高一物理概念生成性教學(xué)策略的實(shí)施與效果研究

黃正功

摘 要：在當(dāng)前，概念的學(xué)習(xí)是高中生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出分析，思索概念教學(xué)的優(yōu)化策略。對(duì)物理教學(xué)而言，概念學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律、掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要關(guān)注物理概念教學(xué)的實(shí)施，并做出針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。概念生成性教學(xué)策略是一種基于學(xué)生主動(dòng)參與和思維生成的策略，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握。本文就概念生成性教學(xué)策略的實(shí)施與效果進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：高一物理；概念生成性教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)成果

概念是物理知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)成，面向概念學(xué)習(xí)開展的教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成。為了幫助學(xué)生有效掌握物理概念，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從概念的展示入手做出教學(xué)的研究構(gòu)建。概念生成性教學(xué)策略是立足情境展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)概念解讀的一種教學(xué)策略，借助這一教學(xué)策略，教師可以構(gòu)建概念生成性教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。高一是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要正確地認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的重要性，并關(guān)注概念生成性教學(xué)策略的實(shí)施，想辦法構(gòu)建有效性更強(qiáng)的教學(xué)過程。接下來，將就高一物理概念生成性教學(xué)策略的實(shí)施與效果進(jìn)行探究。

一、概念生成性教學(xué)淺析

概念生成性教學(xué)策略屬于基于學(xué)生主動(dòng)參與和思維生成的教學(xué)方法，核心要點(diǎn)是借助情境與問題的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)建有效思考的空間，達(dá)成新的概念與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。相較于過去的概念教學(xué)設(shè)計(jì)，概念生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也需要為學(xué)生設(shè)置以概念解析與探究為核心的協(xié)作探究任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的合作研究[1]。

二、構(gòu)建概念生成性教學(xué)的策略

（一）做好課前預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)課堂生成

課前預(yù)設(shè)是構(gòu)建有效教學(xué)的重要舉措，為確保教學(xué)符合預(yù)期設(shè)計(jì)，能達(dá)成學(xué)生思考推動(dòng)的作用，教師要利用課下時(shí)間做出研究，分析課堂生成的有效途徑[2]。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，概念生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念在情境中的展現(xiàn)，而為了實(shí)現(xiàn)課堂概念的生成，教師在課前需要面向有效教學(xué)情境的設(shè)計(jì)做出研究，整合相關(guān)的資源，生成教學(xué)情境。在課堂上，教師則可以按照課前的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)資源的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析，進(jìn)而達(dá)成相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。

如：在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合本節(jié)知識(shí)做出研究，在課前做好預(yù)設(shè)工作，分析課堂上教學(xué)情境的合理構(gòu)建策略。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、摩擦力系數(shù)三個(gè)主要物理概念，對(duì)于這三個(gè)概念，其中摩擦力在初中階段學(xué)生已經(jīng)有所接觸，滑動(dòng)摩擦力和摩擦力系數(shù)則是需要教師重點(diǎn)展現(xiàn)的概念內(nèi)容，教師需要預(yù)設(shè)情境為學(xué)生解讀何為滑動(dòng)摩擦力和摩擦系數(shù)。在明確這一點(diǎn)后，教師在課堂預(yù)設(shè)中，就可以統(tǒng)籌教學(xué)資源，選擇圖片展示與文字解讀的方式來展現(xiàn)滑塊在光滑程度不同的平面上運(yùn)動(dòng)的過程，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行認(rèn)知。在情境預(yù)設(shè)中，教師要做出充分考慮，分析可能遇到的一些突發(fā)情況與學(xué)生可能提出的問題。如此一來，借助課堂的預(yù)設(shè)，教師便可以做好課堂構(gòu)建的準(zhǔn)備，這對(duì)課堂的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施有著重要的意義，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也至關(guān)重要。

