打造“4TF”高階思維互動課堂的實(shí)踐研究

文/臺山市大江鎮(zhèn)中心小學(xué) 何錦明

為適應(yīng)新時代要求，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，有效塑造學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，臺山市臺城第二小學(xué)（以下簡稱：臺城二?。┮哉n堂教學(xué)改革為抓手，開展“4TF”高階思維互動課堂的研究，探索實(shí)施高階思維互動課堂的策略和模式，建構(gòu)高階思維有效教學(xué)的評價體系。

一、項(xiàng)目研究的緣由

臺城二小是臺山一所優(yōu)質(zhì)的百年老校，曾以其卓越的教育質(zhì)量在全市獨(dú)樹一幟。然而，在教育均衡發(fā)展的今天，學(xué)生按區(qū)分片就近入學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源的減少和師資隊(duì)伍的流動，使得學(xué)校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。反思我們的課堂教學(xué)，許多方面仍停留在低階能力、低階學(xué)習(xí)和低階思維的層次，未能有效推動學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，也未能塑造學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所需的核心素質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，教師未能從培養(yǎng)學(xué)生高階思維的高度來審視自己的教學(xué)。其次，課堂教學(xué)未能精心設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)問題。在課堂教學(xué)中，雖然存在大量“教學(xué)問題”，但幾乎都是應(yīng)試型問題?？此茻釤狒[鬧的課堂，學(xué)習(xí)者往往不知所措，不清楚需要解決何種問題，更不知如何去解決。這種陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展。

面對如此多的發(fā)展阻力，我們?nèi)绾纹评O而出，打開另一扇窗？因此，我們以《江門市深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革行動計(jì)劃》的推出為契機(jī)，以教學(xué)改革為抓手，先破后立，大膽創(chuàng)新，開展“4TF”高階思維互動課堂的研究，建立特色的校本教研模式，深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的活力，以此實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，提升學(xué)校的品牌。

二、項(xiàng)目研究的核心概念

（一）4TF?！癟F”是教學(xué)場（Teaching field）英文縮寫，“4TF”指教學(xué)過程中必須體現(xiàn)四種教學(xué)場（目標(biāo)場、思維場、情感場、生活場）。

（二）高階思維。高階思維是美國教育學(xué)家布魯姆提出來的，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

（三）核心概念的邏輯關(guān)系?！?TF”即目標(biāo)場、思維場、情感場、生活場在課堂教學(xué)中的深度融合。目標(biāo)場指的是教學(xué)目標(biāo)，思維場關(guān)注目標(biāo)場中的思維能力培養(yǎng)，情感場關(guān)注課堂教學(xué)中的情感教育和培養(yǎng)，生活場強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生活情境，回歸生活。四種教學(xué)場相互聯(lián)系，有機(jī)融合，貫穿整個教學(xué)過程，推動課堂從“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、項(xiàng)目研究的目標(biāo)

（一）項(xiàng)目總體目標(biāo)。1.進(jìn)一步改善教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從教師控制到以學(xué)生為中心的教學(xué)主體重點(diǎn)轉(zhuǎn)換。通過學(xué)生主動參與課堂思維實(shí)踐，參與思維過程建模和發(fā)展思維技能，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，推動課堂從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.通過此項(xiàng)目的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提升校本研修品質(zhì)。3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教師在參與項(xiàng)目研究的過程中，通過對高階思維教學(xué)行為的觀察、實(shí)操、整合等教研方式探索出實(shí)施高階思維教學(xué)的有效行為和策略，以此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。4.全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的品牌。

（二）項(xiàng)目階段目標(biāo)。第1 階段：通過展評課和論壇的形式，開展全員參與的高階思維教學(xué)行為的觀察，使“項(xiàng)目研究”深入人心，激發(fā)教師對高階思維教學(xué)研究的興趣，以達(dá)成關(guān)于高階思維教學(xué)研究的共識。第2 階段：通過探究高階思維進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，從理論指導(dǎo)過渡到教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行反思與總結(jié)創(chuàng)新，全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。第3 階段：建構(gòu)高階思維有效教學(xué)的評價體系，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的品牌。

四、項(xiàng)目研究措施和做法

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐研究的管理和指導(dǎo)機(jī)制。成立項(xiàng)目研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)科學(xué)、整體、有效的宏觀調(diào)控。由專門負(fù)責(zé)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和科組長負(fù)責(zé)規(guī)劃安排、組織協(xié)調(diào)、激勵推動、保證研究正常深入開展。

（二）實(shí)施多元培訓(xùn)，提高教師教育科研水平。學(xué)校聘請專家，對教師進(jìn)行教育科學(xué)研究方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，創(chuàng)建平臺給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，走出去，請進(jìn)來，分批組織教師參加各級各類培訓(xùn)，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高。

