“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀及提升策略

吳海峰

【摘要】在“雙減”的教育大背景下，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性科目和初中學(xué)生必修課程，由于數(shù)學(xué)課后作業(yè)難度大、數(shù)量多、耗時長，因此作業(yè)的布置、批閱、講解，成為社會、教育工作者與家長關(guān)注的熱點與焦點，所以有必要對初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)展開研究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生和諧、健康、全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課后作業(yè)

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是由本校任數(shù)學(xué)課教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間或放學(xué)后時間，或利用在校期間的課后輔導(dǎo)課完成的作業(yè).作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間隱性的反饋與交流［１］；作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］；是了解學(xué)生課堂知識掌握情況的風(fēng)向標(biāo)，檢測當(dāng)天學(xué)習(xí)情況的指南針.然而，目前數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，超綱、超量、超前，不僅浪費了學(xué)生大量時間，還影響學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生健康成長與發(fā)展.

1 初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)布置

一是初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式單一、題型基本上固定不變，全年級所有學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)高度一致，分別是初中數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題和教育行政部門配發(fā)的數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊.個別教師會讓學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)習(xí)題積累本，積累易錯題、易混題、典型習(xí)題.

二是優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)量少，沒有梯度，存在“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力；中等生感覺數(shù)學(xué)課后作業(yè)量適中、適量、適宜，他們可以在輕松愉悅的狀態(tài)下高質(zhì)量完成當(dāng)天的作業(yè)；潛能生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)難度大、數(shù)量多、要求高，打擊了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信，損害了他們的自尊心，做作業(yè)時有畏難和抵觸情緒，不利于學(xué)生的身心健康成長.

1.2 作業(yè)批閱

數(shù)學(xué)作業(yè)批閱花費教師大量時間，教師把錯誤指出來，部分學(xué)生也不及時糾錯，或者選擇題與填空題只改結(jié)果，不寫詳細(xì)過程，投機取巧只想應(yīng)付檢查，沒有真正消化掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識，形成知識點漏洞，沒有養(yǎng)成知錯就改的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教師批閱作業(yè)在做無用功，勞神費力沒效果.

1.3 作業(yè)講解

一是對于教師設(shè)計的能力提升習(xí)題，教師不講解大多數(shù)學(xué)生不會做，講過之后部分學(xué)生還是沒掌握該題的精髓，教師講解離部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有些遠(yuǎn)，學(xué)生只是一知半解，課代表逼著收作業(yè)，這些學(xué)生只有囫圇吞棗，要么抄作業(yè)、要么干脆不做.

二是對于課本上的練習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生課堂上就能完成，教師講過之后能及時改錯，但部分潛能生在課堂上做不完，課后又不想做、不愿意做，導(dǎo)致課后作業(yè)質(zhì)量不高.

2 原因分析

學(xué)校不定期檢查教師批閱作業(yè)情況，若作業(yè)種類繁多，將花費教師大量的時間和精力，增加教師批閱的負(fù)擔(dān)，沒有充足的時間深入研究教材、教法，同時和學(xué)生談心談話的時間也會變少，不利于教師充分掌握學(xué)情，從而影響學(xué)生的成長和教師的發(fā)展.

教師布置全班統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，一是便于教師自己批閱，有效節(jié)省教師的工作時間；二是部分學(xué)生可以復(fù)制拷貝作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)能及時上交.表面上作業(yè)質(zhì)量高，實際隱藏了許多問題，最終的結(jié)果考試成績不理想.

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有差異.有差異的學(xué)生面對無差異的作業(yè)，最終導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量也有明顯差別.

中學(xué)畢業(yè)升入普通高中的競爭激烈、壓力大，部分教師為提升學(xué)習(xí)成績，沒有對練習(xí)題精挑細(xì)選，只是千方百計找到相關(guān)習(xí)題，然后布置給學(xué)生作業(yè).學(xué)生做題時花費大量的時間和精力，教師講解時不可能面面俱到、逐一講解，只能有選擇性地講解部分典型題目或者有難度的題目，部分習(xí)題講解超綱，作業(yè)布置超量，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯增大，勞神費力沒效果.

