基于單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探析

閔曉穎

【摘要】隨著新課程改革的深入，嶄新的教學(xué)觀念陸續(xù)建立，協(xié)作小組探究教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一創(chuàng)新，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性.協(xié)同教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使部分進(jìn)步較慢的學(xué)生能夠盡快趕上教師的教學(xué)進(jìn)度，使所有學(xué)生都能積極融入課堂.創(chuàng)建在輕松愉快的教學(xué)氛圍形成的民主和睦的師生關(guān)系中，在班級(jí)合作和小組討論中，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和決策水平.基于此本文針對(duì)單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)分析.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；單元整體；結(jié)構(gòu)化

單元整體視域下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極借助有效的教學(xué)方法及各種教輔用具，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生高效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，教師還應(yīng)將教學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、思想以及情感的多元化教育，提高學(xué)生的整體能力，進(jìn)一步為其未來(lái)的良好發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐.初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思考質(zhì)量.

1 單元整體教學(xué)的概念和設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是一種針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的新型教學(xué)模式，單元整體教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中鏈接與單元主題相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘課程知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，旨在幫助學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)體系，理解單元主題.

單元課程是位于學(xué)期教育和課時(shí)中間的教育單元，這個(gè)模塊是比較完整的課程內(nèi)容，通過(guò)這種數(shù)學(xué)方法，學(xué)生們可以從整個(gè)模塊的角度明確模塊任務(wù)與知識(shí)之間的關(guān)系，加強(qiáng)分類(lèi)教學(xué)、模塊知識(shí)之間的連接，掌握整個(gè)模塊的核心知識(shí).

單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要堅(jiān)持三條準(zhǔn)則：一是從個(gè)人總體角度考慮，二是從認(rèn)知特征考慮，三是分為單元和模塊進(jìn)行.在整體單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目之前，教師應(yīng)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等，并根據(jù)單元項(xiàng)目和單元考試項(xiàng)目規(guī)劃單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目.具體實(shí)施過(guò)程涉及按本單元的總體目的整合學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，分解為不同的學(xué)習(xí)模塊，定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，最終制定并總的單元整體方案.

2 基于單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性

基于單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，因此，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，積極挖掘教材深度內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，合理構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂.

2.1 有利于營(yíng)造積極氛圍

數(shù)學(xué)科目包羅萬(wàn)象，初中生需要良好的課堂氛圍去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，部分教師忽視了和諧積極的課堂氛圍的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，所以，新時(shí)代背景下教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿(mǎn)開(kāi)放性與包容性的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的課程參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率.初中數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的限制，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試技能的熟練程度，忽視對(duì)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容被局限在課本的范圍內(nèi).不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣，導(dǎo)致學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿下降.因此，單元整體背景下初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.2 有利于促進(jìn)師生交流

在傳統(tǒng)課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是以知識(shí)、理論、練習(xí)為中心的問(wèn)題解決教學(xué)模式，這種單一的灌輸式教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性，只能機(jī)械地記憶數(shù)學(xué)公式，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)下降，從而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

基于單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造良好的溝通交流氣氛，不斷鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)師生和生生之間的交流討論，讓初中生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到全面發(fā)展，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性.同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在探索實(shí)踐中形成良好的數(shù)學(xué)抽象思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理意識(shí).

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有掌握扎實(shí)的知識(shí)而面臨學(xué)習(xí)障礙.初中數(shù)學(xué)教師在講解抽象概念、定義、定理等知識(shí)時(shí)，學(xué)生須具備良好的抽象思維能力才能理解.因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的探索性教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不僅有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念定義的深刻理解，還能幫助學(xué)生擺脫過(guò)去對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴(lài)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的快速發(fā)展.基于單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以提高學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)有效鍛煉學(xué)生的抽象思維能力.

3 基于單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

3.1 整合單元板塊，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師盲目采用單元教學(xué)，很可能導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不理想.因此，在單元教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，盡量避免死記硬背.在開(kāi)始結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材中的相關(guān)內(nèi)容，確定目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的準(zhǔn)備，以保證結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)的整體質(zhì)量.

需要明確的是，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的核心在于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu).這要求教師在備課時(shí)，不僅要掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要深入理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性.具體到教學(xué)方法上，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略主張采用“由易到難、由淺入深”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解.在教學(xué)過(guò)程中，先從最基礎(chǔ)的概念開(kāi)始，然后引入相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸構(gòu)建起整個(gè)單元的知識(shí)框架.

單元教學(xué)可以有效縮短課時(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，在應(yīng)用過(guò)程中更加注重靈活性，消除課堂教學(xué)中信息碎片化、記憶混亂、機(jī)械應(yīng)用的現(xiàn)象.同時(shí)，通過(guò)分模塊教學(xué)，學(xué)生可以清晰地體驗(yàn)單元信息的全面性、系統(tǒng)化，以及單元信息之間的變化、傳遞和移動(dòng)，明確單元教學(xué)的主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由部分到整體的學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì).

