生態(tài)文明建設在高校學生管理中的重要作用與對策研究

[摘 要]生態(tài)文明建設對高校學生管理具有深遠意義，有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和健康生活習慣，還能提升他們的心理健康水平。通過融入生態(tài)文明理念，學生管理者能夠更好地引導學生形成對環(huán)境負責的態(tài)度和行為，同時在心理健康方面提供支持。面對融合生態(tài)文明理念與學生行為的挑戰(zhàn)、資源設施支持不足及心理認同難題，高校可以通過建立綠色校園環(huán)境、優(yōu)化資源配置，以及開展生態(tài)心理健康教育和活動等對策，有效促進生態(tài)文明理念在學生管理中的應用。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)文明建設；高校學生管理；學生心理認同；生態(tài)設施投入

隨著社會的發(fā)展和環(huán)境問題的日益突出，生態(tài)文明建設已成為全球關(guān)注的重要議題。特別是在高等教育領(lǐng)域，如何將生態(tài)文明理念融入學生管理，成了一個值得深入探討的課題。本文旨在探索生態(tài)文明建設在高校學生管理中的重要作用，并針對存在的挑戰(zhàn)進行深入分析。通過將生態(tài)文明理念與高校學生管理相結(jié)合，可以促進學生形成良好的環(huán)保習慣和提升心理健康，還能為高校培養(yǎng)出更多有社會責任感和環(huán)境意識的優(yōu)秀人才，有助于推動可持續(xù)發(fā)展的社會目標，也為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的視角和思路。

一、生態(tài)文明的核心理念

生態(tài)文明的核心理念是一個綜合性的思想，關(guān)注在人類社會發(fā)展與自然環(huán)境保護之間取得平衡[1]。這一理念的提出源于對傳統(tǒng)工業(yè)文明造成的環(huán)境破壞和資源枯竭的深刻反思，強調(diào)在經(jīng)濟發(fā)展、社會進步與生態(tài)保護之間尋找新的協(xié)調(diào)機制。生態(tài)文明強調(diào)的不僅是環(huán)境保護，更涵蓋了資源節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展和對自然的尊重等多個方面。其要求在政策制定、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市規(guī)劃等各個層面都要考慮到生態(tài)因素，推動形成人與自然和諧共生的新型文明模式。從歷史背景來看，生態(tài)文明的概念是在全球環(huán)境問題日益嚴峻、可持續(xù)發(fā)展理念逐漸被國際社會接受的背景下產(chǎn)生的。隨著工業(yè)化進程的加快，環(huán)境污染、生態(tài)退化等問題日益凸顯，引發(fā)了人們對傳統(tǒng)發(fā)展模式的深刻反思[2]。在此背景下，生態(tài)文明理念隨之誕生，目標是推動經(jīng)濟、社會和環(huán)境的全面和諧發(fā)展。

二、生態(tài)文明建設在高校學生管理中的重要作用

（一）促進學生環(huán)保行為和生活習慣的形成

生態(tài)文明建設在高校學生管理中的重要作用體現(xiàn)在促進學生環(huán)保行為和生活習慣的形成上。這一作用的實現(xiàn)基于高校獨特的教育環(huán)境和對學生行為的影響力。在高等教育階段，學生的價值觀和行為習慣正處于形成和鞏固的關(guān)鍵時期，這為生態(tài)文明理念的傳播和實踐提供了良好的契機。生態(tài)文明建設通過在學生心中樹立環(huán)保意識，激發(fā)了他們對環(huán)境保護的關(guān)注和責任感?？梢姡@種意識的覺醒是引導學生形成環(huán)保行為的關(guān)鍵。隨著對環(huán)境問題認識的深入，學生更傾向于在日常生活中采取積極的環(huán)保行動，如節(jié)約資源、垃圾分類和支持可持續(xù)發(fā)展的活動[3]。同時，高校作為知識和文化的傳播中心，其教育和活動對學生的影響極為深遠。將生態(tài)文明的理念整合進課程教學和校園文化之中，增強了學生的環(huán)保知識，也促使他們在實際行動中踐行環(huán)保理念。這種從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程，有助于學生形成穩(wěn)定且長期的環(huán)保行為和生活習慣。因此，生態(tài)文明建設在高校學生管理中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，通過提高學生的環(huán)保意識和促進實際行動的轉(zhuǎn)化，引導他們形成積極的環(huán)保行為和健康的生活習慣。這有利于學生個人的全面發(fā)展，也對社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）提高學生心理健康水平

