基于初中數(shù)學課堂觀察下的“教學評一致性”

聶琪

【摘要】“教學評一致性”理念的滲透可以幫助教師設(shè)計更高效的教學過程.從實際影響分析，“教學評一致性”關(guān)注新課標下的素養(yǎng)目標與學習目標的轉(zhuǎn)化與關(guān)聯(lián)，強調(diào)以學習的形成性評價引領(lǐng)學習過程，在學習中關(guān)注學習任務(wù)的邏輯性，強調(diào)學后反思在學生素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用.為了構(gòu)建有效的初中數(shù)學教學課堂，教師要強調(diào)“教學評一致性”，從其聯(lián)系入手進行高效的教學.本文對初中數(shù)學課堂觀察下的“教學評一致性”調(diào)整做出研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂觀察；教學評一致性

“教學評一致性”關(guān)注新課標下素養(yǎng)目標與學習目標的轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)，強調(diào)以學生的能力評價引領(lǐng)學生的探究學習過程，強調(diào)學生探究學習的邏輯性，關(guān)注學后反思引領(lǐng)學生發(fā)展的實際作用.在數(shù)學教學中，為強調(diào)“教學評一致性”，教師要對三者聯(lián)系做出分析，思索內(nèi)在的教學要素.一般而言，資源的開發(fā)可以為教學的實施與學生的學習提供資源支持，教法的合理選擇可以支持教師對學生的學習引領(lǐng)，滲透素養(yǎng)目標到學習目標的轉(zhuǎn)化，學生學習的推動則強調(diào)學生的發(fā)展和自學，評價的設(shè)計則關(guān)系學生的發(fā)展要求，串聯(lián)整體的教學要求，強調(diào)學生的針對性學習與調(diào)整.

1 做好資源開發(fā)，助力教學開展

資源開發(fā)與整理是進行有效的數(shù)學教學的要點，教師要著手實際進行分析，探尋資源的合理開發(fā)途徑，用豐富的教學資源為教師的教學與學生的學習提供支持.通常來說，資源的合理開發(fā)要建立在對教材的分析和資源的解讀上，教師要在課前做出分析研究，厘清教材的內(nèi)容，然后整理相應(yīng)的資源.

1.1 分析教材內(nèi)容，做出系統(tǒng)研究

在課前，為做好教材的分析工作，教師要結(jié)合課標要求與素養(yǎng)培養(yǎng)解讀教材的內(nèi)容，分析學生在本課需要掌握的知識與對應(yīng)的發(fā)展能力.在完成解讀后，教師要著手實際分析現(xiàn)有素材，整理教學設(shè)計存在的空缺，為資源的開發(fā)做好前置準備.通常來說，在資源的開發(fā)中，教師要聯(lián)系教學需求做出搜索關(guān)鍵詞的整合，然后依托具體的關(guān)鍵詞訪問搜索引擎，獲取具體的資源內(nèi)容.

例如 在“全等三角形”的教學中，為做好資源開發(fā)工作，教師可以在課前做出本課教材內(nèi)容的解讀，分析現(xiàn)有的資源與所需的額外資源構(gòu)成.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在本課的學習中，學生需要建立全等的概念，認識全等三角形的特點與特征，在能力上，學生要發(fā)展自己的直觀想象和邏輯推理能力.在明確了基本要求后，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，教材提供了基本的圖片和概念解讀，但其并不足以幫助學生快速了解相關(guān)內(nèi)容，教師需要搜集一些素材幫助自己設(shè)計并實施教學.

1.2 立足教學需要，進行資源開發(fā)

在實際的資源開發(fā)中，為確保搜集的資源可以為教學的實施和學生的探究學習提供助力，教師要盡可能從官方性質(zhì)的站點獲取資源，一般而言，官方站點的資源效益平均質(zhì)量較高.當然，各地區(qū)的學校教學需求與實際要求各不相同，為了整合形成更高效的教學過程，教師要結(jié)合教學的實際規(guī)劃做出資源的針對性篩選，完成教學的準備.需要注意的是，完成了資源的搜集與篩選并不意味著資源開發(fā)的工作全部完成，教師還要整理資源，構(gòu)建展示載體.

例如 在“全等三角形”一課的教學前，教師可以將“全等三角形教學設(shè)計”“全等三角形實例”等作為關(guān)鍵詞訪問相應(yīng)的資源站點，獲取相關(guān)資源.在搜集資源后，為了實現(xiàn)資源開發(fā)，教師可以先做出篩選，聯(lián)系數(shù)學教學的需求剔除不符合教師教學規(guī)劃的資源，然后就選中的資源做出設(shè)計.通常而言，教師要進行導學案、微課、課件的設(shè)計.

