豐富素材 提升構(gòu)思
—— 視覺思維在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

劉長(zhǎng)寶 紀(jì)曉蘇

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直是重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作往往存在素材單一、構(gòu)思能力不足等問題，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和寫作信心，因此如何豐富素材、提升構(gòu)思能力成為當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)亟需解決的問題。視覺思維是一種通過(guò)圖像感知和理解的方式進(jìn)行思考、創(chuàng)新和表達(dá)的能力，與語(yǔ)言表達(dá)緊密相連[1]。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用視覺思維，可以豐富學(xué)生寫作素材，提升其構(gòu)思能力。

一、 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中視覺思維的應(yīng)用價(jià)值

1.視覺思維能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

視覺思維在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在其能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。相較于傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹?，視覺思維以圖像的形式呈現(xiàn)信息，能更直觀地喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，使其在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí)更具創(chuàng)造性。且引導(dǎo)學(xué)生從視覺角度出發(fā)，觀察、分析并表達(dá)所見所感，可以拓展他們的思維空間，培養(yǎng)其獨(dú)特的觀察和想象能力，進(jìn)而豐富其寫作素材，提升文學(xué)表達(dá)的多樣性和生動(dòng)性[2]。

2.視覺思維能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的分析和理解

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)往往忽略了素材的重要性，學(xué)生缺乏觀察能力和對(duì)素材的深入理解。而視覺思維通過(guò)圖像的形式呈現(xiàn)信息，能更直觀地展示事物的特征、關(guān)系和變化，使學(xué)生更好地理解和分析素材。視覺思維還可以結(jié)合多媒體技術(shù)呈現(xiàn)多樣化的信息形式，進(jìn)一步拓展素材來(lái)源和呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以在寫作中充分地挖掘信息，提高信息獲取和加工的效率。

二、 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生視覺思維的方法

1.充分利用視覺化的各類環(huán)境

為了在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效地發(fā)展學(xué)生的視覺思維，教師可以充分利用視覺化的各類環(huán)境，具體包括學(xué)校、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)層面。學(xué)校環(huán)境可以通過(guò)搭建各種視覺化的展示臺(tái)、角色扮演和現(xiàn)場(chǎng)講解等方式，讓學(xué)生更加直觀地感受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)歷史或文學(xué)知識(shí)時(shí)，可以邀請(qǐng)專業(yè)人士到校講解，或者組織學(xué)生參觀博物館、文化場(chǎng)館，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，獲取圖像化信息。社會(huì)環(huán)境也是發(fā)展視覺思維的重要資源，如城市雕塑、建筑藝術(shù)和街頭藝術(shù)等，這些都可以成為學(xué)生創(chuàng)作靈感的來(lái)源。學(xué)生可以通過(guò)觀察、分析和體驗(yàn)這些環(huán)境，掌握豐富的藝術(shù)元素和文化內(nèi)涵，啟發(fā)自己的創(chuàng)造性思維[3]。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各類數(shù)字化資源也是發(fā)展視覺思維的有效途徑，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎、電子圖書、在線課程等途徑獲取圖像化信息，拓展自己的知識(shí)視野。發(fā)展視覺思維需要利用各種視覺化環(huán)境，并結(jié)合實(shí)際情境和數(shù)字化資源進(jìn)行全方位的思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，并在寫作中更加自如地運(yùn)用視覺思維，提高文學(xué)創(chuàng)作的質(zhì)量和效率。

2.充分運(yùn)用視覺化課程資源

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為了充分發(fā)展學(xué)生的視覺思維，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的視覺化課程資源?？梢跃脑O(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)相關(guān)素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品、歷史事件等的興趣。或是展示豐富多樣的圖像資料使學(xué)生更加直觀地理解和感受所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。也可以運(yùn)用電子書籍、音視頻資料等資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情感和創(chuàng)作靈感，提升其文學(xué)鑒賞水平和寫作表達(dá)能力。運(yùn)用視覺化課程資源是發(fā)展學(xué)生視覺思維的重要方法，教師可以采取形式豐富的視覺化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，提高他們的文學(xué)審美能力和寫作表達(dá)水平。

