新高考視域下高中生物線上教學(xué)策略研究

梅宇

摘 要：課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，就生物學(xué)科而言，學(xué)生不僅要掌握基本的知識與技能，更要以生物知識為媒介，形成抽象思維、邏輯思維，養(yǎng)成科學(xué)精神和學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新高考政策的改革，高中生有了更多自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的機會，可以推動高中生對知識的理解與掌握，促進其個性化發(fā)展。高中生物教師要充分利用信息技術(shù)，制訂線上教學(xué)計劃，將線上與線下相結(jié)合，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的育人功能。在線上教學(xué)時，要把握關(guān)鍵點，明確生物學(xué)科的特征和高中生的認知規(guī)律，保證教學(xué)活動符合學(xué)生的實際發(fā)展需要。下文就新高考視域下高中生物線上教學(xué)的重要性和實踐策略進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；線上教學(xué)

高中生物課程具有理論性與實踐性相結(jié)合的特征，其中包含許多概念性知識，而學(xué)生需要借助直觀的生物現(xiàn)象來驗證這些內(nèi)容。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時感到壓力巨大。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，在教學(xué)時要建立理論與實踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，利用線上手段，彌補不足，為學(xué)生提供足夠的支撐。使學(xué)生可以直觀地理解生物現(xiàn)象，實現(xiàn)生物知識在生活中的具體應(yīng)用。在新高考視域下，高中生物學(xué)科開展線上教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注課標改革的具體要求，重視教材的核心地位，以信息技術(shù)為媒介，激活課堂，提升教學(xué)效率，通過知識的直觀呈現(xiàn)，促進高中生的個性化學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂存在的不足

近年來，我國教育系統(tǒng)為了跟隨社會進步與發(fā)展的速度，在不斷實現(xiàn)改革，新高考政策的提出改變了傳統(tǒng)固定文理分科的方式，更關(guān)注學(xué)生的興趣需要和情感發(fā)展。使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇感興趣的學(xué)科，推動了高中生的主動學(xué)習(xí)和個性化成長。而隨著新高考政策的推行，傳統(tǒng)的高中生物課堂上的不足也逐漸顯現(xiàn)。這些不足不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，還會限制了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致生物課程的育人功能難以體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的高中教學(xué)工作“功利性”較強，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，認為高考會決定學(xué)生的未來，并不注重知識理解與應(yīng)用。如此功利化的教育理念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，且這樣教育理念培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少鮮明的個性，往往變成了只會學(xué)習(xí)的“機器”[1]。傳統(tǒng)的高中生物課堂偏重知識點的傳輸，忽略了知識的連貫性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容相對單一，也不注重生物與實際生活、社會熱點等方面的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生能夠掌握知識，但無法實現(xiàn)理解與應(yīng)用。

即使教育改革已經(jīng)推行許多年，但仍然有些高中生物教師采用傳統(tǒng)“講授＋板書”的教學(xué)模式。尤其是一些經(jīng)驗豐富、年齡較大的教師，他們認為自己有著幾十年的教書經(jīng)驗，自己的教學(xué)方法是最適合學(xué)生的，忽略了現(xiàn)代化社會對高中生的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

還有一些高中生物教師不注重課堂評價與評估，認為學(xué)生只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己只要完成教學(xué)任務(wù)即可。甚至對課堂評價仍存在認知偏差，認為習(xí)題測試就是評價，這種局限的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。教師對學(xué)生的了解程度不夠，難以為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。而學(xué)生也無法全面掌握自己的學(xué)習(xí)時存在的不足，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，會影響他們學(xué)習(xí)信心的建立。

二、新高考政策為高中生物教學(xué)帶來的啟示

新高考政策改變了原本固定的文理分科模式，采用3+3分科模式，學(xué)生可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的科目，推動了高中生的個性化發(fā)展。同時，新高考政策的出現(xiàn)也意味著高中生物教學(xué)要面臨一系列的挑戰(zhàn)和機遇。

