短視頻對青少年學習力發(fā)展影響探究

王子鑒

（作者單位：山西傳媒學院）

1 短視頻的發(fā)展現(xiàn)狀

短視頻是指以移動終端為載體，依托多種社交平臺進行傳播，內(nèi)容豐富、形式多樣，播放時長相對較短（通常在幾秒至幾分鐘）的新型視頻形態(tài)。

相比傳統(tǒng)視頻，短視頻具有視頻長度短、傳播速度快、制作流程簡單、準入門檻低、內(nèi)容豐富、大眾參與度高等特征。因其符合現(xiàn)代受眾觀看時間碎片化、可直觀迅速獲得視聽信息的需求，已成為當下人們獲取知識、信息，進行社交、娛樂的重要途徑。2023年3月29日，中國網(wǎng)絡視聽節(jié)目服務協(xié)會發(fā)布《中國網(wǎng)絡視聽發(fā)展研究報告（2023）》，報告中顯示，中國短視頻用戶規(guī)模達10.12億，同比增長7 770萬，增長率為8.3%，在整體網(wǎng)民中的占比為94.8%。

但與此同時，由于短視頻行業(yè)門檻較低，短視頻創(chuàng)作者的專業(yè)能力、審美能力并不相同，短視頻質量良莠不齊。

按照生產(chǎn)方式，短視頻類型主要包括以下幾類：第一類為用戶生成內(nèi)容（User Generated Content,UGC）短視頻。這種類型的短視頻主要由普通用戶，即非專業(yè)的個人生產(chǎn)并發(fā)布，一般為個人原創(chuàng)內(nèi)容，此類短視頻創(chuàng)作手法簡單，制作門檻較低，質量完全取決于創(chuàng)作者個人的專業(yè)水平及審美能力，質量良莠不齊。第二類為專業(yè)用戶生產(chǎn)內(nèi)容（Professional User Generated Content, PUGC）短視頻。這種類型的短視頻主要由專業(yè)用戶生產(chǎn)并發(fā)布，現(xiàn)階段一般體現(xiàn)為專業(yè)團隊創(chuàng)作，具有明確的策劃、拍攝、剪輯等分工，并具有明確的受眾定位，常呈系列形態(tài)，此類短視頻內(nèi)容質量比UGC高。由于主題內(nèi)容穩(wěn)定，受眾明確，更容易吸引粉絲，具有較強的社交功能及媒體屬性，商業(yè)價值更高。第三類為專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（Professional Generated Content, PGC）短視頻。這種類型的短視頻主要由專業(yè)機構或團隊生產(chǎn)并發(fā)布，通常指視頻網(wǎng)站。隨著媒體融合的發(fā)展，PGC也被引入傳統(tǒng)廣電行業(yè)，由傳統(tǒng)廣電行業(yè)從業(yè)人員制作與電視節(jié)目相近的視頻內(nèi)容。此類短視頻因制作團隊專業(yè)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)文化特性，媒體敏銳度高，內(nèi)容通常較為優(yōu)質精良，善于成為熱點話題，商業(yè)價值較大，但制作成本高，對團隊的專業(yè)能力要求也較高。

2 青少年觀看短視頻的現(xiàn)狀

青少年很容易對外界新奇的事物產(chǎn)生興趣，內(nèi)容豐富多彩且短小精悍的短視頻，很符合青少年的觀看需求，成為眾多青少年所青睞的獲取消息、社交娛樂的重要渠道。在2022年12月中國廣視索福瑞媒介研究發(fā)布的《短視頻用戶價值研究報告2022》中，短視頻用戶年齡結構趨同網(wǎng)民構成，10～19歲短視頻用戶群體占比13.7%，這說明觀看短視頻已成為青少年群體上網(wǎng)的主要活動之一。

