踐行生活教育理論

王少朋

摘要：教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使其在知識、技能、情感和價值觀等多個層面得到培養(yǎng)。而生活教育理論作為一種以生活為本位的教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)其在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。在小學(xué)語文教育中，踐行生活教育理論，打造生動的課堂，既是一項(xiàng)迫切的需求，也是促進(jìn)學(xué)生全面成長的有效途徑。為此，在綜合了相關(guān)調(diào)查和研究之后，本文結(jié)合生活教育的內(nèi)涵分析打造小學(xué)語文生動課堂的策略。

關(guān)鍵詞：生活教育理論? 小學(xué)語文? 生動課堂

引言：在現(xiàn)階段的教育大背景下，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下掌握充足的知識，并將課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到生活實(shí)踐中，已經(jīng)成為了諸多教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐來看，有些小學(xué)語文課堂中仍然存在著重知識、輕實(shí)踐的不足，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐過程中，則需要教師強(qiáng)化對該方面的認(rèn)識，積極推動課程改革，打造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。[1]

一、生活教育理論的內(nèi)涵

在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，陶行知的一系列教育思想產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)代的教育環(huán)境下，其生活教育理論的優(yōu)勢仍然較為明顯，并在教育事業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。從“生活教育理論”的發(fā)展歷程角度進(jìn)行分析，其最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代。陶行知認(rèn)為：學(xué)生的生活環(huán)境總是存在著較為明顯的相似性，也就是說，生活中所具備的教育意義永遠(yuǎn)不會喪失。因此，也就出現(xiàn)了教育即生活的理念。從教育的效率角度進(jìn)行分析，教育也是一種生活化的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以成為生活延續(xù)的代名詞。近年來，在教育深化變革的背景下，各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了諸多新變化，“以生為本”的教育理念更是得到了充分貫徹和落實(shí)。[2]

二、踐行生活教育理論，打造小學(xué)語文生動課堂的策略

（一）重視課前導(dǎo)入，提升其趣味性

從小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們的思維體系還不夠健全，在學(xué)習(xí)一些具體知識的時候可能存在著思維不連貫、內(nèi)容欠缺的問題。針對該方面的不足來看，教師則需要在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造美妙的語言環(huán)境，使得學(xué)生可以沉浸在其中，對相關(guān)的知識和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的目標(biāo)。同時，如果課堂時間充足的話，教師還需要為學(xué)生留有足夠的表達(dá)時間，讓他們充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，針對教師在課堂上所講解的問題進(jìn)行深入的探討。如果發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了對某個知識點(diǎn)理解不全面的問題，則可以及時尋求教師、同學(xué)的幫助，從而更好地拉近師生、生生之間的距離，保障課堂的教學(xué)效率。例如，在講解到部編版語文《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師則可以在課前結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生播放《圣誕快樂》這首歌，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們伴隨著音樂一起打節(jié)拍，并開始課堂學(xué)習(xí)。之后為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，如：在之前的閱讀過程中，是否了解過這篇文章？讀完這篇文章之后，又產(chǎn)生了什么樣的體會呢？針對學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生及時的評價，并全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。[3]

（二）充分挖掘素材，將知識進(jìn)行生活化的呈現(xiàn)

若想進(jìn)一步提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，教師在講解相應(yīng)的知識時，不應(yīng)該僅僅局限在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求方面，而是需要針對文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。找到一系列相關(guān)的題材或者知識，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性展示，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將其中的內(nèi)容進(jìn)行具體化、詳細(xì)化、細(xì)致化的教學(xué)，便于生活化教學(xué)活動的有序開展。為了更好地提升學(xué)生在課堂上的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，教師還需要針對文章中的主要人物進(jìn)行挖掘。對其進(jìn)行生活化的處理，并運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如：在講解《牛郎織女》這篇文章時，教師則可以為學(xué)生展示我國傳統(tǒng)七夕節(jié)的視頻和照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以產(chǎn)生更為豐富的體驗(yàn)。

（三）利用角色扮演的方式增強(qiáng)學(xué)生的感受

若想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化的教學(xué)目標(biāo)，除了需要將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的展示之外，還需要提升教學(xué)過程的生活化。為學(xué)生打造生活化的課堂氛圍，提升學(xué)生在課堂上的參與性。作為課堂活動的重要參與者，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)、角色扮演等教學(xué)手段，活躍課堂氛圍。例如：在講解到《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師便可以要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行角色扮演，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生產(chǎn)生更為直接的感悟。[4]

結(jié)束語：綜上，在后續(xù)的教學(xué)發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識到生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際情況角度出發(fā)，綜合考慮到教學(xué)目標(biāo)和最終目的，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和形象性特征，便于學(xué)生對知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)穎瑄.新課改背景下陶行知生活教育理念在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2023（35）：81-83.

[2]魏佳.生活教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（10）：79-81.

[3]王震宇.生活化教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2023（29）：33-35.

[4]付飛龍.小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略[J].啟迪與智慧（上），2023（07）：52-54.