數(shù)字平臺應(yīng)用于小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實踐研究

蒙海莎

摘 要：深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實際問題的能力。新課改背景下的深度學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)相融合，結(jié)合數(shù)字平臺的特征和數(shù)字平臺應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則，探索數(shù)字平臺應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)的策略，通過依托數(shù)字平臺整體設(shè)計單元教學(xué)思路，提供交互工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、利用數(shù)學(xué)平臺進(jìn)行多元評價，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和互動性，發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺；深度學(xué)習(xí)；高階思維；教學(xué)情境

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0094-04

深度學(xué)習(xí)是相較于淺層教學(xué)而言的，是基于理解、以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以整合聯(lián)結(jié)的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］，經(jīng)歷遷移和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)向核心素養(yǎng)發(fā)展的理解性、生成性的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。深度學(xué)習(xí)有以下幾個特征：（1）激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機；（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、真實的問題情境；（3）把握所學(xué)內(nèi)容的整體性；（4）強調(diào)高階思維的參與；（5）實現(xiàn)新知的遷移應(yīng)用。在新課改背景下，深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注和認(rèn)同。而數(shù)字平臺的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)體驗和拓展學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和互動性，使學(xué)生發(fā)展高階思維，提升學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、數(shù)字平臺的特征

數(shù)字平臺是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)和教育理念而誕生的新型教學(xué)形式。在實際教學(xué)中，數(shù)字平臺主要表現(xiàn)出以下幾個特點。

（一）高效性

首先，數(shù)字平臺能使教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，如作業(yè)中的客觀題無須教師批改，平臺就可以直接輸出學(xué)生的成績。其次，數(shù)字平臺能使學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，因為學(xué)生的作業(yè)往往是平臺專門為學(xué)生定制的，學(xué)生無須為已經(jīng)掌握的知識浪費時間。最后，信息技術(shù)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教育教學(xué)模式在時空觀念上發(fā)生翻天覆地的變化；通過信息技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)生可以更好地開展各種語文探究活動，提升創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)二年級語文下冊第六單元關(guān)于探索大自然的奧秘這一主題時，教師利用信息技術(shù)，把大自然的各種發(fā)展樣態(tài)整合起來，制作成微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。開展語文實踐活動之前，教師可以先讓學(xué)生觀看視頻，了解相關(guān)的知識，然后在家長的協(xié)助下完成作業(yè)。教師在手機或電腦上就能了解學(xué)生對語文知識的掌握情況。利用信息技術(shù)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并運用互聯(lián)網(wǎng)的思維模式和學(xué)習(xí)渠道打開思路。

（二）個性化

數(shù)字平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試成績、作業(yè)狀況等數(shù)據(jù)為教師提供適合學(xué)生的教學(xué)建議；可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況為學(xué)生提供合適的個性化作業(yè)；可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計不同類型的作業(yè)；可以利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生在生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文；可以使枯燥的識字教學(xué)變得更加有趣。

例如，教學(xué)一年級上冊《雪地里的小畫家》時，鑒于一年級學(xué)生的抽象思維能力比較薄弱，他們能夠想象的動物有限，甚至很多學(xué)生可能無法辨認(rèn)出動物的爪子，教師可運用AR技術(shù)設(shè)計教學(xué)場景，使各種動物的爪子形象化、可視化，讓學(xué)生增強對情境的感知覺，注意力更集中。AR技術(shù)所提供的3D模擬對學(xué)生的視覺、聽覺等感官的刺激效果更為顯著，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）公平化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要靠教師的主觀經(jīng)驗，難免帶有主觀色彩，有失偏頗。而數(shù)字平臺可以對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，并進(jìn)行精準(zhǔn)、客觀的評價，使教學(xué)評價更加公平且客觀。