青少年觀看短視頻的主要目的包括以下幾個方面：首先，青少年通過觀看時政、新聞類的短視頻，可以獲得大量信息，了解國內(nèi)外最新時政消息與新聞熱點信息，緊跟時代步伐與時俱進。其次，青少年通過觀看文化、技能類的短視頻，可以實現(xiàn)知識的獲取與積累[1]，有利于拓寬視野，發(fā)散思維。再次，青少年觀看創(chuàng)意剪輯、幽默短劇類的短視頻，可以放松身心，進行娛樂，獲得審美體驗。此外，短視頻作品具備可多平臺分享、可即時在線互動等特性，青少年在觀看短視頻時大大拓展了自身的社交范圍，提升了信息交互水平，更好地融入社會群體之中[2]。

3 短視頻受青少年喜愛的原因

3.1 內(nèi)容新，傳播速度快

短視頻最突出的特征即為短。短視頻作品為了獲得更多的關注量，就需要在很短的時間內(nèi)聚集核心信息，展示精華內(nèi)容，緊跟時事，推出最新的資訊信息，滿足受眾快速獲取信息的需求。對于學業(yè)壓力大、課余時間少的青少年來講，他們可以通過觀看短視頻，利用較少的時間獲得更多的社會、政治、經(jīng)濟、娛樂等多方面的信息。與此同時，短視頻內(nèi)容精練豐富，形式直觀生動，綜合了影像、聲音、字幕等多種視聽形態(tài)，更能引起青少年群體的共鳴與喜愛[3]。

3.2 泛娛樂化傾向，有助于調(diào)節(jié)生活學習狀態(tài)

短視頻作品生命周期短，為了獲得更多的流量與關注，娛樂化特征更為突出。這點恰巧滿足了青少年群體的觀看需求，課業(yè)較為繁重的學生群體，希望利用有限的時間盡可能地進行放松，消除學習帶來的緊張情緒，調(diào)節(jié)身心。但是，青少年自制力較弱，耐力與定力也還不健全，面對短視頻作品的泛娛樂化，極容易沉溺其中。

3.3 社交性強，滿足青少年自我表達的欲望

3.4 受眾定位精準，相關內(nèi)容持續(xù)投放

短視頻平臺通過后臺數(shù)據(jù)匯總推算，能夠精準進行受眾定位，推送偏好作品。以體育類短視頻為例，對于喜歡某一項體育運動的青少年，可以通過短視頻平臺的搜索功能，精準搜索到其想要尋找的體育賽事視頻。依據(jù)大數(shù)據(jù)算法，短視頻平臺能夠推送相關比賽消息、運動員信息及周邊新聞資訊。源源不斷地推送同類短視頻作品，能夠顯著提升青少年對該類短視頻的喜愛程度與依賴程度。

4 青少年學習力分析

學習力是青少年學習的基本能力，是其長期發(fā)展的必備競爭力。學習力一詞最早自1965年美國佛瑞斯特教授隨學習型組織理論提出，緣起于管理學領域，后被遷移并廣泛運用于教育學領域，主要研究如何構建學習者的學習力以促其終身有效學習，是學習動力、學習毅力和學習能力的總和。

4.1 學習動力

青少年的學習動力體現(xiàn)了其學習目標，包括內(nèi)在動力與外在壓力。內(nèi)在動力即青少年為了獲得所感興趣的知識信息，掌握相應的技能、技巧，形成的自我激發(fā)式的學習動力。這種內(nèi)在動力，通常是經(jīng)由青少年自身的興趣、愛好，或者主觀意愿出發(fā)，產(chǎn)生的對外界知識、技巧的好奇心及掌握欲望。在內(nèi)在動力的驅使下，青少年學習行為產(chǎn)生，學習力得到發(fā)展，有利于青少年身心健康發(fā)展。外在壓力在某種程度上也會使學生產(chǎn)生學習行為。相比內(nèi)在動力，外在壓力對青少年產(chǎn)生的推動作用相對較小，對青少年學習行為與學習力的影響也相對較弱，這種外在壓力往往還會使青少年產(chǎn)生逆反情緒。因此，應引導青少年進行學習目標的制定與學習規(guī)劃，幫助其將外在壓力轉化成積極主動的內(nèi)在動力。