（二）關(guān)注環(huán)節(jié)設(shè)置，注重學(xué)生互動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)探究，要求教師發(fā)揮學(xué)生的主體性[3]。為了貫徹這一要求，做好物理概念的生成工作，教師要利用課下時(shí)間做出研究，分析教學(xué)的調(diào)整方法。過去，教師開展概念教學(xué)的方式多是“展示+講授”，這樣的教學(xué)模式雖然可以幫助學(xué)生掌握概念知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的主體性存在壓制，學(xué)生對(duì)概念的理解層次較低，也不能經(jīng)歷獨(dú)立研究思考的過程。在當(dāng)前，教師便可以做出教學(xué)調(diào)整，引入小組合作教學(xué)法。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)，更加適宜當(dāng)前的概念教學(xué)模式。為了合理地利用這一模式開展教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生小組的構(gòu)建，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的引導(dǎo)與推動(dòng)。

如：在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞“慣性定律”這一別稱來設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，借助任務(wù)的構(gòu)建推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互討論與探究分析的過程來達(dá)成對(duì)牛頓第一定律的掌握。在實(shí)際中，教師可以提供給學(xué)生一些素材，素材中可以包含牛頓第一定律的部分概念內(nèi)容，如：“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律（簡稱牛頓第一定律，又稱慣性定律、惰性定律）是用來描述慣性概念的物理學(xué)定律，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律之一，是完全獨(dú)立的一條重要的力學(xué)定律，由艾薩克·牛頓于1687年提出?！痹趯W(xué)生研讀素材后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著以小組為單位進(jìn)行剖析，對(duì)牛頓第一定律的構(gòu)成與意義做出整理，分析其為什么被稱為“慣性定律”。在學(xué)生研究思考的過程中，其可以對(duì)物理學(xué)概念達(dá)成一個(gè)較為深層次的認(rèn)知。如此一來，借助環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，教師就可以為學(xué)生的互動(dòng)研究創(chuàng)造條件，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著重要的意義，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)有效展示，推動(dòng)概念認(rèn)知

展示是教學(xué)的重要過程，也是幫助學(xué)生進(jìn)行概念解析，達(dá)成概念認(rèn)知的關(guān)鍵所在。在過去，教師甚少會(huì)在概念解析中使用教學(xué)展示，這使得學(xué)生難以快速地對(duì)概念知識(shí)形成具體認(rèn)知，又由于物理概念知識(shí)抽象性更強(qiáng)，這讓部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)陷入困境[4]。在當(dāng)前，為了構(gòu)建概念生成性教學(xué)，教師便可以剖析相關(guān)的資源素材，構(gòu)建高效合理的教學(xué)展示過程，為學(xué)生有效解讀概念知識(shí)。

如：在進(jìn)行“牛頓第二定律”的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助教學(xué)展示的實(shí)施來做出概念的剖析，為學(xué)生解讀概念內(nèi)容，幫助其實(shí)現(xiàn)理解與認(rèn)知。通過研究發(fā)現(xiàn)，牛頓第二定律又被稱為加速度定律，教師要在概念教學(xué)中幫助學(xué)生了解牛頓第二定律的構(gòu)成與公式，解析公式的內(nèi)涵。在實(shí)際的展示中，教師便可以在課堂上為學(xué)生展示汽車靜止——加速——?jiǎng)蛩佟獪p速——停止的過程，為學(xué)生解讀各個(gè)階段汽車加速度的變化，并為學(xué)生解讀加速度公式中各個(gè)符號(hào)的含義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)掌握。作為拓展展示內(nèi)容，教師還可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生展現(xiàn)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，讓學(xué)生嘗試著了解牛頓第二定律的應(yīng)用情況。如此一來，有效展示的設(shè)計(jì)便可以作為概念教學(xué)設(shè)計(jì)的有效推手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)牛頓第二定律的深度解析與掌握，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義。