新高考政策更強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生主動實踐與創(chuàng)新，提倡跨學(xué)科融合，這為高中生物教學(xué)指明了方向。教師要增加實驗和實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手操作，還原生物現(xiàn)象，加強其對生物學(xué)原理的理解和應(yīng)用。同時，要圍繞生活元素、現(xiàn)實社會等方面開展日常教學(xué)，建立理論與實際的聯(lián)系。學(xué)生可以體會生物知識在解決問題時的具體應(yīng)用，實現(xiàn)生物綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新高考政策提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科之間尋找聯(lián)系和共同點。高中生物教師也要加強與其他學(xué)科的融合，構(gòu)建跨學(xué)科的知識體系，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)綜合思維能力和解決問題能力[2]。通過分析近年來的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，新高考對學(xué)生的考查更為全面，所以教師的日常教學(xué)也要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維為主。通過恰當?shù)慕虒W(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，鼓勵他們主動嘗試新的思路和方法。并通過探究活動，感悟知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

教師要跟隨新高考的腳步，不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)化水平，更新自己的知識體系，掌握最新的生物學(xué)研究成果和教學(xué)方法，注重教學(xué)反思與教育研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。要在課堂建立科學(xué)且完善的評價反饋機制，除了要有終結(jié)性評價，還要有形成性評價。除了有教師對學(xué)生的評價，還要有師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等評價方式，全面評估學(xué)生對知識的掌握情況。教師要根據(jù)評價結(jié)果，加強對學(xué)生的反饋和指導(dǎo)，幫助其及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。

除此之外，高中生物教師要順應(yīng)科技發(fā)展的趨勢，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和科技應(yīng)用能力。要增加在線教學(xué)、數(shù)字化實驗等內(nèi)容，提高教學(xué)過程中的科技含量。使學(xué)生可以直觀理解知識，感悟生物現(xiàn)象，并具備現(xiàn)代化思維模式，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新高考視域下高中生物線上教學(xué)的關(guān)鍵點

（一）尊重學(xué)生的主體地位

隨著信息化教育的改革，線上教學(xué)已經(jīng)成為高中生物課堂最常見的形式之一。在制訂線上教學(xué)計劃時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，保證教學(xué)活動滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。在開啟線上教學(xué)之前，教師要提前了解學(xué)生對線上教學(xué)的期望和需求，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)資源等方面的要求，保證教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的實際情況，提升教學(xué)的針對性和實效性。線上教學(xué)使用不當容易讓師生之間產(chǎn)生距離感，所以優(yōu)化互動教學(xué)設(shè)計就變得尤其重要。教師要通過線上平臺開展在線討論、小組協(xié)作、實時互動等活動，加強師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與程度。在評價階段，可以利用在線測驗、投票等功能，實現(xiàn)師生之間的有效互動，提高教學(xué)效果[3]。除此之外，教師所設(shè)計的線上活動要有一定的挑戰(zhàn)性，還要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和興趣。對于學(xué)生的反饋，教師要給予及時的指導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。除此之外，線上教學(xué)給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計劃，提高其自我管理能力，為高中生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注課標改革的要求

課程標準作為教師日常教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其隨著教育體系的改革，也在不斷更新與優(yōu)化。高中生物課堂實現(xiàn)線上教學(xué)要圍繞課程標準改革的要求展開，體現(xiàn)課程目標和學(xué)科的育人導(dǎo)向。需要教師深入研究新課標，把握教學(xué)重點與難點，并為學(xué)生提供精準全面的教學(xué)內(nèi)容，促進高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。線上教學(xué)環(huán)境要簡潔明了、易于操作，確保學(xué)生可以順暢地學(xué)習(xí)。同時，線上的教學(xué)資源要豐富多樣，除了圍繞基礎(chǔ)教材展開，還要適當增加課件、視頻、實驗資源等內(nèi)容，滿足高中生多樣化的學(xué)習(xí)需求。當然，還要根據(jù)生物學(xué)科的發(fā)展速度，對教學(xué)內(nèi)容定期更新和優(yōu)化，保證教學(xué)的時效性和前沿性[4]。高中生物新課標強調(diào)了課堂評價的重要性，教師可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，保證評價與反饋機制的完善性，確保自身可以及時全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供針對性的指導(dǎo)和幫助。評價內(nèi)容要多元化，評價方式要多樣化，評價反饋要及時、準確、客觀。使學(xué)生可以根據(jù)評價調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。新課標強調(diào)跨學(xué)科融合，高中生物線上教學(xué)也要注重知識的拓展與融合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（三）重視教材的核心地位

