有效磨課 助推成長

劉興艷

【摘要】在以學(xué)生為主體的課堂，老師高超的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧應(yīng)包含理念感悟力、教材解讀力、學(xué)情分析力、教學(xué)設(shè)計力、課堂架構(gòu)力。本文對此進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】理念感悟力；教材解讀力；學(xué)情分析力；教學(xué)設(shè)計力；課堂架構(gòu)力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一年一度備受關(guān)注的2018年省教學(xué)能手賽教在即，各個學(xué)校、各個工作室、工作坊也都在全力為赴賽選手精心磨課。但既然是比賽，就如同打仗一樣，就應(yīng)該也必須講求戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。一方面我為磨課組老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)、汗水精神稱贊，這可能是最笨拙但也是保險的方式，但另一方面我又為這些穿著別人的衣服，帶著別人的教學(xué)設(shè)計登上講臺，稍有狀況，會滿盤皆輸?shù)倪x手擔(dān)心，因為上課畢竟不同于演講，是師生雙向互動參與課堂的，在課改進(jìn)行到今天，在以學(xué)生為主體的課堂，更需要我們老師具有高超的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧才能在省級能手大賽中奪得頭酬。那么高超的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)智慧應(yīng)包含哪些內(nèi)容，又應(yīng)怎樣去煉造培養(yǎng)呢？下面我粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、理念感悟力

常言道：思想決定意識，有什么樣的教學(xué)理念就決定了你付諸什么樣的教學(xué)行為。那么，我們的理念從哪里來？除了我們常態(tài)的教學(xué)心理理念外，這里要特別強調(diào)一下我們的學(xué)科理念，而作為省能手賽教常規(guī)閱讀課請大家無論是導(dǎo)師還是選手認(rèn)真研讀《課標(biāo)》關(guān)于閱讀部分，課標(biāo)解讀第138—177頁，先學(xué)段分開橫向閱讀，再學(xué)段以知識點為線索縱向閱讀，找準(zhǔn)知識與技能的原生點和生成點，銜接點與延伸點。例如：（1）第二學(xué)段要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，而第三學(xué)段要求在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，顯而易見在第三學(xué)段（五年級）的賽課上，要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語意思，要從中段的概括文章主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，要從體會文章的主要內(nèi)容到入情入境體會作者的思想感情；（2）對于詩文教學(xué)，第二學(xué)段要求展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，而第三學(xué)段要求大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作者的情感，顯而易見，從零散的想象到想象詩的情境，更注重想象的合理性、豐富性、完整性，更加注重意境想象的美感；（3）對于略讀和瀏覽，要求第二學(xué)段學(xué)習(xí)略讀概括文章，第三學(xué)段學(xué)習(xí)瀏覽擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，這也就告訴了我們在五年級的微型課上根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)厥褂寐宰x、瀏覽。怎么用？用在哪里合適？關(guān)于朗讀、寫字等在五年級第三學(xué)段又應(yīng)怎樣指導(dǎo)？方法和節(jié)奏、時間分配、權(quán)重又與中年級有哪些區(qū)別？我相信大家仔細(xì)縱橫向比較閱讀，認(rèn)真揣摩領(lǐng)會，一定會自己找到答案的。

二、教材解讀力

盡管我們說“文本是個例子”但對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)就要依托于文本，也就是教材，因此解讀教材就顯得尤為重要。解讀教材要分兩個層面，一個層面是課本，一個層面是教師教學(xué)用書，而解讀課本，作為選手首先應(yīng)該熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子，準(zhǔn)確解讀課文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)順序及關(guān)鍵句段、字詞表情達(dá)意的作用，揣摩課后作業(yè)題編排意圖；解讀文本還要做到能較準(zhǔn)確定位目標(biāo)、重點、難點，巧妙地將課后作業(yè)題分散溶解于指導(dǎo)學(xué)生文本閱讀感悟中；解讀課文還要做到分析甄選二十分鐘所要引導(dǎo)學(xué)生感悟的內(nèi)容，這一點也是尤為重要的。內(nèi)容太滿，完成不了目標(biāo)；內(nèi)容太淺，課堂就會松散。內(nèi)容既要兼顧學(xué)情，還要兼顧學(xué)時。解讀教師教學(xué)用書應(yīng)是一個規(guī)范檢驗自己課本解讀能力的過程，在與專家講解的對話中取其精華，結(jié)合其自身教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情實際，對專家的建議以及整冊書、每個單元、課文前后銜接都要爛熟于心，當(dāng)自己的解讀觀點與教學(xué)用書有出入時，建議以教師教學(xué)用書為準(zhǔn)。

三、學(xué)情分析力

課堂教學(xué)是師生雙邊互動的過程，在當(dāng)今以學(xué)生為主體的生本課堂，了解學(xué)生的學(xué)情能便于我們更精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)，這也正如古人所說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這里的了解學(xué)情不單是指學(xué)生所具有的學(xué)科知識與能力素質(zhì)，還包括學(xué)生的情感和態(tài)度，當(dāng)然教材的版本學(xué)情直接決定了二十分鐘你授課的課時學(xué)情，達(dá)成目標(biāo)。例如今年賽點放在西安哪所學(xué)校，學(xué)生一貫用什么版本的教材，是當(dāng)天的第幾節(jié)課，我們不得而知，但選擇上第一課時還是第二課時，目標(biāo)達(dá)成到什么狀況，我們以什么樣的手段迅速把學(xué)生的眼球吸引到我們課中，快速進(jìn)入最佳交流狀態(tài)，這都是我們要考慮的。