（四）設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生探討

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)，凸顯問題的價(jià)值。在概念生成性教學(xué)中，問題的合理應(yīng)用同樣是有效的概念生成性教學(xué)策略。在實(shí)際中，為了發(fā)揮問題的效用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，教師要利用課下時(shí)間做出研究，思索有效問題的設(shè)計(jì)方法。一般而言，資源的合理開發(fā)、問題的合理預(yù)設(shè)、提問時(shí)機(jī)的合理選擇都是教師要考慮的要點(diǎn)。其中，資源的開發(fā)需要教師整合教學(xué)實(shí)際，訪問網(wǎng)絡(luò)資源站點(diǎn)，獲取擬制問題所需的資源；問題的合理預(yù)設(shè)則需要教師綜合概念的展示要求，充分考慮教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)問題的預(yù)生成；提問時(shí)機(jī)的選擇則需要教師結(jié)合概念教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)況進(jìn)行靈活選取。

如：在進(jìn)行“超重和失重”的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合這一節(jié)中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的兩個(gè)物理學(xué)概念來設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行研究，分析這兩種特殊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在實(shí)際中，為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師要在課下進(jìn)行資源檢索，并做出問題的預(yù)設(shè)計(jì)。其中，面向資源搜集，教師可以將“超重”“失重”“超重失重相關(guān)的生活實(shí)例”等作為關(guān)鍵詞，檢索獲取拓展的物理教學(xué)資源。在充分整理物理資源后，教師便可以面向問題的預(yù)設(shè)做出研究。就本節(jié)知識(shí)的概念生成性教學(xué)而言，教師設(shè)計(jì)的問題可以是諸如：“從字面意義上來分析，同學(xué)們覺得超重和失重指的是什么呢？”“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有聽到過超重和失重這兩個(gè)名詞呢？”“太空中會(huì)發(fā)生失重現(xiàn)象，為什么會(huì)發(fā)生失重現(xiàn)象呢？”“在發(fā)生失重現(xiàn)象時(shí)，物體所受的重力有何變化呢？超重時(shí)又會(huì)發(fā)生什么變化呢？”在完成問題設(shè)計(jì)后，教師則可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際過程設(shè)計(jì)提問過程，在合適的時(shí)機(jī)將問題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分思考。這樣一來，有效問題的設(shè)計(jì)便可以作為學(xué)生探討的誘發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的思考研究。學(xué)生的探究思考能力也可以在實(shí)際問題的研究中獲得有效的提升發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的綜合成長有著重要的意義，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也至關(guān)重要。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，指向概念掌握

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)，在概念生成性教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了合理點(diǎn)評(píng)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是必要的。為形成有效的評(píng)價(jià)，教師要綜合實(shí)際做出考量。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的要素在于用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的發(fā)展，再給出具體的評(píng)定。相應(yīng)地，如何選取標(biāo)準(zhǔn)，生成評(píng)價(jià)手段就成為教師研究的重要內(nèi)容。在具體設(shè)計(jì)上，教師可以將問答和概念測驗(yàn)練習(xí)題作為評(píng)價(jià)的手段。問答是指教師結(jié)合本課所教學(xué)的物理概念，構(gòu)建相應(yīng)的問題，用問題的導(dǎo)入指導(dǎo)學(xué)生回答，評(píng)估學(xué)生的概念掌握情況；概念測驗(yàn)練習(xí)題則是指面向概念解析的一些填空題或問答題，這一類習(xí)題的完成需要學(xué)生對(duì)概念有一定認(rèn)知，若學(xué)生可以順利解答這些題目則可以視為其在一定程度上有效掌握了概念。在實(shí)際中，為了擴(kuò)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在問答的設(shè)計(jì)上引入學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行相互提問與回答，以此鑒別彼此的概念掌握情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體情況做出評(píng)價(jià)。除此之外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師還可以面向自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做出反省，對(duì)概念生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與調(diào)整。