在高中生物教學(xué)中，教材作為教學(xué)工作的基本依據(jù)和核心資源，具有不可替代的重要地位。為了確保線上教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要特別關(guān)注教材的核心地位，從多個方面加以運用，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)生全面準確地掌握教材，并利用多媒體資源，將教材的內(nèi)容以圖文或視頻的方式呈現(xiàn)，加強知識理解與記憶。可圍繞教材中的內(nèi)容設(shè)計拓展問題、案例分析、虛擬實驗等活動，引導(dǎo)學(xué)生建立生物知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，提高其解決問題的能力。除此之外，要關(guān)注教材實驗的重要性，圍繞教材中的內(nèi)容制訂線上模擬實驗計劃。使學(xué)生可以看見抽象的生物現(xiàn)象，反思生物概念與原理，提升實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)。對于教材中的難點，也要重點關(guān)注，可通過微課、在線輔導(dǎo)等方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突破難點，掌握重點，夯實生物基礎(chǔ)。

四、新高考視域下高中生物線上教學(xué)的重要性

（一）激活課堂，提升效率

線上教學(xué)作為現(xiàn)代化教育的重要組成部分，可以突破傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，激活課堂氛圍，提升教學(xué)效率。線上教學(xué)充分利用了多媒體資源的優(yōu)勢，為高中生提供豐富多樣的生物學(xué)習(xí)材料[5]。這些內(nèi)容可以加強其對抽象概念的直觀理解，鼓勵學(xué)生探究生物世界。同時，線上教學(xué)還可以通過互動軟件，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。傳統(tǒng)的高中生物課堂，師生之間的互動大多圍繞問答展開，但教師所選擇回答問題的學(xué)生往往只有幾個，不能全面照顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上教學(xué)就可以解決這個問題?？赏ㄟ^視頻彈幕、在線討論、實時問答等方式，使學(xué)生積極參與課堂。還可利用數(shù)字化的分析工具，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）輔助實驗，直觀呈現(xiàn)

在高中課程體系內(nèi)，生物學(xué)科是一個較為特殊的存在，其具有理科學(xué)科的抽象性、實踐性特征，又有文科學(xué)科的理論性、邏輯性特征。所以，生物學(xué)科也成了新高考政策下的熱門選擇科目。實現(xiàn)線上教學(xué)可以將抽象的生物現(xiàn)象變得直觀。通過虛擬實驗室，模擬真實的實驗環(huán)境和操作步驟，彌補傳統(tǒng)實驗課堂的不足。學(xué)生可以觀察實驗現(xiàn)象，加深對實驗原理和知識的理解。對于一些不需要學(xué)生操作完成的實驗，可以通過實驗演示視頻的方式，將實驗過程和結(jié)果清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生理清實驗步驟，掌握注意事項。而一些重點的實驗內(nèi)容，也可以通過演示實驗的方式作為導(dǎo)入，減少學(xué)生在實驗時的操作錯誤，提升實驗質(zhì)量。同時，線上教學(xué)允許學(xué)生和教師之間實時互動，在實驗時，學(xué)生可以隨時提問，及時獲得指導(dǎo)和幫助，這對于提高他們的實驗?zāi)芰τ兄匾膸椭?/p>