（三）開展“四段式”校本研修活動，重構(gòu)課堂。1.學(xué)習(xí)式的校本研修。以“學(xué)”為著眼點(diǎn)的學(xué)習(xí)式校本研修旨在提高教師專業(yè)理論修養(yǎng)，其核心在于提高教師專業(yè)理論修養(yǎng)。這里的學(xué)習(xí)不是指一般意義上的學(xué)習(xí)，它是旨在研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)。包括：讀：讀教育教學(xué)相關(guān)書籍、讀教育以外的書籍。聽：聽專家講座和報告?？矗河^看名師授課或教學(xué)實(shí)錄。寫：撰寫教學(xué)隨筆和讀書心得。2.備課式的校本研修。學(xué)校組建多個集體備課室，分時段由美音體、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科統(tǒng)一集中備課室備課，每次活動有主講者，確保了集體備課“三大保證”（時間保證、地點(diǎn)保證、人員保證）。集體備課的操作方法，我們按“四步走”：先主講人從教材分析、目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面初次備課，然后集中交流，參與者在交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，達(dá)成共識，形成教案。最后老師們結(jié)合自己實(shí)際調(diào)整教案，進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)與教后反思。3.主題式的校本研修。我校一直堅(jiān)持走“以課促教”的教研路子。通過研究課、匯報課、示范課的展評，造就一支講課表達(dá)力、課堂調(diào)控力、活動組織力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為了有效開展此項(xiàng)研究，我們積極開展“三磨兩展”主題課例式教研活動（第一磨：授課老師獨(dú)立備課——交流——團(tuán)隊(duì)備課；第二磨：第一次展示課——評課；第三磨：修改——第二次展示——評課——修改定稿）。4.議課式的校本研修。觀課議課活動是以有效教學(xué)、高效課堂為主線進(jìn)行的專題探討。我們從教師教、學(xué)生學(xué)、教師基本功三個要素設(shè)計(jì)了三份課堂觀課記錄表，分組進(jìn)行課堂觀察，然后從以上三大要素開展專題研討。

五、項(xiàng)目研究成果

自2019 年9 月開始，我們分學(xué)科分任務(wù)開展“打造‘4TF’高階思維互動課堂的研究”的研究，經(jīng)過三年多的實(shí)踐研究，“4TF”高階思維互動課堂的研究開花結(jié)果，取得了喜人的成果。

（一）理論性成果。1.老師們積極參與項(xiàng)目研究，善于總結(jié)思考，撰寫論文在正規(guī)刊物發(fā)表，并獲各級獎勵，其中在省級刊物發(fā)表6 篇，獲臺山市級以上獎勵6 篇。2.各學(xué)科提煉出“4TF”高階思維互動課堂教學(xué)模式。我們通過開展常態(tài)性的全員全學(xué)科的“4TF”高階思維互動課堂展評活動，實(shí)現(xiàn)全員參與高階思維教學(xué)行為觀察，圍繞目標(biāo)場、思維場、情感場、生活場，以目標(biāo)為激勵、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源，優(yōu)化教學(xué)策略，徹底打破教師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)，形成以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋的“4TF”高階思維互動課堂教學(xué)新樣態(tài)，各學(xué)科提煉出“4TF”高階思維互動課堂教學(xué)模式。3.建構(gòu)“4TF”高階思維有效教學(xué)評價體系。我們堅(jiān)持“科研興校、科研強(qiáng)師、科研促教”的理念，科學(xué)制定了臺城二小《“4TF”高階思維互動課堂的實(shí)施方案》《“4TF 高階思維互動課堂”教學(xué)評價方案》和《教師課堂教學(xué)評價表》，在實(shí)踐中加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)施多元評價，不斷完善高階思維有效教學(xué)的評價體系，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作實(shí)績。課堂上，我們不再是那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復(fù)與概括的評價方式，而是注重從學(xué)生認(rèn)識、回答、發(fā)言、表演等對問題解決的意義和價值上去評價，使學(xué)生更加積極地投入課堂，參與課堂。

（二）實(shí)踐性成果。1.學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上新高度。在項(xiàng)目研究的推動下，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，擦亮品牌。獲評廣東省校本研修示范學(xué)校、江門市義務(wù)教育階段協(xié)同教育質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校、臺山市教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、臺山市教研工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)，其中廣東省級17項(xiàng)、江門市級24 項(xiàng)、臺山市級56項(xiàng)。2.教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展再上新層次。通過探究高階思維課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，從理論指導(dǎo)過渡到教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行反思與總結(jié)創(chuàng)新，全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。老師們參加各級教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功大賽、教學(xué)技能大賽屢獲佳績，其中獲江門市獎勵51 人次，臺山市獎勵160 人次。3.學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展再上新臺階。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，推動課堂從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，學(xué)業(yè)水平不斷提高，參加各類競技比賽成績喜人，其中獲廣東省級獎勵48 人次，江門市級58人次，臺山市級51 人次?！?TF”高階思維互動課堂教學(xué)模式和評價體系，已推廣至江門各市區(qū)的校本研修受授學(xué)校，如恩平市大槐中心小學(xué)、臺城第三小學(xué)等；應(yīng)用于臺城二小教育集團(tuán)的成員學(xué)校，如海宴鎮(zhèn)中心小學(xué)、臺城城東小學(xué)等；我校四個市級名師工作室將其應(yīng)用于公開課、展示課及送課下鄉(xiāng)活動，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。