如：在“重力與彈力”的教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)完成后來構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)概念情況做出評(píng)估。其中，教師可以先構(gòu)建問答，來直接評(píng)估學(xué)生的概念知識(shí)掌握情況，在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生以小組或同桌前后桌為單位，進(jìn)行相互提問，讓彼此解釋重力、彈力、重力勢能、彈力勢能等物理學(xué)概念，并根據(jù)解釋的完備程度進(jìn)行相互打分評(píng)估。在學(xué)生完成活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的概念練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試著完成這些題目。教師在學(xué)生完成習(xí)題的過程中可以在班級(jí)中巡視，觀察學(xué)生的概念掌握情況，并綜合教學(xué)的過程做出反思，分析教學(xué)中尚可進(jìn)一步優(yōu)化的部分。如此一來，教學(xué)評(píng)價(jià)的合理設(shè)計(jì)便可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己概念學(xué)習(xí)的不足，讓其做出針對(duì)性的調(diào)整，并使教師綜合自己的教學(xué)實(shí)際情況做出教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到自己形成的概念生成性教學(xué)的不足，明確教學(xué)調(diào)整優(yōu)化的方向，這對(duì)教學(xué)效益的整體提升都有著重要的意義。

三、概念生成性教學(xué)實(shí)施所取得的效果

（一）學(xué)生的概念掌握情況得到改善

通過概念生成性教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生可以在物理學(xué)習(xí)中更好地達(dá)成物理概念知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，通過課后測評(píng)可以發(fā)現(xiàn)，在調(diào)整了概念教學(xué)的方法和設(shè)計(jì)后，學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解情況有了明顯提升，大多數(shù)學(xué)生都可以較好地實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的掌握，在后續(xù)跟進(jìn)的提問中，學(xué)生也能較好地對(duì)物理概念知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，并用自己的語言展示對(duì)概念的理解。以《超重和失重》一課為例，學(xué)生在本課的概念學(xué)習(xí)中對(duì)“超重”“失重”兩個(gè)物理概念做出了深入學(xué)習(xí)，了解了相關(guān)的拓展知識(shí)，學(xué)生在課后可以更好地解析相關(guān)的習(xí)題，面對(duì)一些電梯問題，學(xué)生也能從概念出發(fā)做出快速的解讀，找出電梯在各個(gè)運(yùn)動(dòng)階段其中物體的受力變化。

（二）學(xué)生的探究能力得到發(fā)展

在概念生成性教學(xué)的實(shí)施中，由于變更了教學(xué)的方法和模式，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要路徑，學(xué)生經(jīng)歷了面向概念的探究分析過程。在探究中學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行了相互討論與分析，并參與了一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證概念，這對(duì)其探究能力的發(fā)展有著較大的作用。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠更好地完成教師布置的探究任務(wù)，面對(duì)教師提出的難度較大的問題，學(xué)生也可以進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的討論，并提出研究方案。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升

在概念生成性教學(xué)中，展示是教師進(jìn)行概念構(gòu)建的主要手段，教師可以展示物理概念相關(guān)的拓展知識(shí)，并提出具有引導(dǎo)性和趣味性的思考問題，這都可以推動(dòng)學(xué)生參與課堂。在課堂參與中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)與物理概念相關(guān)的生活實(shí)例，了解一些物理史相關(guān)的內(nèi)容，這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將圍繞趣味化教學(xué)策略的調(diào)整做出探析，研究在概念生成性教學(xué)中融入更多趣味性要素的策略，想辦法增強(qiáng)概念教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，概念生成性教學(xué)的構(gòu)建可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的概念學(xué)習(xí)提供幫助，這對(duì)物理教學(xué)整體效益的優(yōu)化提升有著較大的幫助。在實(shí)際中，為了構(gòu)建有效的概念生成性教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，做出針對(duì)性的研究，剖析概念生成性教學(xué)的有效設(shè)計(jì)方法，然后再結(jié)合物理教學(xué)的具體需求做出教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，將相關(guān)的教學(xué)資源有效融入教學(xué)之中，形成更加高效合理的物理教學(xué)過程。在實(shí)際中，為了構(gòu)建概念生成性教學(xué)，教師要立足課堂實(shí)際做出研究，從課前預(yù)設(shè)、學(xué)生互動(dòng)、有效展示、學(xué)生探討四個(gè)方面做出構(gòu)建，并圍繞教學(xué)的具體開展情況做出實(shí)際調(diào)整，讓教學(xué)策略有效發(fā)揮其作用。

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