高質(zhì)量發(fā)展視野下特殊教育教師研修模式的探索與實踐

文/惠州市特殊學(xué)校 熊瑤

黨的二十大報告明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，強調(diào)“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”，同時指明“強化特殊教育普惠發(fā)展”。這一重要論述闡明了我國特殊教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，即要始終堅持社會主義，充分尊重實際，循序漸進，在縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)和橫向安置體系上共同形成轉(zhuǎn)銜暢通，結(jié)構(gòu)完善的特殊少年兒童終身學(xué)習(xí)通道，逐步實現(xiàn)保障特殊少年兒童教育從“機會準入”上升到“過程公平”“結(jié)果公平”，構(gòu)建具有中國特色的高質(zhì)量特殊教育體系。

名師工作室作為學(xué)習(xí)共同體重要的實踐模式之一，是建設(shè)區(qū)域高質(zhì)量教師隊伍的主要載體。近年來，部分省市特殊教育名師工作室已經(jīng)單列立項，這體現(xiàn)了黨和國家對特殊教育教師隊伍建設(shè)的高度重視，同時也讓特教教師的專業(yè)培訓(xùn)路徑更豐富，更具針對性和實效性。

一、高質(zhì)量發(fā)展下特殊教育名師工作室研修模式的構(gòu)建邏輯

特殊教育高質(zhì)量發(fā)展重點在于“強化”和“普惠”，這不僅要求教師在縱向?qū)哟尾粌H要具有高素質(zhì)專業(yè)化的個人能力，還要求從橫向上具有基于課堂教學(xué)和教育科研兩個維度拓展出引領(lǐng)深度教研，影響更多同行的能力，以培育從個人發(fā)展到團隊引領(lǐng)再到區(qū)域輻射的行業(yè)發(fā)展原動力。高質(zhì)量發(fā)展背景下，特殊教育名師工作室研修模式就是要將各地各校的骨干教師培養(yǎng)成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的專家型教師，并引導(dǎo)他們在研修過程中不斷培育、優(yōu)化研究成果，通過示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)團隊開展深度教研進行成果推廣，實現(xiàn)區(qū)域特殊教育協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展。因此，研修模式的構(gòu)建邏輯是以自我發(fā)展為起點，以研修實踐為路徑，以研究成果為載體，以輻射引領(lǐng)為導(dǎo)向，以提升質(zhì)量為目標。這既不是對已有研修模式的推翻，也不是完全新建，而是對已有模式結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展要求的重構(gòu)。

二、高質(zhì)量要求下特殊教育名師工作室研修模式的要素解讀

根據(jù)“師德為先，質(zhì)量為重，突出重點，強化保障”的原則，工作室以理想信念教育，全面落實立德樹人根本任務(wù)為體；強化課堂教學(xué)和教育科研能力為兩翼；完成從“立足教學(xué)，培育成果”進階到“提升理論，優(yōu)化成果”再到“引領(lǐng)輻射，推廣成果”的三層進階；進階過程以專業(yè)閱讀為基礎(chǔ)，前置思考為手段，教學(xué)行動為突破，凝練提升為目標的棱臺模式，以“一體兩翼三層四階”的方式具體推進。

“1”即“一體”，即以思想政治建設(shè)和師德教育為體，引導(dǎo)和要求學(xué)員深入思考“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，加強理想信念教育不斷厚植教師教育情懷，增強職業(yè)認同和職業(yè)榮譽感，涵養(yǎng)高尚師德，轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)行動，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

“2”指研修體系的兩翼，即教師業(yè)務(wù)能力的提升，這是教師隊伍專業(yè)化的根本保證，具體體現(xiàn)在強化課堂教學(xué)能力和教育科研能力兩個方面。

工作室主持人和入室學(xué)員通過“立足教學(xué)，培育成果”到“提升理論，優(yōu)化成果”，再到“引領(lǐng)輻射，推廣成果”，實現(xiàn)培育名師成長帶動實現(xiàn)區(qū)域特殊教育質(zhì)量整體提升三個培養(yǎng)層次目標。