2 合理設(shè)計教法，凸顯教師“教”的作用

在過去，教師的教學承擔了教學的主要職能，為了提升教學效益，教師多會采用“灌輸式”的教學模式開展教學.在當前，為落實新課標的要求，推動學生素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要綜合“教學評一致性”做出研究，明確教師教學應(yīng)承擔的職責，從概念解析與學生引導兩方面做出規(guī)劃與研究.

2.1 做好教學展示，實現(xiàn)概念解析

展示是數(shù)學教師解析數(shù)學知識，推動學生概念解析的重要途徑.為滲透“教學評一致性”的設(shè)置，教師要關(guān)注學生的發(fā)展需求，合理規(guī)劃教學展示與解析的內(nèi)容，強調(diào)展示與解析中師生之間的互動，并做出針對性規(guī)劃.一般而言，教師要安排好展示解析與語言解讀的關(guān)系，用循循善誘的語言引領(lǐng)學生思考，讓學生經(jīng)歷知識概念生成的過程.

例如 在“一次函數(shù)”的教學中，教師就可以從概念的展示入手做出解讀，分析教學的展現(xiàn)方式.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在本課中要借助一次函數(shù)解析式的展現(xiàn)，幫助學生建立認知，然后借助圖象的展示，幫助學生了解一次函數(shù)的特點.為凸顯學生概念的主動形成，教師在展示中要做到點到為止.如在解析式的展示上，教師可以展示一次函數(shù)與正比例函數(shù)的聯(lián)系，然后讓學生嘗試根據(jù)展示的例題列出解析式.

2.2 重視學生引導，推動學生探討

學生思考的引導是現(xiàn)階段不容忽視的一個教學要點，教師要借助引導性的語言對學生施以影響，讓學生就問題與觀點做出探討與探究.通常而言，展示更能調(diào)動學生的思索，教師在對學生思考的引導中，要合理規(guī)劃展示的形式，做到適度點撥，啟發(fā)學生進行思考.面對學生提出的觀點，教師不要輕易做出評述，而是要進一步引導，讓學生嘗試著進行討論分析，驗證其結(jié)論的正誤.

例如 在“一次函數(shù)”的教學中，教師便可以用問題引導學生的思考探索.其中，教師可以借助問題“一次函數(shù)的圖象有何特點？”“如何判斷函數(shù)是不是一次函數(shù)？”來推動學生思考.在學生給出回答后，教師可以進行追問“你對你的結(jié)論有幾成把握呢？”然后再做出展現(xiàn)與引導.

3 有效引導，顯現(xiàn)學生“學”的作用

學生的主動學習應(yīng)是現(xiàn)代教育的主流設(shè)計，在實際中，為了滲透“教學評一致性”，教師要強調(diào)學生引導，用資源的支持和語言的引導推動學生自學，發(fā)展其自身的能力與素養(yǎng).通常而言，為推動學生進行自學，教師要關(guān)注導學案的設(shè)計，也可以借助微課，用微課引領(lǐng)學生進行有效解析，這對學生的發(fā)展至關(guān)重要.

3.1 設(shè)計導學案，助力學生自學

導學案的設(shè)計可以幫助學生進行有效自學.為了推動學生自學，發(fā)揮學生的“學”作用，教師要就導學案的設(shè)計做出分析，從當課的教學內(nèi)容入手引申，設(shè)計針對性的導學案助力學生自學.通常來說，導學案的設(shè)計要包含當課的數(shù)學概念知識、數(shù)學算理算法簡介，還要包含幾個探究性的思考問題.這些資源都是學生進行自學探析的助力.

例如 在“勾股定理”的教學中，教師可以設(shè)計導學案，用導學案推動學生進行課前自學.在實際中，為設(shè)計導學案，教師要關(guān)注資源的開發(fā)，從本課的三角形知識入手整理素材.為拓展學生的認知，提升其興趣，教師在導學案中可以融入《九章算術(shù)》的相關(guān)記載，幫助學生進行分析思索.為了量化要求，教師還可以在導學案中融入一些練習題，要求學生在自學后完成.

3.2 引入微課設(shè)計，推動學生解析

微課是微時代背景下的產(chǎn)物，其是一種當下非常流行的教學工具，在教學實際中運用微課，可以提升教學的豐富性，優(yōu)化學生的學習體驗.為了運用微課開展教學，教師要就微課的制作進行研究.一般而言，教學中所用的微課多種多樣，其復雜程度也有很大的差異.教師可以結(jié)合自己的實際情況和學生的發(fā)展需求合理地劃定微課的形式和內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的微課資源.從效益上看，用于學生課堂學習與知識解析的微課屬于解析微課，這一類微課強調(diào)知識的解讀與學生的引導，教師可以從實際入手進行研究，組建相應(yīng)的微課.