單元總體理論是對(duì)單元總體教學(xué)的綜合描述，包含系統(tǒng)分析組成單元總體的部分知識(shí)，建立單元總體課程的框架與假設(shè)，考慮各種功能與模型的集合.

單元整體課程的任務(wù)主要包括幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧、初步訓(xùn)練初中生的數(shù)理水平，讓他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的聯(lián)系及其數(shù)學(xué)知識(shí)和其他數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系.

例如 以“平行四邊形”為例進(jìn)行單元教學(xué)：

（1）研究為該模塊整體設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)與單元任務(wù).要基本掌握四邊形的基本概念、特點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo).

①矩形ABCD的對(duì)角線(xiàn)AC、BD相交于點(diǎn)O.若∠ACB=30°，AB=3，則AC=？若∠∠AOD=120°，AB=3，則AC=？

②已知四邊形ABCD是菱形，且對(duì)角線(xiàn)相交于點(diǎn)O，若AB=6cm，BD=8cm，則菱形的邊長(zhǎng)為？菱形的周長(zhǎng)為52cm，BD=24cm，則AC=？

（2）基于整體單元設(shè)計(jì)，在講授該模塊之前，教師應(yīng)充分傳播該模塊的知識(shí)點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，先從特殊的平行四邊形——矩形著手，然后過(guò)渡到菱形，再跳轉(zhuǎn)到學(xué)生熟悉的、既是矩形又是菱形的平行四邊形——正方形.再根據(jù)已知的知識(shí)點(diǎn)嘗試?yán)L制出該模塊的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)圖，如四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的關(guān)系與不同，從而了解平行四邊形的性質(zhì)定理、判定定理，并利用平行四邊形的性質(zhì)得出了三角形的中位線(xiàn)定理，并將這些定理運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中.教師也可以通過(guò)分組合作的方法，幫助學(xué)生總結(jié)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并分享模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與困難.

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材

模塊單元的課程應(yīng)以章節(jié)為基礎(chǔ).無(wú)論是備課還是教學(xué)，都應(yīng)注重整體性，對(duì)通識(shí)教材進(jìn)行全面?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生整體理解教材，采用與普通教材相結(jié)合的五線(xiàn)譜閱讀法，通過(guò)概念模型測(cè)試題提前為學(xué)生提供各章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體方法和思路，緊緊抓住各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的整體建構(gòu).在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要安排好課程，更要保證學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性化和主動(dòng)性.引導(dǎo)他們自主閱讀、共同研究，注重能力訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí).這一切都需要教師以身作則，超越自我，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，采用新的教育理念.這就要求教師：

（1）有全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，注意豐富自己的理論知識(shí)；

（2）根據(jù)單元結(jié)構(gòu)，方便不同能力水平的學(xué)習(xí)者，按照個(gè)性化理念，采用知識(shí)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)以章節(jié)主題為切入點(diǎn)進(jìn)行；

（3）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式，如幾何證明課，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)分析.對(duì)于數(shù)學(xué)理論概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，提高理解記憶能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和自主發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

（4）充分接受計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)手段，豐富課堂呈現(xiàn)形式；

（5）不要只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，盲目追求學(xué)習(xí)成績(jī)，要善于將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái).

4 結(jié)語(yǔ)

大單元視角下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元課程重點(diǎn)，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，為初中生提供學(xué)習(xí)思路，確保教學(xué)成效.單元結(jié)構(gòu)教學(xué)有助于促進(jìn)教師對(duì)教材的理解和把握，促進(jìn)教師成為教學(xué)的主人，積極參與教材的創(chuàng)新和建設(shè)，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率.盡早更全面地考慮學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容安排，為教學(xué)的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備，有助于教師客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù).

參考文獻(xiàn)：

［1］裴艷麗.抓住整體，剖析細(xì)節(jié)——初中數(shù)學(xué)“單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)研究[J].數(shù)理天地（初中版），2022（21）：77-79.

［2］王倩.抓住整體，剖析細(xì)節(jié)——基于結(jié)構(gòu)化視角的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（02）：72-73.

［3］馬國(guó)良. 單元整體的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集.[出版者不詳]，2020：298-299.

［4］許金莉.淺談結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以函數(shù)主題教學(xué)為例[J].初中課程輔導(dǎo)，2023（10）：33-35.

[5]袁良同.單元結(jié)構(gòu)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究——以“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)為例[J].安徽教育科研，2023（35）：96-98.

[6]陳妍.學(xué)科大概念下的初中單元整體教學(xué)的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2023.

[7]陳艷.基于“讓學(xué)引思”的初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育，2023（20）：40-43.