生態(tài)文明建設在高校學生管理中的另一項重要作用是提高學生的心理健康水平。這一作用的實現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境和心理健康密不可分。在生態(tài)文明建設的背景下，高校通過創(chuàng)造一個和諧、綠色的學習和生活環(huán)境，為學生提供了一個有益于心理健康的學習空間。這種環(huán)境美化了校園景觀，還創(chuàng)造了一個更加寧靜、舒適的學習氛圍，有助于緩解學生的壓力和焦慮。生態(tài)文明建設還強調(diào)對學生進行環(huán)境教育和生態(tài)意識的培養(yǎng)，這種教育增加了學生對自然和環(huán)境的認識，也提升了他們的環(huán)境保護責任感。讓學生參與到環(huán)境保護活動中，如校園綠化、生態(tài)項目等，他們會感受到參與和貢獻的成就感，從而在心理上獲得積極的反饋。這種參與感和成就感對于提高學生的自尊心和自我價值感是非常重要的，有助于提升他們的整體心理健康水平。生態(tài)文明建設還倡導一種健康、積極的生活方式，鼓勵學生參與戶外活動和自然體驗，如徒步、觀鳥、植樹等。這些活動讓學生親近自然，也有助于他們放松身心，減少學習和生活的壓力。在自然環(huán)境中的活動能夠促進學生的身心健康，提高他們的生活質(zhì)量。綜上所述，生態(tài)文明建設在高校學生管理中起到了提高學生心理健康水平的重要作用。通過創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境、提供環(huán)境教育以及鼓勵健康的生活方式，有助于培養(yǎng)學生的心理健康，促進他們的個人成長和整體發(fā)展。

三、生態(tài)文明建設應用于高校學生管理所面臨的挑戰(zhàn)

（一）生態(tài)文明理念與學生日常行為的融合難題

生態(tài)文明建設應用于高校學生管理時，其生態(tài)文明理念在與學生日常行為融合的過程中可能面臨一些挑戰(zhàn)。這類挑戰(zhàn)主要源于兩方面的原因：一是習慣與理念的差異導致的挑戰(zhàn)；二是理念普及和實踐面臨著困難。首先，學生的行為習慣往往是在長期的生活經(jīng)驗中形成的，這些習慣可能與生態(tài)文明理念相悖。例如，一些學生習慣于消費主義生活、過度使用電子產(chǎn)品，并忽視資源節(jié)約與循環(huán)。這些行為習慣與生態(tài)文明倡導的節(jié)約資源、保護環(huán)境的理念存在沖突。因此，改變學生的這些根深蒂固的習慣，使其與生態(tài)文明理念相融合，是一個巨大的挑戰(zhàn)[4]。其次，盡管生態(tài)文明理念在理論上受到了廣泛認可，但在實際操作層面，其普及和實施過程仍面臨諸多困難。這些困難包括缺乏有效的教育手段和策略以及學生對生態(tài)文明理念認知不足或缺乏足夠的關(guān)注。高校在推廣生態(tài)文明理念時可能缺乏足夠的資源和支持，如教育資料不足、活動資金限制等，這些因素都制約了生態(tài)文明理念在學生日常行為中的融合和實踐。因此，生態(tài)文明理念與學生日常行為的融合難題是高校在實施生態(tài)文明建設時必須面對的重要挑戰(zhàn)。

