中學寫作階梯式訓練探究

摘要：寫作教學在中學語文教學中非常重要。學生在寫作時常常出現(xiàn)遣詞造句不當、謀篇布局不佳、表情達意不準確等問題。教師在寫作指導時應(yīng)借鑒學習中學語文教材、課外讀本中的優(yōu)秀范文，利用這些優(yōu)秀的范例來指導學生寫作，以期提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文本；仿寫練習 ；謀篇布局

中學生寫作時往往不知該如何遣詞造句、謀篇布局、議論抒情。其實在學生日常閱讀的文本中，處處都有可以學習寫作的范例。

一、閱讀經(jīng)典文本，學習遣詞造句

閱讀優(yōu)秀的文本，首先可以讓學生學習文中美妙的詞語。選入閱讀教材的文本，篇篇皆為經(jīng)典。在閱讀美文時，在做閱讀理解時，學生可以做一個有心人，留意文段中優(yōu)美的詞句，并學會將其運用到自己的文章中。比如，在閱讀文段時，筆者圈畫了幾個成語“有條不紊”“獨辟蹊徑”“賞心悅目”，要求學生將這三個詞語運用在一個文段中。有學生就將上述三個詞語很自然地運用在一個文段當中：

櫻花樹才剛種下幾年，還很小，樹干卻已經(jīng)粗壯了。褐色的外皮，勾勒出有條不紊的紋路，就似少年般，充滿了青春的活力與年少的朝氣。櫻花大都是白的或粉的，可這棵小櫻花樹卻要獨辟蹊徑。還是小小花苞時，泛著淡淡的紫紅色，淺淺的，像是害羞似的，躲起來，在那小小的閨房里梳洗了又梳洗，打扮了又打扮。其實不等她開花，光看著這小小的花苞綴滿細細的、錯綜復雜的枝兒上，就已經(jīng)很賞心悅目了。

在平時的片段寫作練習中，教師不斷督促學生使用掌握的新詞語，有利于學生盡快熟悉該詞語，并恰當運用該詞語。

閱讀優(yōu)秀的文本，可以讓學生學習仿寫生動形象的語段。

語文教材中有很多名家的散文，為學生學習如何描寫景物、如何組織語言提供了很好的范本。比如，朱自清的《春》中：“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！笨梢宰寣W生模仿該句式，以“合適的詩句+不錯的+像……”的句式開始對某一景物的描寫。還有最后的“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”三段排比，也是很好的寫景段落模仿對象。教師可以選擇一個描寫對象，讓學生運用這三段排比的形式進行鋪陳描寫，從而更全面的表現(xiàn)出描寫對象的特征。又如，老舍的《濟南的冬天》一文中，“最妙的是下點兒小雪呀”這一段，從地點的轉(zhuǎn)換到時間的變化，精妙地寫出了濟南小山下雪后的美景，教師可以讓學生自主選擇一個喜歡的自然之景，以“最妙的是……”起筆，學習空間和時間轉(zhuǎn)換下的景物描寫。再比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有很經(jīng)典的一段描寫百草園景致的文字：“不必說……也不必說……單是……”，根據(jù)這個語段，教師可以讓學生選擇校園一角來進行仿寫。

二、剖析經(jīng)典文本，學習謀篇布局

簡單語段的仿寫練習以后，就是全篇構(gòu)思的仿寫。最典型的就是宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。文章以“我不由得停住了腳步”開頭，以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”結(jié)尾。行文中作者由對紫藤蘿瀑布的描寫到對生命的思考，有描寫，有敘事，有議論，有抒情，由表及里，由淺入深。從內(nèi)容上，教師可以引導學生細心觀察生活中的某一種植物，并由植物的某一特征來引出某個道理，完成文章寫作；從形式上，教師可以要求學生以“我不由得停住了腳步”為開頭，以“在……中，我不覺加快了腳步”為結(jié)尾寫一篇習作。這樣的仿寫練習，形神兼?zhèn)?，效果顯著。

還有宗璞的《湖光塔影》一文，文章既展現(xiàn)了燕園的自然之美，又展示了燕園所蘊含的豐厚的歷史文化底蘊，還飽含了燕園學子對母校的拳拳愛心?？吹竭@篇文章，筆者就想讓學生寫一寫自己校園的自然之美與人文之美?！逗馑啊烽_頭第一段便值得模仿：“從燕園離去的人，難免沾染些泉石煙霞的癖好?！睂W生仿寫習作如下：

從海中校園走出的人，難免沾染些百年老校的古韻。清晨在松柏青翠間讀書，傍晚在梧桐窸窣的操場上漫步，注視著張謇先生石像殷切的目光，深夜，拈熄師山書苑苦讀的燈火，習慣了，自然覺得海中校園的日日夜夜，和那熟識的或陌生的歷史融在一起，分不清今夕何夕了。

學生仿寫的習作雖不及宗璞的文章厚重雋永，卻也能引導學生更細致地觀察校園，更細膩地表達對母校的情感。

平時的閱讀材料中也有很多值得拿來學習借鑒的內(nèi)容。比如，九年級上冊的《新語文讀本》中有一篇任隨平的《冬的等待》，有兩段是這樣寫的：“冬天本就是一個安謐靜美的詞語，鑲嵌在季節(jié)的輪回里，而雪花便是這輪回里的精靈……落雪的時候，村莊就更像……”“若是在暗夜，落雪的村莊更令人心花怒放……”這兩段分別描寫的是冬天村莊的自然景物和生活場景。教師可引導學生選擇合適的對象，分別從自然景物和生活場景兩個方面來進行仿寫，既有語言形式的仿寫。又達到了內(nèi)容仿寫的目的，還教會了學生在景物描寫時可以多角度、多場景地進行描寫。有位學生的仿寫，就出色地完成了寫作任務(wù)：