三、 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中視覺思維的運(yùn)用策略

1.繪制視覺化思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，運(yùn)用視覺思維可以幫助學(xué)生更好地理清寫作思路和組織文章結(jié)構(gòu)，常見的方法是通過(guò)繪制視覺化思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)寫作過(guò)程。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師首先公布寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，記錄下與寫作主題相關(guān)的概念。然后指導(dǎo)學(xué)生從這些概念中選擇出主要的概念，并建立主要概念之間的關(guān)系。再讓學(xué)生將排序好的概念整理成描述句，對(duì)所有概念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，繪制成概念圖。接著學(xué)生可以根據(jù)概念圖擬定作文的大綱，在此過(guò)程中可以與教師進(jìn)行討論，并對(duì)概念圖和作文大綱進(jìn)行調(diào)整。最后，根據(jù)確定的概念圖和作文大綱完成寫作，教師進(jìn)行評(píng)析并指導(dǎo)學(xué)生修改。

目前常用的概念圖類型是總分關(guān)系的概念圖。以《荷塘月色》為例，作者將文本內(nèi)容分為月下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘的四周三個(gè)部分，每個(gè)部分都由相關(guān)的意象群組成（見圖1）。

圖1 《荷塘月色》總分概念圖

描寫月下的荷塘?xí)r，作者先寫了荷葉和荷花被月光籠罩著的景象，將盛開的荷花比喻成“明珠”和“星星”，從色彩與光華兩個(gè)角度描繪荷花的美麗；然后描寫清風(fēng)拂面帶來(lái)荷花的清香，將荷香比喻成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，引發(fā)了讀者的想象與聯(lián)想。描寫荷塘上的月色時(shí)，作者將荷葉和荷花置于月光之下，描繪了月光下荷葉和荷花朦朧柔美的姿態(tài)，通過(guò)描寫葉與花的靜謐凸顯了月光的朦朧柔和。作者用“黑影”和“倩影”來(lái)構(gòu)建關(guān)于月光的形象，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈涠a(chǎn)生的，樹影的明暗和水中的倒影更加凸顯了月光的輕柔。描寫荷塘的四周時(shí)，為了描繪月色這一難以表達(dá)的景象，作者從不同的角度描寫了多個(gè)場(chǎng)景和景物，荷塘的四周有各種樹木、漏下的月光、遠(yuǎn)處的山影、孤落的路燈、樹上的蟬聲與水中的蛙聲，這些景致共同營(yíng)造出清幽朦朧的意境，給作者和讀者帶來(lái)了美的享受。

通過(guò)繪制視覺化思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地厘清作文的結(jié)構(gòu)和思路，構(gòu)建豐富的形象和意象，提高作文的表達(dá)效果。這種方法可以應(yīng)用在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生提升寫作能力。

2.根據(jù)主題選擇相關(guān)意象并進(jìn)行視覺化表達(dá)

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)主題選擇相關(guān)意象并進(jìn)行視覺化表達(dá)。以《包身工》課程教學(xué)為例，選擇以《包身工》作為寫作主題，要讓學(xué)生深入理解小說(shuō)中的人物形象、情節(jié)和主題，以便更好地進(jìn)行視覺化表達(dá)。

一方面，可以繪制視覺化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生記錄小說(shuō)中與包身工相關(guān)的各種概念和意象。學(xué)生可以列舉出與包身工有關(guān)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，比如“炎熱的工地”“沉重的勞動(dòng)”“卑微的地位”等。然后讓學(xué)生選擇其中一些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，將其轉(zhuǎn)化為形象化的意象，并完成繪圖。比如描畫一個(gè)炎熱的工地場(chǎng)景，畫上滿頭大汗的工人和沉重的工具，展現(xiàn)包身工的辛苦勞動(dòng)和卑微地位。另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其深入理解小說(shuō)中的人物形象和情節(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為視覺化表達(dá)。讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的不同角色，通過(guò)動(dòng)作、表情和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物的特點(diǎn)和情感，如扮演包身工，可以用低沉的聲音和疲憊的姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)他們的辛勞。在教學(xué)中還可以使用多媒體技術(shù)以圖片、視頻等形式展示與包身工相關(guān)的視覺形象，通過(guò)展示真實(shí)的工地場(chǎng)景、工人的勞作場(chǎng)景或者包身工的生活環(huán)境，學(xué)生能更加直觀地感受到包身工的艱辛和困境。