（二）資源和設施支持的不足

在應用生態(tài)文明建設于高校學生管理過程中，另一項顯著挑戰(zhàn)是資源和設施支持的不足。這個挑戰(zhàn)主要源于兩個方面：一方面是高校在生態(tài)文明建設方面的資源限制；另一方面是相關(guān)設施和基礎設施的不足。許多高校在推動生態(tài)文明理念時，面臨著資金和資源的限制。這些限制包括缺乏足夠的財政投入用于生態(tài)項目的實施，或是缺少專業(yè)人員來規(guī)劃和管理這些項目。由于資源的限制，一些有助于推廣生態(tài)文明理念的活動和課程可能難以實施，這直接影響了生態(tài)文明建設在學生管理中的有效性[5]。同時，校內(nèi)往往缺少足夠的綠色空間、生態(tài)實驗室或環(huán)保設施，從而限制了學生對生態(tài)文明理念的理解和參與。在沒有適當?shù)脑O施和環(huán)境下，學生難以親身體驗和實踐環(huán)?；顒?，從而影響他們對生態(tài)文明的認知和態(tài)度。而缺乏足夠的資源和設施可能會限制生態(tài)文明理念在高校的推廣和實施，影響其在學生管理中的有效性。這一挑戰(zhàn)要求高校在推廣生態(tài)文明理念時，要考慮理論教育的重要性，還要關(guān)注實踐活動的資源和設施支持。

（三）學生心理認同和行為改變的難度

前文提到生態(tài)文明建設在高校學生管理中的一大重要作用就是可以提高學生的心理健康水平，但這需要建立在學生對生態(tài)文明建設有心理認同的基礎上。心理認同是個體內(nèi)化特定理念作為自我認知的過程，它為行為改變提供動力和方向，是將信念轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵驅(qū)動力。這一過程涉及學生價值觀的塑造、行為習慣的調(diào)整以及對新理念的接受和實踐，都是復雜且具有挑戰(zhàn)性的。一方面，學生的心理認同對于生態(tài)文明理念的接受至關(guān)重要。心理認同是一個深層次的心理過程，涉及個人的價值觀、信念和態(tài)度。對于許多學生而言，接受并認同新的生態(tài)文明理念需要時間和過程。這種認同依賴于理論知識的傳授，還需要通過實際行動和體驗來加強。若缺乏有效的教育手段和實踐活動，學生可能難以從心理層面真正認同和接受生態(tài)文明理念。另一方面，即便學生認同生態(tài)文明理念，將這種理念轉(zhuǎn)化為實際的行為改變也同樣充滿挑戰(zhàn)[6]。行為改變需要認知的轉(zhuǎn)變，還涉及習慣的改變和持續(xù)的努力。許多環(huán)保行為，如節(jié)約資源、垃圾分類等，需要學生在日常生活中持續(xù)地實踐和維持。這考驗著學生的意志力，也考驗著高校在持續(xù)教育和引導方面的能力。

四、生態(tài)文明建設在高校學生管理中的應用對策

（一）融合生態(tài)文明教育與學生日常管理

在高校學生管理中實施生態(tài)文明建設的關(guān)鍵對策之一是將生態(tài)文明教育融入學生的日常管理和活動中。這不僅包括建立綠色校園環(huán)境，更重要的是將生態(tài)文明理念整合到學生的學習、生活和行為準則中。例如，學?？梢栽谡n程設置中增加與生態(tài)文明相關(guān)的內(nèi)容，教育學生了解環(huán)保的重要性，并在日常管理中鼓勵學生采取環(huán)保行動，如節(jié)約用水用電、減少塑料制品的使用、參與校園綠化等。此外，學校還可以通過組織環(huán)?；顒雍透傎?，如垃圾分類挑戰(zhàn)、低碳生活周等，將生態(tài)文明教育與學生的實際行動相結(jié)合。這些活動不僅提升了學生的環(huán)保意識，也鍛煉了他們的實踐能力。同時，學校應加強對生態(tài)文明理念的宣傳，如通過校園廣播、海報、社交媒體等方式，持續(xù)向?qū)W生傳達生態(tài)保護的信息，形成校園內(nèi)的生態(tài)文明氛圍。通過這些措施，生態(tài)文明建設成為高校學生管理的一個重要組成部分，幫助學生在日常生活中自然而然地實踐環(huán)保行為，促進其形成對環(huán)境負責的態(tài)度和習慣。這樣的管理對策不僅有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，也為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校園文化打下堅實基礎。