此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，選擇哪個學(xué)生起來回答問題都是教師說了算。而數(shù)字平臺所提供的課堂提問的解決方案更加公平公正。為了使課堂提問公平公正，數(shù)字平臺提供了兩種解決方案：（1）讓學(xué)生自主搶答，由教師發(fā)布搶答指令，學(xué)生在平板電腦上搶答，最先搶到的學(xué)生獲得回答該問題的資格；（2）系統(tǒng)隨機選擇回答問題的學(xué)生，由教師提前設(shè)置好回答問題的學(xué)生人數(shù)，之后系統(tǒng)自行隨機挑選學(xué)生回答問題。

二、數(shù)字平臺應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

數(shù)字平臺可以依據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形式和資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。將數(shù)字平臺應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)需要遵循以下幾個原則。

（一）合理化原則

合理化原則包含四個方面。一是資源篩選。數(shù)字平臺的教學(xué)資源應(yīng)與教學(xué)實際情況相匹配，確保適應(yīng)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知需求，以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件。在選擇數(shù)字平臺時，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特點，選用適合的教學(xué)資源。二是資源互補。數(shù)字平臺的教學(xué)資源應(yīng)與本土教學(xué)資源相互補充，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師通過整合兩種資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。三是資源調(diào)整。數(shù)字平臺的教學(xué)資源雖然由專家和優(yōu)秀教師精心設(shè)計，但其使用背景、環(huán)境等可能與實際地域存在差異。因此，教師需要對部分?jǐn)?shù)字教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，確保其更符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際。四是適度使用。數(shù)字平臺作為教學(xué)輔助手段，應(yīng)適度使用，避免過度依賴，不能為用而用。

（二）情境化原則

將問題、任務(wù)置于具體的情境之中，以情境的設(shè)置來限定思考的方向與邊界，推動思維向深度拓展，是深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略之一。利用數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)問題情境，或者創(chuàng)設(shè)融合視頻、聲音、圖畫、音樂等形式的教學(xué)情境，能夠有效地激活課堂氛圍，刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）生本化原則

數(shù)字平臺下的深度學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，將數(shù)字平臺的應(yīng)用與學(xué)生的需求和發(fā)展緊密結(jié)合；注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點，提供個性化、多元化的數(shù)字平臺服務(wù)；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的切身體驗，發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

三、數(shù)字平臺應(yīng)用于小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略

要讓數(shù)字平臺促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要教師善于利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）依托數(shù)字平臺，整體設(shè)計單元教學(xué)思路

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生立場，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的過程，需要學(xué)生參與問題的分析、探究與解決。然而，有的教學(xué)手段看似體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實際上卻流于形式，學(xué)生缺乏有價值的思考。學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和獲取的語文知識呈點狀，知識相對孤立，缺乏系統(tǒng)性，致使在學(xué)生面對復(fù)雜的語文問題時，很難順利解決。在數(shù)字化環(huán)境下，教師可依托數(shù)字平臺，創(chuàng)造真實、形象、鮮活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中深度思考，并針對實際問題展開自主探究、分析、合作探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計及推送個性化作業(yè)，展示優(yōu)秀作業(yè)，幫助學(xué)生做好新舊知識銜接，提高知識運用的靈活度［2］。在課前，教師可使用數(shù)字教材和在線教育平臺的課程資料、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源進(jìn)行在線備課、制作課件和推送課前任務(wù)單，從而提高備課效率；可使用數(shù)據(jù)分析工具，跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和疑惑；可利用數(shù)據(jù)分析工具對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況進(jìn)行分析，生成學(xué)生學(xué)情分析報告。教師根據(jù)學(xué)情分析報告，確定教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)策略。

