高校教改項目質(zhì)量提升的困境與對策探析

[摘 要]高校教改項目是國家和地方政府支持高校教學(xué)改革的重要載體，是高校開展教學(xué)改革、推進教育教學(xué)改革的主要形式。隨著新一輪教育綜合改革的不斷深入，教改項目作為重要的政策工具和評價指標，其質(zhì)量提升也成為關(guān)注的焦點。本文從新形勢下高校教改項目質(zhì)量提升的重要性出發(fā)，分析了新形勢下高校教改項目質(zhì)量提升面臨的困境，提出了新形勢下高校教改項目質(zhì)量提升的優(yōu)化策略，旨在為高校教育改革提供有價值的參考，助力高校在新形勢下實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)鍵詞]新形勢；高校；教改項目；質(zhì)量提升

在全球化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。高校教改項目作為適應(yīng)這一新形勢的關(guān)鍵舉措，不僅要應(yīng)對技術(shù)革新帶來的教學(xué)方法變革，還要面對日益多元化的學(xué)生需求和社會對創(chuàng)新人才的期待。這些變化使得高校教育改革不再是單一的課程更新，而是一個涵蓋教學(xué)理念、方法、內(nèi)容及評估體系全方位的綜合性項目。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評估標準需要被重新審視和調(diào)整，以便更好地適應(yīng)數(shù)字化、全球化的教育趨勢，同時也為培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型人才打下堅實

基礎(chǔ)。

一、高校教改項目質(zhì)量提升的重要性

（一）培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的復(fù)合型人才

隨著經(jīng)濟全球化和技術(shù)革新，將更加重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識融合和應(yīng)用能力。復(fù)合型人才，特別是那些能夠跨界融合不同領(lǐng)域知識、技能的人才，將成為職場的寵兒。因此，高校教改項目質(zhì)量的提升，尤其是在教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域思維和實踐能力，適應(yīng)未來市場的需求。隨著社會對創(chuàng)新能力的日益重視，未來不僅需要具備專業(yè)知識的人才，更需要那些具備創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題能力的人才。高校教改項目在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維方面的投入，可以促進復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式將有助于學(xué)生構(gòu)建更為全面和深入的知識體系，培養(yǎng)其面對復(fù)雜問題時的分析和解決能力。在多元化、跨文化的工作環(huán)境中，能夠有效溝通和協(xié)作的人才將更受歡迎。高校教改項目在促進學(xué)生團隊合作和溝通技巧方面的改進，可以幫助學(xué)生在未來的職場中更好地融入團隊，展現(xiàn)其綜合素質(zhì)。

（二）提高教育系統(tǒng)的整體成效

在新形勢下，高校面臨著師資力量分布不均、教學(xué)設(shè)施利用率低等問題。通過提升教改項目質(zhì)量，高?？梢愿行У剡M行資源配置，如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源打破地域限制，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提高教學(xué)效果。數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用也可以提高教學(xué)資源的利用率，如在線課程和虛擬實驗室等，既節(jié)約成本，又提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，而高質(zhì)量的教改項目則能夠引入更為靈活和互動的教學(xué)模式，如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）和案例教學(xué)等。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，提高教育質(zhì)量。有效的教學(xué)管理不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，通過建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，可以更準確地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進提供依據(jù)。高校還可以通過信息技術(shù)手段，如教學(xué)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)活動的精細化管理，提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量[1]。

（三）促進學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實踐深度融合

在高校教改項目中，將最新的學(xué)術(shù)研究成果引入課堂，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生及時了解和掌握該領(lǐng)域的最新動態(tài)。教師在進行學(xué)術(shù)研究時，能夠從教學(xué)實踐中獲得靈感和案例，進一步豐富其研究視角和深度，形成良性的互動循環(huán)。教師在參與學(xué)術(shù)研究的同時，不僅能夠不斷更新自身的專業(yè)知識和教學(xué)方法，還能夠?qū)⒀芯恐杏龅降恼鎸崋栴}和最新成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新研究的能力。在跨學(xué)科、多領(lǐng)域綜合發(fā)展的當(dāng)下，單一的學(xué)術(shù)研究或者純理論的教學(xué)已經(jīng)難以滿足社會和學(xué)術(shù)界的需求。通過教改項目質(zhì)量的提升，鼓勵和支持教師在教學(xué)中融入跨學(xué)科的研究內(nèi)容，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠促進不同學(xué)科之間的交流與融合。