選擇相關(guān)意象并進(jìn)行視覺化表達(dá)，可以提升學(xué)生的寫作能力，在《包身工》課程教學(xué)中運(yùn)用視覺思維進(jìn)行案例分析，能幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)主題，并通過(guò)視覺化表達(dá)來(lái)展現(xiàn)人物形象和情節(jié)。

3.以視覺意象呼應(yīng)首尾，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)布局

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，運(yùn)用視覺思維可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)寫作主題，在文章結(jié)構(gòu)布局中以視覺意象呼應(yīng)首尾，能夠優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)布局。以《紀(jì)念劉和珍君》課程教學(xué)為例，需要深入理解《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的主題和情感內(nèi)核。通過(guò)教師的講解，學(xué)生可以對(duì)文章中涉及的人物形象、情節(jié)和主題有一個(gè)全面的把握。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的視覺意象來(lái)呼應(yīng)首尾，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)布局。

案例分析中教師可以選擇文章中的具體意象，比如劉和珍和戀人的相思樹、他們的愛情故事以及他們的悲慘結(jié)局等。對(duì)這些具體意象進(jìn)行挖掘和加工，使其成為文章首尾呼應(yīng)的視覺符號(hào)，從而優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)布局。在文章的開頭部分可以通過(guò)生動(dòng)的描寫和具體的細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)相思樹，對(duì)相思樹的形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)環(huán)境等進(jìn)行生動(dòng)的描寫，這可以讓讀者產(chǎn)生對(duì)這對(duì)戀人深厚感情的共鳴。而在文章的結(jié)尾部分可以呼應(yīng)首段，再次展現(xiàn)相思樹，但此時(shí)的相思樹可能已經(jīng)隨著劉和珍的悲劇結(jié)局而發(fā)生了變化。可以描寫相思樹的凋零、殘破或其他變化，來(lái)呼應(yīng)整篇文章的主題和情感內(nèi)核，從而使文章的結(jié)構(gòu)布局更加緊湊。學(xué)生作文示例：《青春告別》。

回首校園，我不禁陷入了思緒的漩渦。在這里我度過(guò)了人生中最美好的時(shí)光，每個(gè)角落都充滿了回憶……而現(xiàn)在，我即將告別這片青春的土地，青春如流水般逝去，兩岸芬芳，卻只聽見它潺潺的回聲。

文章開頭，回顧了在母校度過(guò)的時(shí)光以及校園里的美好回憶，展現(xiàn)了對(duì)母校的眷戀之情。接著描述即將離開母校的場(chǎng)景，“走在校園的小道上，目送著同學(xué)們匆匆走過(guò)，他們的身影逐漸模糊，仿佛在告訴我時(shí)間已經(jīng)過(guò)去，我們都要去追尋新的未來(lái)”，這樣的描寫能夠進(jìn)一步加強(qiáng)告別母校的情感表達(dá)。最后回顧在母校學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)未來(lái)的期許和祝福。通過(guò)以上分析可以看出，運(yùn)用視覺意象來(lái)呼應(yīng)首尾，能優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)布局，使文章更具連貫性。類似的構(gòu)思能夠引起讀者的共鳴，增強(qiáng)作文的感染力和藝術(shù)美感。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在寫作中運(yùn)用視覺思維能夠豐富寫作素材、提升構(gòu)思能力，運(yùn)用視覺意象呼應(yīng)首尾，能優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)布局，使文章更具連貫性，增強(qiáng)作文的感染力和藝術(shù)美感，還能引起讀者的共鳴。因此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從視覺角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知和表達(dá)的能力，提高其寫作水平和創(chuàng)作能力。

[本文系宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度課題“以情境任務(wù)為載體提升新高考作文寫作能力的校本研究”（課題編號(hào)SQ2021GHLX005）研究成果]