例如，在教學(xué)五年級上冊第五單元《習(xí)作：介紹一種事物》時，教師以《松鼠》一課為基礎(chǔ)，依托數(shù)字平臺舉辦了一場別開生面的“動物世界推薦會”。首先，教師讓學(xué)生以播報員的身份，結(jié)合視頻對松鼠的特點進(jìn)行描述。這既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，又激發(fā)了他們對動物的興趣。然后，教師布置第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：思考要介紹的動物，搜集該動物的資料，并了解其特點。學(xué)生熱情高漲，借助數(shù)字平臺進(jìn)行資源共享和交流協(xié)作，逐漸明白要從動物的外形、生活習(xí)性、捕食、繁殖等方面去介紹其特點。緊接著，教師布置第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生選擇一種動物，然后觀看其生活視頻，并用準(zhǔn)確的動詞概括動物的特點。這個任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生運用列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法分段介紹動物的不同方面。為了讓學(xué)習(xí)更具實踐性，教師布置了第三個學(xué)習(xí)任務(wù)：課后嘗試飼養(yǎng)一種小動物。學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用于實際生活中，親身體驗飼養(yǎng)動物的過程，進(jìn)一步加深了對動物的了解。最后，教師組織了云端分享成果的活動。學(xué)生將他們的習(xí)作改編成講解詞，配上圖片、視頻、音頻，形成線上作品［3］，通過數(shù)字平臺推送共享，讓更多的人了解動物世界。其他學(xué)生可以在學(xué)習(xí)終端自由點評。這既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又發(fā)展了學(xué)生思辨、評論的能力。

在小學(xué)語文單元整合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生依托數(shù)字平臺圍繞習(xí)作主題進(jìn)行深入探究，不僅學(xué)會了選擇說明方法、抓住事物主要特點、搜集運用資料以及有序介紹一種事物，而且通過數(shù)字平臺整合學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力?！皠游锸澜缤扑]會”打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的束縛，讓多元評價主體跨時空互動成為可能。學(xué)生可以在線上自由表達(dá)觀點、分享做法、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作品等，不僅讓習(xí)作指導(dǎo)和修改更具有針對性，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。通過動物世界推薦會，學(xué)生借助數(shù)字平臺資源，有機整合相關(guān)知識點，對問題進(jìn)行思考，在解決一個個問題中拓展思維廣度，形成較完整的閱讀、表達(dá)思維和認(rèn)知體系。

（二）提供交互工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是觸及靈魂深度的學(xué)習(xí)，是深入知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)，是對問題進(jìn)行解決的學(xué)習(xí)［4］。只有觸及學(xué)生靈魂深處的學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，在構(gòu)建知識的同時獲得生命的意義。數(shù)字平臺提供了不少工具，如畫筆、放大鏡、聚光燈、做批注、截圖等。這些工具有助于教師形象直觀地創(chuàng)設(shè)問題情境，從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的動機。教師將交互工具的使用與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計整合在一起，使交互工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗與實踐。師生聚焦討論內(nèi)容與話題，言語交際能力得到了提高，使課堂教學(xué)由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌?/p>

例如，教學(xué)古詩《出塞》時，教師根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)“尋找心中的愛國英雄”的教學(xué)情境，播放蘊含歷代愛國英雄人物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物和事件，進(jìn)而引出本課教學(xué)的核心問題：在《出塞》這首詩里，誰是你心中的愛國英雄？說出理由。視頻資料激發(fā)了學(xué)生想要進(jìn)一步探究英雄人物身上的愛國事跡的動機，為下一步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課前，教師借助數(shù)字平臺向?qū)W生推送該古詩的人物介紹、時代背景等文字、圖片、視頻資料，鼓勵學(xué)生閱讀后進(jìn)行評價，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。在理解什么是“邊塞”時，學(xué)生借助數(shù)字教材的插圖，上臺自行拖拽3D圖片，全方位觀察“塞內(nèi)”與“塞外”究竟是怎樣的景象。然后，教師使用放大鏡、聚光燈功能，讓學(xué)生一邊操作一邊講解第一句詩的意境。這個過程，既有人機互動，又有師生、生生互動，學(xué)生直觀地看到了“邊塞內(nèi)外的景象”，對詩句的理解更為深刻，思維能力和語言能力也得到了訓(xùn)練。