四、教學(xué)設(shè)計力

教學(xué)設(shè)計力是選手基于對課標(biāo)理念、教材的解讀，結(jié)合自己的學(xué)情的分析，對教學(xué)風(fēng)格、課堂師生雙向互動的預(yù)設(shè)能力，它是選手理念感悟、教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)風(fēng)格的綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，也是評定教學(xué)能手素養(yǎng)的核心條件。大賽在即，我們很多選手盲目地將一些名家、大家或過往赴賽選手的教學(xué)設(shè)計拿來自己用，這種方法不是不可取，這種做法一方面可以汲取別人的精華，少走彎路，節(jié)省時間和精力成本，但是從另一個角度它又扼殺了選手自己的教學(xué)設(shè)計力，一旦學(xué)情發(fā)生變化，教案又不符合自己的風(fēng)格，自身又沒有深入文本，就很容易出狀況。還有一種擔(dān)心，借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，而缺乏自己的教學(xué)設(shè)計力，很容易限于一種走教案形式課堂的異端，而忽略了學(xué)生的隨機精彩生成，脫離生本課堂。那是不是別人的教學(xué)設(shè)計就不能借鑒使用呢？也不是，好的導(dǎo)入，對個別環(huán)節(jié)的深入引導(dǎo)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的精彩過渡，包括作業(yè)設(shè)計是可以借鑒的，但要適度，彰顯出自己的篩選與整合的教學(xué)設(shè)計力。

五、課堂架構(gòu)力

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，尤其是語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的信息容量大，思維活躍，而且在新課標(biāo)倡導(dǎo)的生本課堂，面對完全陌生的學(xué)生對選手的課堂架構(gòu)力是極富挑戰(zhàn)的。教師良好的課堂架構(gòu)力一是來源于教學(xué)的充分預(yù)設(shè)，對知識點生長點延伸爛熟于心；二是對重要教學(xué)環(huán)節(jié)要學(xué)會用排列組合的觀點去設(shè)計，預(yù)設(shè)出多個方案；三是教師的評價要及時、精準(zhǔn)、貼切，兼顧激勵與導(dǎo)向性，盡可能做到言簡意賅、一語中的，例如在精讀感悟匯報交流中，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生：你還讀出了什么？你又是從哪讀懂的？繼續(xù)交流，師不要老是去重復(fù)學(xué)生的回答，而是要將學(xué)生的思維引向更高的層面，例如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》時，生交流從“擠”感受出人多時，師應(yīng)順勢引導(dǎo)：再讀讀這句，看看從“擠”中你還體會出什么？生應(yīng)能回答兒童的天真、朝氣、活力，若不能回答，師應(yīng)立馬減緩引發(fā)思考的問題坡度：大人會擠嗎？這里從兒童的擠你感受到什么？生在師的引導(dǎo)下會感悟出兒童的天真、朝氣、活力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出兒童的多，兒童的天真、朝氣、活力的美。

六、反思內(nèi)化力

臨近大賽，磨課中導(dǎo)師的點撥、引導(dǎo)是少不了的，可以讓選手有瞬間撥云見霧、豁然開朗之感，但是又往往會出現(xiàn)一種狀況，對同一個環(huán)節(jié)、同一個知識點的解讀、引導(dǎo)、導(dǎo)師之間可能認(rèn)同度不一樣，甚至出現(xiàn)完全不同的觀點。這時，選手不能人云亦云，要依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計力學(xué)會辨別自己認(rèn)為可取的、更適合自己的、便于操作運用的，同時不要過分依賴、崇拜所謂的導(dǎo)師。導(dǎo)師說得再好，那是導(dǎo)師基于對理念的感悟、教材的理解、學(xué)情的分析基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計，那種設(shè)計符合導(dǎo)師的風(fēng)格，他能夠架構(gòu)。而往往要把導(dǎo)師的設(shè)計變成自己的課堂還需要有一個消化、吸收、再加工的內(nèi)在過程，這個過程需要選手在精心研讀教材、反復(fù)甄選內(nèi)容的基礎(chǔ)上去多角度充分預(yù)設(shè)，在理性的試講課中去檢驗自身教學(xué)設(shè)計力，積累課堂架構(gòu)力經(jīng)驗，從而形成自己的反思內(nèi)化力，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以至將來的教學(xué)思想、教學(xué)主張。

七、結(jié)語

總之，大賽在即，各位選手既要思想上高度重視，又要以一顆淡泊心、平常心對待。協(xié)調(diào)處理好課外研讀和課堂生成之間的關(guān)系，處理好時間、精力、效能權(quán)重比，不斷提升自己的理念感悟力、教材解讀力、學(xué)情分析力、教學(xué)設(shè)計力、課堂架構(gòu)力、反思內(nèi)化力，有效磨課，輕松、淡定從容地奔赴賽場，筑夢高飛。

參考文獻(xiàn)

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[2]雷樹福.教師磨課的操作要求[J].教學(xué)與管理，2005（4）.

（編輯：龍賢東）