生活的世界，概括與總結(jié)出和生物知識(shí)相關(guān)的原理、概念與規(guī)律，以確保學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中存在的生物現(xiàn)象，并對(duì)生活當(dāng)中常見(jiàn)的生物問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的生命觀念。如“穩(wěn)態(tài)與平衡”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”等相關(guān)內(nèi)容，則適合開(kāi)展生命教育[4]。其次，理性思維。理性思維主要指學(xué)生在具體成長(zhǎng)過(guò)程要立足于事實(shí)證據(jù)，并通過(guò)縝密邏輯深入思考以及判斷相關(guān)生物現(xiàn)象，并通過(guò)比較、分析、演繹以及分類等各種方法，批判性探究，獲取到對(duì)應(yīng)的結(jié)論。例如，在對(duì)“探究酵母菌呼吸方式”的探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)有氧和無(wú)氧不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)酵母菌具體呼吸形式進(jìn)行模擬，以促使學(xué)生處于不同環(huán)境，準(zhǔn)確了解到酵母菌經(jīng)過(guò)呼吸后形成的物質(zhì)。再次，科學(xué)探究。對(duì)于科學(xué)探究而言，其屬于學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，可以對(duì)生物知識(shí)、自然生活以及社會(huì)生活中存在的生物問(wèn)題產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這些問(wèn)題實(shí)施觀察、思考、分析以及討論等，強(qiáng)化學(xué)生探究知識(shí)的好奇心，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓其充分掌握進(jìn)行科學(xué)探究的思路與方法。最后，態(tài)度責(zé)任。不論是任何的學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)都需歸結(jié)到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任，生物學(xué)科亦是如此。就態(tài)度責(zé)任而言，其主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)時(shí)，必備的科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等，并能通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象與生物知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的生物問(wèn)題。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其興趣有著密切聯(lián)系，只有激發(fā)起學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)，讓其形成探究知識(shí)的欲望，才可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸得到解放，并通過(guò)積極的狀態(tài)融入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷探究，實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)思維發(fā)展。想要達(dá)到該教學(xué)效果，生物教師在對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，就需與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及高中生的學(xué)情結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以促使學(xué)生處于相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更好地探究生物知識(shí)[5]。

以“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離的復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，想要使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展，教師就需與實(shí)際生活中相對(duì)常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合，如西紅柿拌白糖、涼拌黃瓜的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)滲出水的情況，而撒些水則能確保蔬菜本身的新鮮等，以此提供給學(xué)生相應(yīng)的探究情境。然后，教師可在情境教學(xué)過(guò)程，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境：1.植物細(xì)胞處于哪些條件會(huì)有吸水與失水的情況？植物細(xì)胞進(jìn)行吸水與失水，通常和哪些因素有關(guān)？其對(duì)植物的細(xì)胞壁有無(wú)水分出入存有怎樣的影響？2.對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究過(guò)程，怎樣確保植物細(xì)胞產(chǎn)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原？怎樣才可以清楚地觀察到該生物現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中積極探究與思考，則能使學(xué)生逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)。

（三）深入探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)科學(xué)探究力

核心素養(yǎng)下，生物教師組織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，需充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位，這就要求教師做好主導(dǎo)角色，對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行深入分析，鑒于此，想要使學(xué)生深度理解以及掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就需在講解理論知識(shí)的前提下，采取實(shí)驗(yàn)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)親自操作與探究實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握相關(guān)生物知識(shí)。這一狀況下，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需注重培養(yǎng)其自身的探究意識(shí)，以幫助學(xué)生本身的探究能力得到良好發(fā)展的同時(shí)，提供給學(xué)生豐富的機(jī)會(huì)參與具體的實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，生物教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)與組織相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握[6]。另外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，將其當(dāng)作學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重要途徑，讓學(xué)生充分發(fā)揮其理性思維，以促使學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在這一過(guò)程，教師還能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親自操作，使學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究，深入理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

以“酶的作用和本質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)講解為例，為了保證學(xué)生準(zhǔn)確把握“酶”的相關(guān)概念，教師可按照與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際內(nèi)容，組織相應(yīng)的探究活動(dòng)，即經(jīng)過(guò)“溫度對(duì)淀粉酶活性的影響”與“pH對(duì)于過(guò)氧化氫酶活性的影響”兩種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，得到“只有在一定溫度下酶的催化效率最好”以及“只有在適合的pH下酶的催化效率最好”這兩個(gè)結(jié)論。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既能使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)的價(jià)值，又能促使學(xué)生深層次掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其通過(guò)操作與探究實(shí)驗(yàn)，提高自己的科學(xué)探究力。

（四）組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，強(qiáng)化探究體驗(yàn)

生物學(xué)科相較于化學(xué)、物理等各門學(xué)科而言，其有著明顯的相似性，同樣有著大量的實(shí)驗(yàn)需要探究。但是，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榻處熤v解完成課程內(nèi)容的時(shí)間相對(duì)有限，所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視實(shí)驗(yàn)操作的步驟，而是把重要的理論知識(shí)直接講述給學(xué)生。而探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，其明確指出要教師注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織，將其當(dāng)作開(kāi)展探究?jī)?nèi)容，通過(guò)該過(guò)程，不僅能通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生自身的探究體驗(yàn)，而且還能經(jīng)過(guò)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自身的生物學(xué)科素養(yǎng)及其實(shí)踐能力提高[7]。

以“溫度和PH對(duì)酶活性的影響”相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講述為例，這堂課的內(nèi)容中體現(xiàn)出多種實(shí)驗(yàn)，故在具體教學(xué)當(dāng)中，教師需提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)素材，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，以促進(jìn)其探究能力提高。另外，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程等已經(jīng)有了一定的了解，此時(shí)，教師就需凸顯學(xué)生的課堂主體性，把課堂交給學(xué)生，自己則針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給予相應(yīng)的引導(dǎo)與監(jiān)督。經(jīng)過(guò)該教學(xué)過(guò)程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維互補(bǔ)，而且還能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的探究。

（五）開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)開(kāi)展作為難度相對(duì)較高的一種教學(xué)形式，這就要求生物教師創(chuàng)建高效課堂，拉近學(xué)生和生物知識(shí)的距離，并采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，激發(fā)其探究生物知識(shí)的興趣，并經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)生物問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)生物學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。高中生物組織探究實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，因此，想要保證探究實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)效果及其達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，生物教師就需針對(duì)相關(guān)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，學(xué)校要積極參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，也就是站在學(xué)校的角度，開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，以確保核心素養(yǎng)在教育過(guò)程的作用得到有效發(fā)揮，并將其當(dāng)作整體教學(xué)改革得到進(jìn)一步優(yōu)化的依據(jù)；其次，設(shè)置相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)教研室的建設(shè)，組織探究實(shí)驗(yàn)的探究小組，面對(duì)探究實(shí)驗(yàn)要開(kāi)展專題性研究，并針對(duì)教師開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；最后，加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋的作用，生物教師既要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效，并站在探究實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用情況以及課堂教學(xué)成效的角度，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)效果優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通常要求教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，以便于學(xué)生高效掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，并形成相應(yīng)的探究能力。因此，生物教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極嘗試與探究，使學(xué)生綜合理解生物知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的生物的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

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