例如 在“勾股定理”的教學中，教師可以借助微課設(shè)計教學.在課前，教師要綜合可用的資源進行統(tǒng)籌整理，按照一定的框架生成微課.在微課的形成中，教師要關(guān)注文字、圖片、視頻資源的聯(lián)合應(yīng)用，凸顯數(shù)學學習的特點，形成對應(yīng)的課件.在課堂上，教師可以展示微課，再為學生解讀微課的內(nèi)容，解析三角形的三邊關(guān)系與其常見的考查形式，讓學生思索如何才能實現(xiàn)相關(guān)習題的有效解答與分析.在學生完成解析后，教師要讓學生進行匯報，整理闡述小組的收獲，就發(fā)現(xiàn)的問題一一歸納，然后教師可以聯(lián)系實際提出問題，驗證學生的解答情況.

4 調(diào)整評價設(shè)計，強化教學“評”的價值

評是容易被忽視的一環(huán)，為了融合教學評一致性，教師要正確地解讀教學評價，并圍繞其做出針對性調(diào)整.從實際價值分析，“評”可以從兩方面做出解讀.一方面，“評”可以在課前對教師的教學產(chǎn)生指導作用，教師可以圍繞課標要求對學生做出發(fā)展評價，劃定教學內(nèi)容；另一方面，則可以在課后進行，關(guān)注學生的課堂學習表現(xiàn)，再輔以針對性地設(shè)計和規(guī)劃.落實到實際的教學中，教師要關(guān)注過程評價的設(shè)計，從課前、課后兩方面進行考量.為了提升評價的效益，教師還要擴展評價主體，引入學生評價內(nèi)容.

4.1 關(guān)注過程評價，重視教學過程

過程評價關(guān)注學生的學習進程，教師可以從課前與課后兩方面做出規(guī)劃.在課前，教師可以對學生現(xiàn)有的發(fā)展情況作出評價，解讀學生的基本發(fā)展水平，然后聯(lián)系新課標的素養(yǎng)要求解析本課學習中學生需要達成的發(fā)展層級.在課后，教師需要關(guān)注學生的實際發(fā)展情況，研究現(xiàn)階段學生的發(fā)展，進而進行系統(tǒng)性的評估.

例如 在進行“二次函數(shù)”的教學時，教師便可以聯(lián)系實際來調(diào)整評價設(shè)計，提升評價體系中過程評價的效益占比.其中，教師要關(guān)注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，從學生的課堂參與情況、注意力集中情況、問題回答情況等評判學生的綜合發(fā)展情況，然后給出相對應(yīng)的評價.為了觀察學生的能力進步情況，教師還要匯總課堂練習的效果，分析學生的實際表現(xiàn)，就學生存在的問題做出梳理，將其作為終結(jié)性評價的參考要素.對于本課的教學而言，教師要重點關(guān)注學生對二次函數(shù)的解析與研究分析，并給出針對性的關(guān)注與評價.如此一來，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學生就可以得到教師的贊賞與表揚.

4.2 引入學生評價，提升評價效益

學生評價是相對教師評價的一個概念，可以作為課堂評價體系的重要補充做出設(shè)計.在實際中，為了凸顯學生的主動性，教師可以在評價體系中引入學生評價的規(guī)劃設(shè)計，強調(diào)學生的主體性價值.從實際效益來看，學生評價的實施有利于學生高階思維和核心素養(yǎng)的培育.從實施路徑來看，教師可以將學生評價設(shè)置在教師評價之前，由學生自我評價與反思或?qū)π〗M內(nèi)其他成員的學習情況進行有效評價.

例如 在“二次函數(shù)”的教學中，教師就可以想辦法引入學生評價，借助評價的實施提升教學評價的綜合效益.其中，考慮實際效益，教師要將學生評價置于教師評價前.教師可以讓學生進行小組反思，開展相互提問，了解彼此的知識掌握情況，然后生成相應(yīng)評價.在學生評價完成后，教師可以聯(lián)系學生評價的內(nèi)容系統(tǒng)評估學生的整體表現(xiàn)，給出教師評價，點評學生的知識掌握與能力發(fā)展情況.

5 結(jié)語

總而言之，教、學、評應(yīng)是緊密聯(lián)系的過程，為了構(gòu)建高效教學，數(shù)學教師要關(guān)注“教學評一致性”，并圍繞教、學、評內(nèi)在的聯(lián)系做出分析，從課堂的生成與教學資源的開發(fā)應(yīng)用出發(fā)做出教學設(shè)計.一般而言，教師要從教學的生成入手，關(guān)注資源的開發(fā)，用教學資源推動教學的構(gòu)建，在教學的實際構(gòu)建上，教師則要關(guān)注教法設(shè)計、學生自學、教學評價三者之間的關(guān)聯(lián)，從實際入手形成針對性的教學過程.

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