二、高校教改項目質(zhì)量提升面臨的困境

（一）教改項目創(chuàng)新能力不足

許多高校在教改項目的設(shè)計和實施中，往往受限于傳統(tǒng)的教育理念和方法，缺乏對新興教育理念和技術(shù)的接納與運用。這種思想上的局限性導(dǎo)致教改項目難以跳出傳統(tǒng)框架，創(chuàng)新思維受到抑制。盡管教育技術(shù)和教學(xué)理論不斷進步，但部分高校的教改項目仍然沿用過時的教學(xué)模式和內(nèi)容，缺乏與時俱進的更新。例如，一些教改項目仍重視傳統(tǒng)的課堂講授方式，而忽視了項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等更加高效和互動的教學(xué)方法。在知識爆炸和學(xué)科交叉的時代背景下，教改項目應(yīng)當(dāng)鼓勵跨學(xué)科的知識融合和應(yīng)用，然而實際上許多項目仍然局限于單一學(xué)科的框架內(nèi)，未能有效地整合不同領(lǐng)域的知識和資源。此外，創(chuàng)新能力的不足還使得教改項目在滿足學(xué)生個性化和多樣化學(xué)習(xí)需求方面力不從心。隨著學(xué)生背景和學(xué)習(xí)需求的多樣化，教改項目本應(yīng)通過創(chuàng)新來滿足這些需求，如設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源等，但現(xiàn)實中這一方面的創(chuàng)新舉措并不充分[2]。

（二）教改項目與學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略脫節(jié)

在新形勢下，部分高校教改項目在設(shè)計和規(guī)劃時往往未能充分考慮到學(xué)院的長遠發(fā)展目標和戰(zhàn)略規(guī)劃，導(dǎo)致項目實施與學(xué)院的整體發(fā)展方向不一致。例如，一些教改項目可能過于側(cè)重當(dāng)前的熱門話題或技術(shù)應(yīng)用，而忽視了學(xué)院未來發(fā)展中更為關(guān)鍵的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)需求。由于缺乏對學(xué)院整體資源配置的考慮，一些教改項目可能占用了過多的資源，影響到其他教學(xué)和研究活動，或者在資源分配上未能得到足夠的支持，難以實現(xiàn)預(yù)期目標。在一些高校中，教改項目未能充分利用學(xué)院在特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和教學(xué)特色，而是盲目追求外部的模式和標準，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)院的實際情況不相匹配。這種脫節(jié)不僅降低了教改項目的實際效果，也可能削弱學(xué)院在特定領(lǐng)域的競爭力和影響力。教改項目在目標群體的選擇上也可能與學(xué)院的學(xué)生特點和需求不符。例如，一些項目可能設(shè)計得過于高端或?qū)I(yè)化，不適應(yīng)學(xué)院大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，或者忽視了學(xué)院特定群體的學(xué)習(xí)需求，如低年級學(xué)生或非主流專業(yè)的學(xué)生。