第一階段，學(xué)員梳理自己在教學(xué)工作實際中遇到的難點，形成研究焦點。第二階段，經(jīng)過實踐檢驗培育研究成果。第三階段，完善深化第一階段的成果。第四階段，發(fā)揮示范引領(lǐng)，輻射推廣的作用。

不論是在哪一個培養(yǎng)層次，“讀—訓(xùn)—研—踐—思—果”六個環(huán)節(jié)始終貫穿于“專業(yè)閱讀”“前置思考”“教學(xué)行動”“凝練提升”四個路徑中。

三、高質(zhì)量發(fā)展下特殊教育名師工作室研修模式的實施路徑

1.高水平課程體系是名師成長的助力

名師工作室是一個學(xué)習(xí)共同體，更是一個培養(yǎng)具有輻射引領(lǐng)示范帶動作用名師的基地。工作室的研修與一般的師訓(xùn)相比，更應(yīng)有精準、清晰和高定位的培訓(xùn)目標，豐富、適切的培訓(xùn)內(nèi)容，合理、有效的培訓(xùn)方法，及時、多元的培訓(xùn)評價，以及伴隨式的學(xué)習(xí)跟蹤與適時的結(jié)果反饋。

在課程設(shè)置方面，充分考慮學(xué)員的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作實際、發(fā)展規(guī)劃。研修課程設(shè)計上加強理想信念教育，研讀黨和國家的教育方針政策，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教師研修課程，堅定教育信仰，端正職業(yè)態(tài)度。在專業(yè)知識和能力的培訓(xùn)課程中，對標國內(nèi)先進理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加教育改革文件、研究熱點的學(xué)習(xí)，正確領(lǐng)悟和實踐教改精神，全面提升教師學(xué)科知識能力專業(yè)化和教學(xué)能力專業(yè)化水平。堅持教學(xué)與實踐并重，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置多元化課程。

師資建設(shè)方面，由行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者、一線名校長以及教學(xué)科研名師等擔任課程主講教師，打造高水平教學(xué)團隊。

2.自主選學(xué)機制是名師成長的引力

自主選學(xué)首先要建立在對自身的客觀、清晰、完整的認識和科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際工作確定發(fā)展方向，在工作室統(tǒng)一目標下選擇個人研究項目。

課程研修方面，學(xué)員應(yīng)結(jié)合個人實際工作，立足已有經(jīng)驗，根據(jù)發(fā)展規(guī)劃在必修課程之余選擇與發(fā)展規(guī)劃相一致的個別化課程，支撐研究項目的開展。

3.精準幫扶機制是名師成長的動力

以廣東省為例，工作室是以“1+10”的形式組成主持人帶學(xué)員的結(jié)構(gòu)，因為特殊教育學(xué)科的跨學(xué)科和跨專業(yè)的特點，10 位學(xué)員形成的研修成果應(yīng)該推廣運用在不同類型學(xué)校和不同學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)員可以建立自己的工作坊，各自結(jié)對相同類型，相同或相近學(xué)科的教師，并將工作室的研修模式沿用在工作坊的研修工作中，工作室還可以通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)員，開展網(wǎng)絡(luò)主題研修和研修成果共享，形成“1+10+50+N”，即“主持人+學(xué)員+結(jié)對教師+網(wǎng)絡(luò)學(xué)員”的結(jié)構(gòu)，能隨時共享工作室研修成果，也能讓工作室獲得最新的一線反饋，同時工作坊的建設(shè)和研修中不斷推動學(xué)員的學(xué)習(xí)和研究向縱深推進。

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，名師工作室的研修模式更應(yīng)站在高層次，對標高水平，拓展覆蓋面，培育和提升教師發(fā)展原動力，在促進特殊教育公平發(fā)展、均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、安全發(fā)展等各方面提出更高要求，惠及每一位受教育者。