（三）個性學(xué)習(xí)，實時反饋

信息技術(shù)的出現(xiàn)徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，許多高中生都會利用線上學(xué)習(xí)軟件實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而教師的日常教學(xué)也可以利用信息技術(shù)打造智慧型課堂。線上教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、興趣和能力進行個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的實際發(fā)展需要，加強其對生物知識的理解和掌握。通過線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，以及學(xué)習(xí)的時間與地點，這種靈活性的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，制訂學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)的有效性[6]。在線上教學(xué)時，教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，把握每名學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)實時評價反饋。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂針對性的教學(xué)輔助計劃，利用智能平臺的數(shù)據(jù)分析功能，把握具體學(xué)情和學(xué)生的進步程度，提升教學(xué)的針對性。

五、新高考視域下高中生物線上教學(xué)的實踐策略

（一）還原真實現(xiàn)象，看見知識

線上教學(xué)最直接的優(yōu)勢就是能夠為學(xué)生展示看不見的內(nèi)容。高中階段生物知識大多是微觀世界下的，學(xué)生沒有真正見過這些生物現(xiàn)象，所以在理解知識時也會遇到諸多困難和阻礙。為了解決這個問題，也為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。在新高考視域下，高中生物教師要利用線上教學(xué)，還原真實的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生看見知識，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化與反思。

以“細胞的有絲分裂”這一知識點為例，這是高中生接觸生物學(xué)科之后的第一堂微觀動態(tài)過程探究課，旨在了解細胞核、細胞質(zhì)等微觀基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解。動植物細胞有絲分裂時的相同點和不同點六四分裂作為生物生長和發(fā)育的基礎(chǔ)，也是減數(shù)分裂生物遺傳的基礎(chǔ)，會對學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)起到重要的懲戒作用。本節(jié)課的重點在于真核生物有絲分裂的細胞周期的概念和特點；有絲分裂過程及各時期的特點?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)，展現(xiàn)生物“從小變大”的過程，引出“生物生長主要是依靠細胞分裂”這一主題。然后，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看視頻，思考細胞是如何分裂的。分別展示動植物細胞有絲分裂的視頻，讓學(xué)生通過分析細胞的特征，判斷分辨是哪一類細胞在進行有絲分裂。要求學(xué)生小組為單位，通過觀看細胞有絲分裂過程的視頻，嘗試總結(jié)動物細胞有絲分裂的特征以及植物細胞有絲分裂的特征，并判斷二者間的共性與差異。在課堂檢測階段，可以為學(xué)生布置線上任務(wù)，要求學(xué)生利用電子設(shè)備，畫出動植物細胞有絲分裂的前期、中期、后期和末期，明確展現(xiàn)染色體、紡錘體、核仁核膜在有絲分裂中的變化。最后，將每組學(xué)生完成的作品在班級內(nèi)分享，實現(xiàn)生生互評。這樣的課堂環(huán)境可以加深學(xué)生對動植物細胞有絲分裂的認識，使學(xué)生可以對這一生物現(xiàn)象有直接的理解和認知。