夏天本就是一個熱烈奔放的詞語，盛開在年輪的花叢里，而繡球花便是這千嬌百艷中的主宰。最持久的繡球花名為“無盡夏”，點綴著整個夏天?；ㄩ_的時候，田埂上、馬路旁，都被抹上了熱情的色彩。紅色的與天邊的朝陽相襯，紫色的與傍晚的云霞呼應(yīng)，黃色的燦若星辰，在漆黑的夜晚與遙遠的銀河同輝。一朵花由無數(shù)個分支組成，一簇簇地擁在一起，唱著鬧著，在暖風中輕輕搖曳，熱鬧著他們的天下，燥熱的空氣仿佛也微微泛起漣漪。遠遠望去，一大叢一大叢嬌俏的繡球花與秀而繁蔭的佳木交織重合，書寫盡夏日人間的富麗堂皇。

若是在微風浮動的夜晚，氤氳著繡球花芬芳的小徑更令人心花怒放：一點點輕風蕩漾，掃去些白日的悶熱，悠閑散步的人們沿小徑一側(cè)慢慢地走著，不時彎下腰深嗅一口花的清香，只覺得五臟六腑都被那熱烈的生命的氣息融化了，連腳步也變得輕靈起來，叩響了路上隨意零星的鵝卵石，“咔嗒”一聲，奏出獨屬于夏夜的樂章。遠處的小販們開始叫賣了，熱情洋溢的聲音回蕩在靜謐的城市上空，與不絕的蟬鳴應(yīng)和著，似在訴說那無盡的夏天，又像是在大聲向世界宣告，將要用怎樣的姿態(tài)，迎接未來無盡的冒險。

三、體察傳情達意，學習議論抒情

記敘文寫作除了需要生動的記敘、細膩的描寫，還需要有恰到好處的議論和抒情。這一點需要學生在平時的閱讀中多留意閱讀文本中議論抒情性語句的表達方式。如，任隨平的《冬的等待》中的最后一段議論性的語段：“其實，對于冬天而言，雪花就是這樣……而無冬的雪，唯有……”，也可以在兩段景物描寫語段的仿寫后，再模仿這一段加上議論性的語段，從而使景物描寫上升到理性的思考層面。中學階段的記敘文中，很多時候議論和抒情性的文字并不存在涇渭分明的界限，可以結(jié)合在一起，作為敘事和描寫的思維度提升和情感的進一步表達。

除了在記敘抒情性散文中學習議論抒情的技巧，教師也可以引導學生多看一些議論性文字比較多的散文，使學生從中學會如何看待問題、思考問題、恰到好處地發(fā)表自己的見解。比如，帶領(lǐng)學生閱讀《牡丹的拒絕》一文時，教師可引導學生去思考：作者寫牡丹的拒絕，其實是在表現(xiàn)牡丹的什么品格？作者表面上是在寫牡丹的品質(zhì)，其實是想通過寫牡丹來表現(xiàn)誰人的品格？文章結(jié)尾處的“富貴與高貴只是一字之差”，更是掀起了讀者心中的感情風暴。于是，學生在讀完以后寫道：

也曾去過洛陽，也是因為時節(jié)，我未曾看到滿城牡丹開，只看見一片慘綠。

當時也覺得牡丹好不近人情，我迢迢而去，它卻不肯展現(xiàn)她的一絲華美。

后來學到了《愛蓮說》，知道牡丹象征富貴而受多數(shù)人的喜歡，就覺得此花乃一俗物，有愧國花之名。

但如今我幡然醒悟，牡丹并非我所想的那樣簡單。周敦頤也錯了，牡丹骨子里根本不是富貴，而是高貴。就像人有人格，牡丹也有花格，這份骨子里的高貴就是她的花格。

我以為，格是一種信念，如山在野，高山仰止；如堤阻水，波瀾不驚。

因為有格，牡丹活得方方正正，行有所從，恪守本分，皇權(quán)逼迫開花而不從。她開花從不為別人，她只是開，該開就開，這是她的高貴，

花格如此，人格更該如此。周總理日理萬機，無私無怨，疾呼“我不下地獄誰下地獄？”的無私；林則徐虎門銷煙行民族大義的氣節(jié)；文天祥留取丹心照汗青的正氣；蘇武持節(jié)牧羊十九年的忠貞……

筆者認為，學生能讀到這種程度，寫出如此思考，閱讀與寫作結(jié)合教學的目的便達到了。

名家的經(jīng)典作品中，或恢宏大氣或溫婉細膩或清新明麗的語言給學生以滋養(yǎng)，或邏輯嚴謹或思路清晰或首尾照應(yīng)的布局謀篇給學生以啟發(fā)，或直接抒情或托物言情或借景抒情的方式給學生以示范，促使學生在日常寫作練習中逐步掌握遣詞造句、謀篇布局、畫龍點睛、抒發(fā)真情實感的有效方法。

總之，閱讀經(jīng)典文本處處都有可學習之處，需要教師和學生都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于學習的精神，用勤奮的筆寫出對生活的熱愛，對人生的思考。

參考文獻：

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[3]宋成英.巧借名著的臺階，攀登記敘文寫作的高峰[J].作文成功之路，2022（33）.

作者簡介：張琳（1982— ），女，江蘇省海門中學一級教師，主研方向為初、高中語文教學。