基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

張新菊

在近年來提質(zhì)減負(fù)教育改革背景下，核心素養(yǎng)是學(xué)生在小學(xué)這一成長階段最為關(guān)鍵的品格和能力，而對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文課堂可謂是最重要的“練兵場”。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和語文教育實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，從思維能力、聽說讀寫能力、理解能力、寫作能力等方面，全方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全面成長。本文將以小學(xué)語文課堂教學(xué)為樣本案例，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、語言基礎(chǔ)的建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、問題思維的引導(dǎo)、因材施教的利用和生活實(shí)踐的融合六個(gè)方面展開分析，討論如何促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展

語文知識(shí)包羅萬象，富有深厚的人文底蘊(yùn)和豐富的人文關(guān)懷，而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的傳播和人文素養(yǎng)的建構(gòu)，并非一朝一夕能見到成效，需要語文教師如同培養(yǎng)幼苗成長為參天大樹一般，持之以恒地付出心血和努力。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)做好備課階段的核心素養(yǎng)建構(gòu)工作，在明確教學(xué)目的完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，在課堂上旁征博引，結(jié)合核心素養(yǎng)去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容。此外，語文教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言和文字兩個(gè)板塊，詞匯的考查是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范疇，而語言的考查注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平；與此同時(shí)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解力、想象力和聯(lián)想能力等方面創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。

二、立足語言構(gòu)建，打好學(xué)生語用性基礎(chǔ)

語言和文字是語文學(xué)科和文化組成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力，圍繞人文素養(yǎng)與科學(xué)精神進(jìn)行雙向培養(yǎng)，為小學(xué)生量身打造成長計(jì)劃。小學(xué)生仍處在天性活潑、認(rèn)知能力提升的黃金階段，因此語文教師要摒除傳統(tǒng)教育中一味灌輸式的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，制定個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行差異化的教學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)善用巧思，運(yùn)用巧妙的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握更多的基本知識(shí)，還要結(jié)合修辭手法體味文字的情感色彩，讓學(xué)生對(duì)語言與文字有更加透徹的理解，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)以致用能力得到有效的前提保證。從語文閱讀教學(xué)角度來看，教師應(yīng)從語言和文字的應(yīng)用能力入手，讓學(xué)生通過查字典、查找資料等方法親自去完成并解決生僻字、易混字和組詞造句等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過朗讀、背誦、體會(huì)、總結(jié)等過程來發(fā)掘文本的核心內(nèi)容，以便在此過程中鞏固學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也更加開放和多樣。教師應(yīng)當(dāng)利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)多元化的益智類游戲教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行探索，以確保在教學(xué)方法的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其更好地了解自己，讓學(xué)生在充分認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且通過師生之間、生生之間的交流、觀摩與學(xué)習(xí)來不斷改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)方法。此外，教師也要注重課后的學(xué)習(xí)氛圍搭建和學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的激發(fā)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力與奇妙，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)性培養(yǎng)。

四、利用問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

“問題”是語文教學(xué)中常用的方法，在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，教師往往會(huì)運(yùn)用問題來測試學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的建構(gòu)水平，并結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)期間可以提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在揭示文章課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，詢問學(xué)生在了解課題后是否有感興趣的問題要問，以問題為驅(qū)動(dòng)器，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望，讓他們對(duì)后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的求知欲。此外，教師還可以利用小學(xué)生的反駁心理機(jī)制，比如故意念錯(cuò)字詞讀音來讓學(xué)生“挑錯(cuò)”，這樣可以反向加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶印象。

五、因材施教，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)優(yōu)秀人才應(yīng)在傳統(tǒng)教育理念上進(jìn)行革新，取其精髓，融入科學(xué)教育觀，在遵循以人為本原則基礎(chǔ)上落實(shí)因材施教理念，展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與特長，讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中能夠不斷提高主觀能動(dòng)性，能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿熱忱。尤其是小學(xué)生，要充分展現(xiàn)他們的思維能力，運(yùn)用趣味、靈活的教學(xué)方法，激發(fā)他們的思考能力，結(jié)合不同的語言、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深刻的理解與分析，具體包括導(dǎo)入問題、小組討論、合作探究、對(duì)話分析等。

六、重視生活實(shí)踐，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教學(xué)以課堂為主要場所，學(xué)生在課堂上獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，是對(duì)自身能力的一種鍛煉。但如果教學(xué)僅限于課堂，便不能很好地與生活實(shí)際相結(jié)合，造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和答題方面表現(xiàn)很好，而在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中難以取得理想的結(jié)果。語文教材上精選的課文，其作者往往具有豐富的感情經(jīng)歷，他們塑造的人物形象鮮活，選進(jìn)教材中的課文也都非常符合當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值觀，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演、課后語文話劇排演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語文、體悟語文、運(yùn)用語文。

綜上所述，作為一位合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)在語言建構(gòu)、思維提升、文化傳承和審美體悟等多個(gè)方面，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生成長為具備優(yōu)秀人文素養(yǎng)、深厚人文情懷的新時(shí)代人才。