在體會人物的愛國情感時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流僅停留在從詩意中提取到的淺表層、碎片化信息上面，于是及時將數(shù)字平臺資源中的交互動畫提供給學(xué)生。一是引導(dǎo)學(xué)生再次讀古詩，結(jié)合注釋提取信息、整合詩意，使學(xué)生從整體上更好地把握古詩大意，同時提升思維品質(zhì)。這樣做充分發(fā)揮了交互動畫支持學(xué)生自主閱讀的功能。二是利用交互動畫創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如讓學(xué)生使用AI進(jìn)行角色體驗，把自己想象成詩人王昌齡、飛將軍李廣或常年征戰(zhàn)不歸的戰(zhàn)士，設(shè)身處地地感受塞外環(huán)境惡劣、條件艱苦，戰(zhàn)爭殘酷慘烈，戰(zhàn)士常年不得歸家的思鄉(xiāng)之苦等經(jīng)歷。學(xué)生身歷其境，進(jìn)行了深刻的思考并發(fā)表見解，推動了思維發(fā)展。三是讓學(xué)生帶著體會在情境中配樂朗讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體驗情感的能力。交互動畫成為學(xué)生思維的支架，幫助他們整理、歸納信息，使閱讀思維和成果可視化。學(xué)生逐漸理解了古詩中人物的愛國情感，并能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而認(rèn)識到愛國情感不僅僅是一種情感，更是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)讓他們更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力地學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

數(shù)字平臺的資源生動、形象，使學(xué)生有身臨其境的真實感和沖擊感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野。在教學(xué)過程中，學(xué)生不斷交流自己的閱讀思考，推動深度閱讀的發(fā)生。同時，數(shù)字平臺的資源促進(jìn)學(xué)生在交互體驗和任務(wù)實踐中培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［5］。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用數(shù)字平臺進(jìn)行多元評價

數(shù)字平臺的練習(xí)資源形式豐富，難易層次分明，教師依托數(shù)字平臺的學(xué)生個人數(shù)據(jù)情況，對數(shù)字平臺資源庫中的習(xí)題庫進(jìn)行篩選、修改、優(yōu)化后，將課后作業(yè)分層推送到學(xué)生端，達(dá)到針對性地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)積極利用數(shù)字教材資源促進(jìn)學(xué)生開展語文深度學(xué)習(xí)。教師需深入研究數(shù)字教材的特點，利用數(shù)字平臺探索新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，加強教學(xué)評價和反饋，以及與其他教師的合作交流。

大數(shù)據(jù)評價具有過程可視、整體描述、結(jié)論精準(zhǔn)等顯著優(yōu)勢，是現(xiàn)行等級制評價的有益補充，能夠有效促進(jìn)不同學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。數(shù)字平臺和大數(shù)據(jù)為語文學(xué)習(xí)評價提供了多元支持，在評價方式上具有多樣性和互動性，使評價更具針對性和即時性。例如，教師可以通過數(shù)字平臺的投票功能，快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或困難，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的規(guī)律，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)過程，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師可以利用數(shù)字平臺的高頻詞匯功能，對學(xué)生的回答進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和分析，幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，從而促進(jìn)師生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，數(shù)字平臺還具有強大的數(shù)據(jù)分析和可視化功能，有助于教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在。通過數(shù)字平臺的數(shù)據(jù)歸納與分析，教師可以快速找到學(xué)習(xí)成績與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)，并通過信息技術(shù)評價、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探索該行為及其變化的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生個性化發(fā)展制訂教學(xué)計劃，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為得到改善。同時，教師可以利用數(shù)字平臺的可視化功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以圖表等形式呈現(xiàn)出來，從而使全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

總之，數(shù)字平臺有助于激發(fā)學(xué)生探究語文知識的深層動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。教師在實際教學(xué)中要結(jié)合課程特點、學(xué)生實際，靈活運用數(shù)字平臺，提升數(shù)字平臺的利用效率和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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