（三）教改項目成效評價體系不完善

許多高校在對教改項目進行評價時，仍然依賴傳統(tǒng)的、量化的指標，如考試成績、論文發(fā)表數(shù)量等，而忽視了評價體系中對創(chuàng)新能力、批判性思維、實踐技能等更為全面和深入的評估。這種單一和過時的評價指標難以全面反映教改項目的真實情況，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)對復(fù)雜問題能力方面。在很多高校的教改項目中，評價結(jié)果往往是單向的，缺乏有效的反饋和互動環(huán)節(jié)，使得教師和學(xué)生難以及時了解評價結(jié)果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的評價體系往往忽視了來自學(xué)生、行業(yè)界、教育專家等多方的視角，導(dǎo)致評價結(jié)果可能與教育市場的需求、學(xué)生的真實感受和社會的期望存在偏差。在很多情況下，教改項目的評價往往在項目實施后較長時間才進行，這種時間上的滯后使得評價結(jié)果難以真實反映項目實施過程中的動態(tài)變化及存在的問題。在某些高校，教改項目的評價更多的是作為一種形式和程序來執(zhí)行，而非作為一個用于真實反映和改進教學(xué)質(zhì)量的工具，影響了教改項目質(zhì)量的真實提升和持續(xù)改進[3]。

三、高校教改項目質(zhì)量提升優(yōu)化策略

（一）開展與不同學(xué)科領(lǐng)域和行業(yè)的合作

高校需要建立一個跨學(xué)科、跨行業(yè)合作的平臺或機制，這樣的平臺可以是定期舉辦的研討會議、聯(lián)合課題組或者是校企合作項目。在這個平臺上，學(xué)?？梢匝埐煌瑢W(xué)科的專家、行業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家參與，共同探討當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點問題、技術(shù)發(fā)展趨勢及市場需求。在教學(xué)實踐中，高?？梢耘c業(yè)界合作開發(fā)課程和項目，將實際的行業(yè)案例、最新技術(shù)或市場趨勢引入課堂。例如，計算機科學(xué)課程可以與IT企業(yè)合作，設(shè)計包含最新編程技術(shù)和行業(yè)應(yīng)用的實踐項目；商學(xué)院可以與金融機構(gòu)合作，讓學(xué)生參與真實的市場分析和投資決策過程。高校還可以與業(yè)界合作舉辦研討會和講座，邀請行業(yè)專家分享最新的行業(yè)動態(tài)和專業(yè)知識，為學(xué)生提供與實際工作密切相關(guān)的學(xué)習(xí)機會。在推動跨學(xué)科教學(xué)研究項目方面，高?？梢怨膭畈煌瑢W(xué)科的教師共同參與課程設(shè)計和項目研究，促進學(xué)科間知識和方法的交流與融合。例如，高校可以組織工程學(xué)與環(huán)境科學(xué)的聯(lián)合課程，圍繞可持續(xù)發(fā)展和綠色技術(shù)的主題，開展綜合性的研究和教學(xué)活動。通過這種跨學(xué)科合作，能夠增強課程的綜合性和創(chuàng)新性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和協(xié)作能力，使高校教育更加緊密地與社會需求和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合[4]。

（二）同步戰(zhàn)略規(guī)劃與教學(xué)改革

高校需要明確其長期發(fā)展目標和愿景，并將這些戰(zhàn)略目標融入教改項目的設(shè)計和實施中。這意味著教改項目不僅要關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)需求，還要預(yù)見未來的發(fā)展趨勢，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)校的長遠規(guī)劃相契合。例如，若高校的戰(zhàn)略目標是成為某個特定領(lǐng)域的領(lǐng)先機構(gòu)，則教改項目應(yīng)專注于加強該領(lǐng)域的課程建設(shè)，提升相關(guān)教學(xué)和研究能力。在教學(xué)改革的實踐中，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立專門的戰(zhàn)略規(guī)劃小組或委員會來確保教改項目與學(xué)校戰(zhàn)略同步。這個小組應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師代表以及行業(yè)專家組成，負責(zé)監(jiān)督教改項目的規(guī)劃和執(zhí)行。在教學(xué)改革的項目設(shè)計中，這個小組需要考慮如何將新的教育理念、教學(xué)技術(shù)和方法與學(xué)校的特色和優(yōu)勢相結(jié)合。例如，對于強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項目，小組需要確保課程設(shè)計既能夠加深學(xué)生在主專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也能拓寬他們的跨學(xué)科視野。對于注重實踐導(dǎo)向的項目，則應(yīng)確保學(xué)生能夠在真實或模擬的實踐環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題。教改項目在實施過程中還需要與學(xué)校的其他部門保持緊密聯(lián)系。例如，教學(xué)改革項目應(yīng)與學(xué)校的研究項目、社區(qū)服務(wù)活動及校際合作項目相互協(xié)調(diào)，形成相互支持和促進的關(guān)系。這種全方位的整合和協(xié)調(diào)不僅促進了資源共享，還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)形式，如參與真實的科研項目，加強學(xué)術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過這種方式，教改項目能夠更好地服務(wù)于學(xué)校的整體戰(zhàn)略，也能從學(xué)校其他活動中獲得資源和支持。