4.2 學習毅力

青少年的學習毅力反映了其學習意志，是學習行為的保持因素，是青少年對知識信息、技能技巧進行學習的持久力。青少年對于外界事物的好奇心通常只能維持較短的時間，隨著知識的獲得，好奇心減弱之后，部分青少年就會將注意力轉向至另外一件事物上。具備強大學習毅力的青少年，能夠長期保持對該知識或技能的學習專注度，這對于處在成長與發(fā)展階段的青少年而言，是十分寶貴的學習品質，是提升青少年學習力的關鍵。

4.3 學習能力

青少年的學習能力則反映了其對學習內(nèi)容的接受能力、分析能力和實踐轉化能力。擁有良好學習能力的青少年在進行新知識的學習時，能夠在較短的時間內(nèi)收集相關的新信息，在腦海中構建相應的框架，同時將新知識與之前所掌握的其他信息進行融會貫通，組建成完整的知識體系。當完成信息接收后，需要對新掌握的知識內(nèi)容進行理解與剖析，闡釋其所以然，具備基本的分析能力。此外，青少年還需要做到舉一反三，將學習到的知識應用到具體的問題當中，利用所學習的理論知識解決實際問題。

5 短視頻對青少年學習力發(fā)展的影響

5.1 短視頻對青少年學習力提升的優(yōu)勢

5.1.1 引起青少年的好奇心與聯(lián)想，以提升學習動力

一次因為血糖嚴重超標楊金忠再次入院，在住院期間結識了臨床的糖友張文喜，同樣的年齡、同樣的病痛，讓兩個糖友一見如故。原來張文喜得糖尿病也有20多年，一直在打胰島素，從8個單位打到50個單位，結果因為尿蛋白過高、雙腿浮腫嚴重而入院。

高質量的標題能夠迅速吸引觀眾注意力，激發(fā)觀眾的觀看興趣。通過短視頻標題，青少年觀眾可迅速判斷自己是否屬于此作品的目標受眾群體，是否對作品內(nèi)容具有觀看興趣，并大致判斷觀看之后可能獲得的信息與效用，決定是否繼續(xù)瀏覽正片內(nèi)容。觀看短視頻有助于增強青少年的思維發(fā)散能力與想象力，使其通過簡單的封面與文字聯(lián)想到更多的內(nèi)容，對其學習動力的培養(yǎng)起到正向促進作用。

5.1.2 有助于青少年提升理解力與概括力，以提升學習能力

短視頻通常以較短的時長傳播豐富的信息，觀看優(yōu)質短視頻作品能夠顯著提升青少年的理解能力與概括能力，使青少年在有限的時間內(nèi)迅速收集并整理視頻中的信息，在腦海中構建相應的信息框架，從而提高其信息整合能力和學習能力。

5.1.3 使青少年緊跟時代發(fā)展步伐，以提升學習毅力

在短視頻的推送機制中，時政消息與社會熱點一直是優(yōu)先的內(nèi)容。青少年在無差別地觀看短視頻作品時，看到熱點話題作品的概率極大?？梢哉f，觀看短視頻能讓青少年及時掌握時政動態(tài)，了解社會、經(jīng)濟、文化等多方面的最前沿信息，讓其緊跟時代發(fā)展步伐。在此背景下，青少年對新知識的需求會不斷增加，并持續(xù)產(chǎn)生學習行為，形成良性循環(huán)，最終增強學習毅力。

