小學(xué)勞動“生活化”教學(xué)策略研究

王希文

摘要：我們把陶行知先生“生活即教育”的理論應(yīng)用到小學(xué)勞動實踐中，試圖從小學(xué)勞動“生活化”教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對小學(xué)勞動中“生活化”教學(xué)做一些理論和實踐的探討。在新課改的背景下，課程要充分考慮和注重其學(xué)科特性，注重與生活的緊密聯(lián)系，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式教學(xué)勞動課程，提倡勞動課程要切實貼近小學(xué)生的真實生活，強化學(xué)科的生活性。

文章從以下幾個方面，對小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對提高小學(xué)勞動“生活化”教學(xué)的策略，進(jìn)行了研究和介紹，以提高勞動課堂教學(xué)的實效。在生活實際中培養(yǎng)勞動能力，在主動參與中樹立勞動精神，實現(xiàn)勞動學(xué)科的真正價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動 “生活化” 教學(xué)策略

2022年新頒布的《義務(wù)教育課程方案》將勞動從綜合實踐課程中獨立出來，進(jìn)一步確立了勞動教育在義務(wù)教育課程體系中的重要地位?！秳趧诱n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，勞動教育通過有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等，以勞動項目為載體，以學(xué)生經(jīng)歷、體驗勞動過程為基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及勞動素養(yǎng)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。

我們把陶行知先生“生活即教育”的理論應(yīng)用到小學(xué)勞動實踐中，試圖從小學(xué)勞動“生活化”教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對小學(xué)勞動中“生活化”教學(xué)做了一些理論和實踐的探討。文章從以下幾個方面，對小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對提高小學(xué)勞動“生活化”教學(xué)的策略，進(jìn)行了研究和介紹，以提高勞動課堂教學(xué)的實效。在生活實際中培養(yǎng)勞動能力，在主動參與中樹立勞動意識，實現(xiàn)勞動學(xué)科的真正價值。

一、新課改背景下小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀分析

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，因此，教師要“加強勞動教育，培育青少年深厚的勞動情懷”。陶行知先生在上個世紀(jì)20年代提出生活教育理論，其核心內(nèi)容為“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”這三大教育思想。陶行知先生也曾明確提出“勞動即生活”，進(jìn)一步闡明了勞動教育思想是其生活教育理論的基石與核心。陶行知的勞動教育思想與新時代勞動教育理念同理契合。

當(dāng)下，各地的勞動教育總體上還存在著一些不成熟的地方，勞動教育在部分學(xué)校中的重要地位沒有凸顯出來，部分教師只重視理論教授，而忽視了勞動技能的培養(yǎng)，學(xué)生勞動機(jī)會有限，勞動意識缺乏，并且部分學(xué)校勞動教育還存在著碎片化、隨性化、淺表化的現(xiàn)象。如何在陶行知思想的導(dǎo)引下，立足學(xué)校發(fā)展實際，探索勞動教育實踐的有效路徑，成為當(dāng)下最迫切的現(xiàn)實需求。

二、重視勞動課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)勞動教育的教學(xué)目標(biāo)就是“回歸生活”。學(xué)校承擔(dān)勞動教育的重要責(zé)任，把勞動教育課程納入課表，并確保適合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，能滿足學(xué)生的需求，固定校內(nèi)勞動實踐時間，還要讓勞動教師重視勞動課教學(xué)，組織實施教學(xué)，提高每堂課的教學(xué)效率。與此同時，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握必要的勞動技能。根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計靈活多樣的課內(nèi)外勞動項目，如學(xué)科與勞動融合的手工制作、實驗器材維護(hù)、學(xué)具制作等實踐活動，激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)在需求和動力。將勞動融入學(xué)生的校園生活，落實常態(tài)勞動實踐。學(xué)校把操場一塊閑置的土地開辟為開心農(nóng)場，每個班級都有責(zé)任田。課余時間內(nèi)，教師可以讓學(xué)生組成活動小組，在開心農(nóng)場里深耕、播種、育苗、澆水、除草，在勞動中播種希望，守護(hù)成長，期待收獲。

（一）勞動解決真實問題

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，基于生活實踐開展勞動學(xué)習(xí)，在勞動中進(jìn)行實踐創(chuàng)新，在勞動中學(xué)會合作分享，在勞動中創(chuàng)造幸福生活。只有基于真實問題解決的勞動實踐，才能充分發(fā)揮其作用，從而在生活實踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生必備地勞動技能，培育勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)。我們的教育強調(diào)，“在做中學(xué)”就是在行動中培育能力，勞動教育一定要結(jié)合生活實際開展。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自己操練。其次，展示勞動成果，讓學(xué)生體會勞動所帶來的快樂。