（三）構(gòu)建動態(tài)反饋導(dǎo)向的評價體系

高校需要設(shè)計一個包含教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、學(xué)生的參與度和滿意度、項目對學(xué)生綜合能力提升的影響等多個維度的評價指標體系。例如，針對教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，可以通過課程覆蓋的知識點、教材的更新頻率、學(xué)術(shù)論文的引用等指標來評估；對于教學(xué)方法的創(chuàng)新性，可以評估教師采用的互動式教學(xué)、案例研究、項目式學(xué)習(xí)等進行比較。為了確保評價體系的有效性，高校需要設(shè)立專門的評價體系設(shè)計小組，由教師、學(xué)生代表、教育專家和行政管理人員組成。這個小組的任務(wù)是確定評價指標和標準，并定期審視這些指標的適用性和有效性。例如，針對學(xué)生的參與度和滿意度，評價小組可以設(shè)計問卷調(diào)查，收集學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面的反饋；對于教師的教學(xué)方法，可以通過課堂觀察、同行評審等方式進行評估。高校的評價不應(yīng)僅在項目結(jié)束時進行，而是需要在每個重要的教學(xué)階段設(shè)置評估和反饋環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以通過定期問卷調(diào)查、討論會、個別訪談等形式進行。例如，每學(xué)期末，高?？梢酝ㄟ^在線調(diào)查工具收集學(xué)生對課程的反饋，每個教學(xué)階段結(jié)束時，高校可以組織討論會讓教師和學(xué)生共同評估教學(xué)效果。隨著教育環(huán)境的變化，如隨著混合教學(xué)模式的興起，高校需要定期審視和更新評價體系。例如，對于在線教學(xué)，評價體系可以增加對學(xué)生在線參與度、網(wǎng)絡(luò)互動質(zhì)量、在線資源利用效率等的評價指標。對于混合教學(xué)模式，則可以評估線上線下教學(xué)活動的有效結(jié)合、技術(shù)工具的應(yīng)用效果等。為保證評價體系的公正性和透明性，所有的評價結(jié)果和反饋信息應(yīng)該公開透明，供所有參與者查閱。這一方面通過建立在線評價平臺，讓教師、學(xué)生、管理人員都能訪問評價結(jié)果；另一方面需要確保個人隱私得到保護，比如，在公布評價結(jié)果時去除個人識別信息。公正透明的評價體系不僅增加了所有參與者對評價結(jié)果的信任度，還能促進整個教學(xué)改革過程中都有師生的積極參與和合作[5]。

結(jié)束語

在新形勢下，高校教改項目質(zhì)量提升既是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是適應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。未來，高校應(yīng)繼續(xù)探索和實踐創(chuàng)新的教育理念和方法，緊密結(jié)合社會需求，緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，確保教育質(zhì)量持續(xù)提升。通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評估體系，高校將能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展和進步貢獻力量。在這一過程中，高校的每一步嘗試和努力都將成為教育改革的寶貴經(jīng)驗，為全面提升教育質(zhì)量鋪平道路。

參考文獻

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作者簡介：閆明瑤（1997— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學(xué)院，中級會計師，碩士。

研究方向：會計，稅務(wù)。