5.1.4 短視頻的互動功能有益于提升青少年的社交能力

短視頻素來以其社交性強、參與度高的特征，獲得大量觀眾的喜愛。青少年群體在日常的學習生活中，大多數(shù)以班級成員的形態(tài)出現(xiàn)在集體活動中，學業(yè)壓力大，生活節(jié)奏緊湊，課余安排較滿，能夠表現(xiàn)個人行為的機會較少。與此同時，青少年又是一個極為重視個體表達，希望獲得關注與重視的年齡階段，但在日常生活中，其社交需求很難實現(xiàn)。而短視頻平臺恰好滿足了青少年觀眾的社交愿望，十分便利的評論、分享等功能，可以使青少年毫不費力地參與社交，進行自我表達。在此過程中，青少年作為獨立的社會角色，會盡力做好其可控的各項任務，以高質量的作品或言論進行創(chuàng)作與表達，以期獲得別人的認同。這個過程會幫助青少年建立學習社區(qū)，使其進行高質量的學習信息交流，大大提升青少年的學習力，使其對自己的知識與技能進行整合，完成高質量的社交輸出。

5.2 短視頻對青少年學習力發(fā)展的劣勢

5.2.1 影響青少年主動思考，不利于提升學習動力

短視頻內(nèi)容輸出量大，傳播力強，形式豐富多樣，觀眾可以通過隨意瀏覽或搜索不費吹灰之力地獲得自己想要的信息資訊。青少年年齡段正是知識積累的主要階段，其對外在世界的好奇心強，對各類信息與知識的需求量極大。青少年長期輕松地獲得外界信息，不靠主觀能動性進行學習，就容易形成對短視頻內(nèi)容輸出的依賴，不利于提升信息收集與甄別的能力，有礙學習動力的發(fā)展[4]。

5.2.2 有礙青少年持久保持專注力，不利于提升學習毅力

“黃金三秒”是短視頻作品內(nèi)容創(chuàng)作的重中之重，創(chuàng)作者需要用極為精彩的、吸引力極強的開場作為吸引觀眾的有效手段。因此，短視頻作品具有爆點前置的視聽特征，敘事矛盾突出，畫面緊張激烈，用最短的時間表現(xiàn)作品主題，濃縮作品精華。但是對于青少年來說，長期觀看短視頻，容易養(yǎng)成毛躁、急功近利地獲得想要的信息的習慣，以致降低了學習專注性與耐力，對學習毅力的提升產(chǎn)生了負面影響。

5.2.3 短視頻質量參差不齊，不利于提升學習能力

短視頻為了滿足全民參與的需求，制作流程簡單，準入門檻低，因此有大量的低質量作品流入市場。專業(yè)知識錯誤、審美低下、消息不實、夸張噱頭，都是短視頻作品常出現(xiàn)的低質量形態(tài)。青少年正值“三觀”建立的重要時期，長期不加甄別地觀看良莠不齊的短視頻，會對青少年的知識儲備與審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，不利其學習能力的培養(yǎng)[5]。

5.2.4 沉迷短視頻會對青少年的身心造成傷害

短視頻以其豐富的視聽內(nèi)容、戲劇性的剪輯形態(tài)為觀眾提供了良好的沉浸式觀看體驗，很容易使觀眾沉溺其中。但是，青少年心智發(fā)育還未完全成熟，自控能力還在逐漸養(yǎng)成中，長期觀看短視頻極易上癮。若觀看短視頻占用了青少年的大量學習、運動時間，不僅會損害視力，影響身體發(fā)育情況，還會導致其記憶力下降、專注力降低，其學習自覺性與自控力也會越來越差，不利于其學習力的長期發(fā)展。

在新媒體迅速發(fā)展的時代背景下，短視頻以其獨特優(yōu)勢成為人們生活的重要組成部分。青少年正處于身心發(fā)育非常重要的階段，其思想觀念、行為方式都極易受到外界影響。短視頻為青少年的學習帶來了便利，豐富的內(nèi)容與包容的環(huán)境促進了青少年學習力的發(fā)展，但同時應重視短視頻對青少年所產(chǎn)生的負面影響。因此，必須對短視頻的內(nèi)容與傳播進行監(jiān)督把控，為青少年學習力構建、身心健康發(fā)展提供良好的文化背景與環(huán)境。