3 初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的提升策略

3.1 教育部門出臺相關(guān)政策法規(guī)，監(jiān)督檢查及時跟進

國家已出臺“五項管理”規(guī)定和“雙減”政策，政策的初衷很好，可以有效減輕家長的焦慮感和學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，受到教師家長的一致認(rèn)可.但監(jiān)督檢查如果不及時跟進，處罰措施不到位，力度不夠大，就會出現(xiàn)部分輔導(dǎo)機構(gòu)和學(xué)校鉆政策的空子，沒有嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策.這就出現(xiàn)了上級部門檢查時，感覺學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行各項政策及規(guī)定；不檢查時，學(xué)校和教師依然我行我素，作業(yè)多得讓學(xué)生無法應(yīng)對.因此，上級檢查應(yīng)該不定期、不打招呼，直奔學(xué)校開展“五項管理”規(guī)定檢查，實地查看、查閱“雙減”相關(guān)軟件資料，召開教師、家長、學(xué)生代表座談會，填寫調(diào)查問卷，全面細(xì)致了解學(xué)生的作業(yè)情況，若有違反相關(guān)教育部門的規(guī)定，核實清楚后直接通報批評，限期改正，只有這樣各項政策才能真正落到實處.

同時，還要調(diào)研家長給學(xué)生額外布置作業(yè)的情況，若不符合政策要求，也可以批評教育家長，讓其回歸教育正常的軌道，不隨意破壞教育的良好生態(tài)環(huán)境.

3.1.1 實施分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣與潛能

不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到不同的發(fā)展與進步.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為三個不同的層次.第一層次是考分在96～120分的學(xué)生，上課興趣高，思維活躍，回答問題積極，作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)習(xí)慣好；第二層次是考分在72～95分的學(xué)生，上課注意力集中，接受能力一般，能跟上教師教課的節(jié)奏，作業(yè)質(zhì)量一般；第三層次是考分在72分以下的學(xué)生，上課集中注意力時間短，經(jīng)常走神，接受能力較差，作業(yè)完成情況不好. 對于潛力大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，要先跟他們談話，在學(xué)生自己要求下，可以拔高層次.但教師若不滿意學(xué)生的表現(xiàn)，可降低層次，為了激勵學(xué)生積極上進，這種分層可以根據(jù)實際情況隨機調(diào)整.

教師布置課后作業(yè)時，第三層次的學(xué)生只做一些基礎(chǔ)性、達標(biāo)性的習(xí)題，通過做習(xí)題熟悉基本概念、法則、公式、定理等，達到基本掌握課堂教學(xué)內(nèi)容.第二層次的學(xué)生要適當(dāng)布置一些挑戰(zhàn)性、邏輯性、綜合性的習(xí)題，在理解的基礎(chǔ)上，能靈活運用公理、公式、計算法則解決實際問題.第一層次的學(xué)生要布置一些挑戰(zhàn)性、探究性問題，能對所學(xué)知識歸納總結(jié)，提煉出解題思路與方法.當(dāng)然學(xué)生層次之間可以流動，鼓勵第三層次的學(xué)生挑戰(zhàn)第二層次的作業(yè)，如果連續(xù)3次挑戰(zhàn)都成功，則調(diào)整到第二層次.只有進行作業(yè)分層，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上數(shù)學(xué)，最終實現(xiàn)共同進步.

3.1.2 布置形式多樣的作業(yè)，拓寬知識面，提升學(xué)生能力素養(yǎng)

周末或者寒暑假學(xué)生業(yè)余時間多，教師可以布置形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.一是閱讀類作業(yè)，在七八年級可以讀《影響孩子一生的100個數(shù)學(xué)故事》《從此不怕數(shù)學(xué)》《學(xué)好數(shù)學(xué)并不難》《孩子天生會數(shù)學(xué)》等書籍，開闊視野，拓展知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性；二是拓展類作業(yè)，這種作業(yè)難度大、邏輯性強，既可以培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的毅力與決心；三是自主類型作業(yè)，不限形式、不限題目數(shù)量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自己做一份作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異，發(fā)揮自身特長，積極主動完成、開放性的作業(yè)；四是寫數(shù)學(xué)小論文或者數(shù)學(xué)日志，不要嚴(yán)格按照論文格式去寫，因為這樣標(biāo)準(zhǔn)太高，只要學(xué)生能在期刊報紙或者中國知網(wǎng)查閱相關(guān)資料，寫出自己的觀點與體會，都是值得肯定與鼓勵的；五是動手操作類型作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)過利用相似三角形測高這一節(jié)課后，可以布置學(xué)生測量本校升旗旗桿或者籃球架的高度的作業(yè)，通過解決生活中的現(xiàn)實問題，體會數(shù)學(xué)的樂趣，增強求知欲；六是布置五育并舉、五育融合的實踐性作業(yè).

