例談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)策略

文/陸河縣河田鎮(zhèn)高砂小學(xué) 劉惠華

在最新發(fā)布的語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用置于核心素養(yǎng)的首位，是獲得其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和途徑。四年級(jí)下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》旨在引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中，加深對(duì)表達(dá)方式的理解，通過開展積極的語言建構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語言、學(xué)習(xí)語言、積累語言，最終能夠運(yùn)用語言。

一、制定教學(xué)策略

1.在閱讀中積累語言，關(guān)注情感

教材在領(lǐng)悟情感、體會(huì)方法方面做出了遞進(jìn)式的安排。從關(guān)注詞句走向關(guān)注篇章，從關(guān)注到體會(huì)，從積累到運(yùn)用。這個(gè)單元在兩個(gè)學(xué)段間起到了承接作用。學(xué)生不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注內(nèi)容與情感之間的聯(lián)結(jié)及作家運(yùn)用怎樣的手法來表達(dá)情感；不僅要關(guān)注關(guān)鍵詞句，更要關(guān)聯(lián)句段篇章，從單篇走向多篇。

因此，本單元多次借用比較閱讀的方式，讓學(xué)生能夠在句段與句段間、篇章與篇章間形成多回合的品讀，從而學(xué)習(xí)并積累語言。

2.在口頭表達(dá)中構(gòu)建語言，習(xí)得語言

在本單元的教學(xué)中，我有意識(shí)地將表達(dá)拆分并貫穿在了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。比如《貓》一課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生常用“可是”一詞來轉(zhuǎn)折前后的內(nèi)容，課上馬上引入原文，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，模仿老舍先生的語言來表達(dá)。課上及時(shí)的口頭表達(dá)練習(xí)，可以讓學(xué)生從讀的積累過渡至寫的輸出，遷移并運(yùn)用語言。

3.在比較、品讀中落實(shí)語言實(shí)踐

本單元皆是名家名篇，語言鮮明，表達(dá)有趣。本單元在課后習(xí)題當(dāng)中提示，《貓》一課定位在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言意識(shí)；而《母雞》一課則關(guān)聯(lián)前一課，重在感受老舍先生的語言特點(diǎn)；《白鵝》一課更注重體會(huì)語言的趣味性，因此《白鵝》定位在遷移前兩課所學(xué)，通過比較、品讀，去感受豐子愷先生的語言特點(diǎn)。

二、教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)

1.設(shè)置學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生關(guān)注不同作家的語言表達(dá)特點(diǎn)

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生在閱讀當(dāng)中是能夠關(guān)注內(nèi)容和情感的。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。然而，能夠關(guān)注語言表達(dá)的只有20%。為了能夠讓學(xué)生關(guān)注語言，課上我設(shè)置了一些學(xué)習(xí)支架，比如《貓》一課讓學(xué)生填寫表格，感受不同作家的語言差異，形成語言意識(shí)。《母雞》一課，則是完成維恩圖，讓學(xué)生在比較當(dāng)中去感受老舍先生的語言特色?！栋座Z》是在多回合的品讀感悟當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)豐子愷先生的語言。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，在運(yùn)用語言中去理解語言

因?yàn)閷W(xué)生所生活的年代跟作家生活的年代、環(huán)境背景都不相同，對(duì)于作家一些獨(dú)特的表達(dá)形式不一定能夠完全領(lǐng)會(huì)。因此，課上我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生能夠模仿并運(yùn)用名家的語言進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，建立閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從借鑒到創(chuàng)造，在運(yùn)用當(dāng)中去理解語言。

三、單元整體教學(xué)架構(gòu)

（一）在創(chuàng)設(shè)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)校建立了“校園動(dòng)物園”，向?qū)W生征集喜歡的小動(dòng)物。我們以寫一封信的形式推薦自己喜歡的小動(dòng)物給校長。借由這個(gè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠明確本單元的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在品讀感悟中，關(guān)注名家的語言特點(diǎn)

基于本單元的教材內(nèi)容特點(diǎn)和制定的教學(xué)策略，我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)任務(wù)。

1.閱讀不同作家筆下的貓，逐步形成語言意識(shí)。

2.在比較閱讀當(dāng)中感受老舍先生的語言特點(diǎn)。

3.遷移前兩課的比較思維，在多回合的品讀當(dāng)中，感受豐子愷先生的語言特點(diǎn)。

（三）在遷移與運(yùn)用中，提升學(xué)生的語用能力

實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)是貫穿在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如語文園地當(dāng)中，隨時(shí)關(guān)注、總結(jié)與回顧名家的表達(dá)方法就是為這個(gè)單元的習(xí)作做準(zhǔn)備的。而建立在前面課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，有了充分的口頭表達(dá)，在習(xí)作課上，我們?cè)俅芜M(jìn)行表達(dá)，在名家的方法指導(dǎo)之后，完成本單元的習(xí)作。因此整個(gè)單元借由著比較閱讀的策略完成讀寫共進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語用能力的提升。