一個人要有豐富的勞動知識，但也必須掌握必備的勞動技能。在勞動教育的能力習(xí)慣方面，重點就是強調(diào)符合學(xué)生生活實際的相關(guān)基本勞動能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。比如家用電器的使用，各種生活服務(wù)類軟件的使用，這些都是現(xiàn)代社會必備的生活技能。這些技能對學(xué)生的日常生活會起到很大的幫助，所以教師要重點培養(yǎng)。

（二）勞動參與真實體驗

勞動的過程必定伴隨著勞動者的真實體驗。在勞動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以獲得一些知識或者技能，這些新的知識或者技能會與學(xué)生自身的思維發(fā)生關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在勞動的真實體驗中形成自我獨特的思維方式與行為方式。

有些實踐性很強的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先自己去想，自己去探究操作，引導(dǎo)學(xué)生把探究實踐中遇到的困難和障礙記錄下來，拿到課堂上討論，師生一起找出解決問題的方法。如飛機(jī)模型的機(jī)翼組裝實踐中，讓學(xué)生先去設(shè)計。如果機(jī)翼易彎曲，容易變形甚至震顫，致使阻力增大，模型飛機(jī)就會傾斜，進(jìn)而轉(zhuǎn)彎并改變飛行軌跡。在課堂上，教師讓學(xué)生把設(shè)計出來的方案歸納成幾種類型，從操作的步驟，到具體方法的情況等方面，師生一起討論，選出一種較為科學(xué)性、合理性、能符合實踐的操作，能提高機(jī)翼飛行水平，保證飛機(jī)有良好的安全性，使飛機(jī)飛得直飛得遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣之后，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生一定的思維能力。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師既要遵循教材，又不要局限于教材，要善于利用生活實踐具有豐富事例的特點，善于挖掘社會生活中有利于訓(xùn)練學(xué)生想象力的資源，從而更好地啟發(fā)學(xué)生用多種方法來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈感的變通性和獨創(chuàng)性。

三、加強勞技學(xué)法指導(dǎo)，開展多元化評價

在勞動教育中，學(xué)生是主體，通過開展教學(xué)實踐，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立的品質(zhì)，加強勞技學(xué)法指導(dǎo)，開展多元化評價。

（一）加強勞技學(xué)法指導(dǎo)

一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，從教材的需求出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予科學(xué)的指導(dǎo)，使他們能夠取長補短，互相協(xié)作，通過對協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)建，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

另一方面，教學(xué)實踐活動通過小組的形式開展，在活動的過程中，每一個人的作用和思維方式以及彼此間的關(guān)系都會有一定的聯(lián)系，教師應(yīng)給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對勞動技巧協(xié)調(diào)，動作靈活，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)。

（二）開展多元化評價

教師要引導(dǎo)學(xué)生對勞技教學(xué)成果進(jìn)行體驗。在勞技課中，一個重要的環(huán)節(jié)就是成果展示，通過展評學(xué)生的作品，既可以對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗，同時還能幫助學(xué)生對成功的快樂進(jìn)行充分的體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識、負(fù)責(zé)意識和競爭意識。教師可采用集體展評、小組互評等多樣化的評價方式，并且采用多元化的展示方式，在學(xué)校的展示櫥里放置班級評選出的最佳作品，或拍攝有特色的作品為留作永久的紀(jì)念，將其打印出來。在學(xué)期快結(jié)束的時候，教師在每個學(xué)生的成長記錄冊上粘貼上成果照片。通過運用多種形式，讓學(xué)生對勞動創(chuàng)作的快樂充分體驗，并在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)勞動技能的發(fā)展，進(jìn)而提高了核心素養(yǎng)。

（三）開展豐富多彩的技術(shù)競賽

為了更好地檢驗學(xué)生對所學(xué)技能和對知識掌握的情況，教師可組織與實施相關(guān)競賽。例如，教師可組織學(xué)生開展鐵絲作品的比賽。通過鐵絲作品的比賽，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的運用情況，通過比速度、比質(zhì)量等方式，將學(xué)生參與比賽的興趣激發(fā)出來，同時能更好地鞏固所掌握的技能。

總之，勞動教育倡導(dǎo)回歸生活和社會，突出了學(xué)生的主體地位，遵循以人為本思想，通過開展課內(nèi)外教學(xué)，建立知識與生活的密切聯(lián)系，真正實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。在核心素養(yǎng)下開展勞動教育教學(xué)，應(yīng)有組織地選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持從實踐活動深化勞動教育，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在生活實際中培養(yǎng)勞動能力，在主動參與中樹立勞動意識，實現(xiàn)勞動學(xué)科的真正價值。