3.2 各種批閱方式相結(jié)合

由于教師在校時間有限，若每天都批閱兩個班的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，將占用許多在校時間，勢必減少研究學(xué)生、探討教法時間，不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，因此可采用多種批閱方式.一是全批，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)生掌握知識點的情況，可采用全批全改數(shù)學(xué)作業(yè)每周3次左右的方式，以便于全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，及時在班級講解分析學(xué)生共同存在的問題，讓學(xué)生真正把知識點學(xué)懂、悟透；二是選批，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，平時作業(yè)反饋的情況，既可以抽閱單號學(xué)生的作業(yè)也可以抽男學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生每天都感覺教師要查自己的作業(yè)，每周抽改兩次左右，從中發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識點的情況，對癥下藥，精準(zhǔn)講解；三是教師面批作業(yè)，在課堂上或者教師辦公室批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤問題，及時指導(dǎo)講解，當(dāng)場解決存在問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)興趣.

3.3 培養(yǎng)好習(xí)慣，積極主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，好習(xí)慣可以成就人的一生.從七年級開始抓學(xué)習(xí)習(xí)慣，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，征求任課教師意見，然后制定出預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)各個環(huán)節(jié)的要求與規(guī)定.例如，寫作業(yè)的要求，選擇安靜的環(huán)境，在書桌前擺放好必須學(xué)習(xí)用具，然后開始寫作業(yè)，做作業(yè)過程中一般不翻閱學(xué)習(xí)資料，不做與作業(yè)無關(guān)的事，非必要不輕易離開書桌，作業(yè)寫完后自己認(rèn)真檢查，看看有沒有紕漏，若有一定及時糾正.開學(xué)一個月不談成績，主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時把學(xué)校的想法與思路在家長會上講清楚，期望能得到家長的理解與支持.家校齊抓共管，形成教育合力，在教師的監(jiān)督、家長的配合以及學(xué)生的努力下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.認(rèn)真完成當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，不懂就問，知錯就改，注重數(shù)學(xué)錯題的積累，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

3.4 多措并舉講作業(yè)

學(xué)生完成作業(yè)后，無法保證每一道題都會做，并且能做對，因此，教師批閱后，可采用多種方式講作業(yè).一是組員講解，作業(yè)下發(fā)以后，讓學(xué)生自己先正，看看為什么寫錯了，找出原因，自己先想辦法改正.若苦思冥想還是沒有思路，可以求助組員講解，這樣大部分簡單的、基礎(chǔ)性的題目都可以理解掌握.二是教師講解，選擇有典型性、代表性、共同性的問題，采用多種思路與方法進行全方位講解，讓學(xué)生知其然知其所以然，力爭達到舉一反三、觸類旁通的效果.三是教師點對點面對面講解，針對學(xué)生的問題，面授機宜，逐步詳細(xì)講解，消除學(xué)生疑惑，解決學(xué)生的實際問題.

4 結(jié)語

總之，作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識點、學(xué)會應(yīng)用知識的練兵場，作業(yè)質(zhì)量的高低是決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分條件，也是檢測課堂聽課效果的一個指標(biāo).立足課標(biāo)，把握作業(yè)尺度，尊重差異，體現(xiàn)作業(yè)梯度［3］，作業(yè)布置與時俱進，注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、時代性、新穎性，改變“一刀切”的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，讓學(xué)優(yōu)生學(xué)足學(xué)好、中等生學(xué)業(yè)有適度的壓力，但通過自己的努力，仍能在規(guī)定的時間內(nèi)恰好完成當(dāng)天的作業(yè)，潛能生感覺作業(yè)適合、適中，自己完全可以完成作業(yè)，有效緩解學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的壓力與焦慮，提高寫作業(yè)效率.作業(yè)批閱一定要及時，并且多種批閱方式靈活運用，讓作業(yè)批閱發(fā)揮出檢驗學(xué)習(xí)效果的作用，及時糾正錯誤，促進學(xué)生成長.作業(yè)講解也要充分備好習(xí)題，仔細(xì)認(rèn)真講解，講解方式也要靈活多樣，注重一題多解，打開思路，提升能力并及時總結(jié)方法、提煉解題技巧，解決學(xué)生的急難需惑問題.

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