（二）增加生態(tài)設施投入和優(yōu)化資源配置

在高校學生管理中實施生態(tài)文明建設的策略之一是增加生態(tài)設施投入和優(yōu)化資源配置，這可以直接融入學生的日常管理和活動中。通過建設環(huán)保實驗室、生態(tài)研究中心等生態(tài)教育場所，學校為學生提供了親身體驗和學習生態(tài)文明的機會。這些設施不僅豐富了學生的學習資源，還能夠在日常管理中促進學生的環(huán)保實踐。優(yōu)化資源配置的做法可以包括增加環(huán)保課程和活動，比如綠色創(chuàng)新比賽、環(huán)保主題社團等。這些活動使學生更加積極地參與環(huán)保行為，將生態(tài)文明的理念融入他們的學習和生活中。此外，學校可以在管理層面上采取節(jié)能減排措施，如使用可再生能源、推廣節(jié)水節(jié)能設施，從而在學生管理過程中樹立環(huán)保的典范。通過這些措施，高校不僅為學生提供了學習和實踐生態(tài)文明的平臺，而且通過日常的管理實踐，展示了環(huán)保理念的重要性，有效地引導學生形成環(huán)保的思維和行為習慣，這對于培養(yǎng)負責任、有環(huán)保意識的學生至關(guān)重要。

（三）開展生態(tài)心理健康教育和活動

開展生態(tài)心理健康教育和活動旨在幫助學生建立積極的生態(tài)意識，并在心理層面獲得支持和增強。通過這種綜合性的教育和活動，高校能夠促進學生對生態(tài)文明理念的理解，還能夠提升他們的心理福祉和整體健康。開展生態(tài)心理健康教育意味著將環(huán)保教育與心理健康教育相結(jié)合，為學生提供關(guān)于如何在日常生活中實現(xiàn)可持續(xù)生活方式的指導，同時關(guān)注他們的心理和情感需求。這一目標可以通過多種形式的教育活動來實現(xiàn)，如設置相關(guān)課程、舉辦專題講座等。這些活動應涵蓋環(huán)境保護、生態(tài)平衡的基本知識，同時關(guān)注學生心理健康方面的內(nèi)容，教授學生在面臨環(huán)境挑戰(zhàn)時如何保持心理健康的有效策略。通過這樣的教育方式，學生能夠全面了解生態(tài)文明的重要性，并學會在環(huán)境問題面前保持積極和健康的心態(tài)。同時，組織生態(tài)心理健康相關(guān)的活動也是這一對策的重要組成部分。這些活動可以包括戶外探險、自然體驗、植樹造林等，旨在通過親近自然的活動幫助學生放松身心，減少壓力，并增強他們與自然環(huán)境的聯(lián)系。這種活動能夠提升學生的環(huán)保意識，也有助于他們的情感釋放和心理健康。綜上所述，開展生態(tài)心理健康教育和活動是高校學生管理中推進生態(tài)文明建設的重要策略之一。這種策略通過提供綜合性的教育和活動，促進了學生對生態(tài)文明的理解和認同，還有助于提升他們的心理健康水平，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和生態(tài)文明建設的深入實踐。

結(jié)束語

隨著社會對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的重視程度不斷提升，高校在培養(yǎng)學生的同時，更需注重生態(tài)文明理念的傳播與實踐。這有助于培養(yǎng)具有全球視野和環(huán)境責任感的未來領(lǐng)導者，也是高等教育適應社會變革、促進人類和諧發(fā)展的重要途徑。未來，高校學生管理中生態(tài)文明建設的深入實踐，將成為推動社會整體可持續(xù)發(fā)展的重要

力量。

參考文獻

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作者簡介：郭文川（1994— ），男，漢族，陜西商洛人，陜西理工大學電氣工程學院，輔導員，碩士。

研究方向：思想政治教育，學生日常管理。