（二）組織小組活動，探究知識

生物作為具有代表性的科學(xué)的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。在新高考政策背景下，高中生物教師要通過線上教學(xué)，組織小組探究活動，加強學(xué)生對生物現(xiàn)象的探究與理解，深化概念知識內(nèi)涵，夯實生物基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)進出細胞的運輸方式》一課時，為了讓學(xué)生明確動植物細胞在滲透過程中存在的差異，可以組織學(xué)生進行小組探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)“滲透作用”的過程與特點。每組四人，兩人進行動物細胞“滲透作用”的探究實驗，兩人進行植物細胞“滲透作用”的探究實驗。利用線上設(shè)備，進行智能實驗?zāi)M。從血漿中取出正常狀態(tài)的紅細胞，放于鹽溶液中，觀察紅細胞的狀態(tài)。再放于清水中，觀察紅細胞的狀態(tài)。前者紅細胞會由正常狀態(tài)逐漸變小，后者則會逐漸變大，直至破裂。以此總結(jié)：紅細胞會因失去水分導(dǎo)致原生質(zhì)體收縮，也會因為吸收水分，導(dǎo)致細胞破裂。將植物細胞置于鹽溶液中，觀察植物細胞的狀態(tài)，是否與動物細胞狀態(tài)相同答案。顯而易見，植物細胞有細胞壁，所以會因失水而發(fā)生質(zhì)壁分離。將質(zhì)壁分離后的細胞放入清水中，質(zhì)壁分離會復(fù)原，而后繼續(xù)吸水膨脹。在探究實驗的過程中，學(xué)生要還原文字描述的生物現(xiàn)象，可以加強知識的直觀理解。而通過直接觀察到的生物現(xiàn)象，也能使其對“質(zhì)壁分離”和“滲透作用”的知識有全面地理解。學(xué)生要通過線上實驗，總結(jié)：滲透就是水分子通過細胞膜的擴散現(xiàn)象，水分子從分子數(shù)相對較多處相對較少處擴散。滲透作用產(chǎn)生的條件一是有一層半透膜（選透過性膜），二是半透膜兩側(cè)的溶液濃度具有濃度差。

（三）聯(lián)系生活實際，應(yīng)用知識

新高考政策改革對高中生的綜合能力要求較高。就高中生物課程而言，若想真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和核心素養(yǎng)，要建立生物與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識的應(yīng)用過程，體會知識的應(yīng)用性。生活化教學(xué)強調(diào)生物學(xué)與日常生活的融合，通過實際應(yīng)用案例的展示，讓學(xué)生真正認識到生物學(xué)的社會價值，形成全面的知識結(jié)構(gòu)[7]。在高中生物線上教學(xué)的過程中，要制訂生活化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生站在生活視角，體會生物知識的具體應(yīng)用，并從不同角度，思考和探索生物問題，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

以蘇教版教材必修一第三章為例，教師可以將第二節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容融合教學(xué)，制訂線上教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生建立光合作用、細胞呼吸與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受生物世界的神奇與奧秘?？梢栽O(shè)計線上實驗，利用不同顏色的葉子進行光合色素的提取和分離實驗，觀察不同色素的吸收光譜；通過測量植物在不同光照條件下的氧氣釋放量，探究光照對光合作用的影響；利用呼吸底物和呼吸抑制劑，探究細胞呼吸的過程與機制。要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)，完成這三項實驗，并反思實驗結(jié)果。通過解讀和分析數(shù)據(jù)，直觀理解生物現(xiàn)象與生活之間的聯(lián)系。接著，利用智能化教學(xué)手段，給學(xué)生展示人體機制在運行過程中細胞呼吸時的微觀現(xiàn)象和植物在生長過程中光合作用的微觀現(xiàn)象，加強學(xué)生對實驗過程和實驗結(jié)果的反思。這樣的教學(xué)活動可以建立生物與生活間的聯(lián)系，增強學(xué)生應(yīng)用知識的意識與能力。還能促進高中生科學(xué)思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。

結(jié)束語

總而言之，在新高考背景下，高中生物教師的日常教學(xué)要滿足學(xué)生的情感需要，符合其發(fā)展需求。充分借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，打造智能課堂，增加線上教學(xué)活動，豐富教學(xué)資源，活躍課堂氛圍。教師在實現(xiàn)線上教學(xué)時，要尊重學(xué)生的主體地位，還要關(guān)注課標改革的要求，重視教材的核心地位。以信息技術(shù)為媒介，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。要通過視頻或動畫，還原真實的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生“看見”知識。也要組織小組活動，加強學(xué)生的線上實驗與探究，感受知識的形成與發(fā)展過程。當然，還要建立生物與生活的聯(lián)系，體會知識的具體應(yīng)用，提高解決問題能力與實踐能力。

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