在團隊體育游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

姜利芬

摘 要：團隊體育游戲是培養(yǎng)幼兒合作意識、提高幼兒合作能力的重要載體。幼兒教師可以通過適度放手、適時介入、策略支持和規(guī)則提示等辦法組織好團隊體育游戲，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒間的交流與合作，提高幼兒的合作能力與水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；團隊體育游戲；合作能力

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0067-03

團隊體育游戲是一種在團隊中進(jìn)行的體育活動，它需要團隊成員的合作與協(xié)調(diào)。幼兒參加團隊體育游戲，可以在與他人的交流、合作與互動中提高團隊合作能力。實際上，很多幼兒在需要合作的情境中缺乏合作的意識與合作的能力，不知如何與他人進(jìn)行合作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在“社會”領(lǐng)域目標(biāo)中強調(diào)，要讓幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。幼兒教師要重視培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒初步理解合作的意義，提高合作能力。團隊體育游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力，幼兒在團隊體育游戲中能夠體會到團隊合作的樂趣，學(xué)會互相幫助?！毒V要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者［1］37。在團隊體育游戲中，幼兒教師不但要重視幼兒的合作行為，而且要給予幼兒有效的策略支持，讓幼兒明白合作的意義，進(jìn)一步增強合作的意識，提高合作能力。

一、適度放手，培養(yǎng)幼兒的合作意識

在團隊體育游戲中，幼兒教師適度放手，給予幼兒充足的時間和空間，為幼兒創(chuàng)造與人合作的機會，從而促進(jìn)幼兒的思考，讓幼兒逐漸意識到與人合作的重要意義，習(xí)得與人合作的方法，促進(jìn)團隊體育游戲的深入開展。

幼兒園大班團隊體育游戲“送水行動”的目標(biāo)是幼兒兩兩合作共同抬一桶水，將水又快又穩(wěn)地送到樹林。在“送水行動”團隊體育游戲中，有的幼兒在共同抬水的時候發(fā)現(xiàn)小水桶不停地晃動，水不斷地從小水桶里灑出來。教師發(fā)現(xiàn)這個問題后，沒有直接給予幼兒幫助，更沒有馬上告訴幼兒應(yīng)該如何抬水，水才不會灑出來，而是鼓勵幼兒先觀察其他人如何抬水，再分析水灑出來的原因，最后尋找解決問題的辦法。在教師的提示下，有的幼兒發(fā)現(xiàn)水灑出來的原因是兩個人合作抬水時的高度不一致，有的幼兒發(fā)現(xiàn)水灑出來的原因是一個人走得快一個人走得慢，有的幼兒發(fā)現(xiàn)水灑出來的原因是小水桶不停地左右晃動。找到原因后，有的小組采取高個幼兒彎腰的辦法抬水，有的小組將小水桶固定在小扁擔(dān)上，有的小組在抬水時盡可能地慢慢走。最后，幼兒通過合作，解決了水從小桶里灑出來的問題，高效地完成了兩兩合作共同抬一桶水的任務(wù)?！巴菩≤嚒眻F隊體育游戲要求幼兒兩兩合作共同推動一輛小車。在游戲過程中，幼兒成成和小涵在推小車時總是撞到一塊，不是你踩了我的腳，就是我踩了你的鞋子，游戲開展得十分不順。教師發(fā)現(xiàn)這個情況后，要求成成和小涵暫停游戲，先觀察別人是如何共同推小車的，再模仿他人的做法嘗試共同推小車。成成和小涵觀察后發(fā)現(xiàn)，兩個人一左一右共同推小車比一人在前一人在后共同推小車要好一些。于是，他們調(diào)整站位，同時起步共同推小車，很快到達(dá)終點。

幼兒在團隊體育游戲中會遇到各種各樣的問題，教師不要直接告訴幼兒解決問題的辦法，可以給予幼兒相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵幼兒多多嘗試，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法。教師這樣做可以提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒與人合作的意識和能力。

二、適時介入，促進(jìn)幼兒的交流與合作

觀察是教師了解幼兒行為的基礎(chǔ)。教師只有認(rèn)真觀察幼兒在團隊體育游戲中的行為表現(xiàn)，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，給予幼兒幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的交流與合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。在幼兒團隊體育游戲中，教師通過觀察幼兒的情緒，了解幼兒參加團隊體育游戲的積極性和主動性，以及幼兒合作開展團隊體育游戲的態(tài)度；教師通過觀察幼兒間的交流與互動，了解幼兒合作開展團隊體育游戲的真實情況。幼兒與他人合作的程度，決定了團隊體育游戲開展的效果，因此，教師在幼兒團隊體育游戲中要善于觀察，適時介入指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的交流與合作，增強幼兒的合作意識。

團隊體育游戲“卷鞭炮”需要幼兒手拉著手鉆過兩名幼兒形成的“山洞”，最后鉆過“山洞”的幼兒需要做出翻轉(zhuǎn)動作實現(xiàn)“山洞”的轉(zhuǎn)移，使自己成為搭建“山洞”的一員，全體幼兒依次完成“卷鞭炮”。在“卷鞭炮”團隊體育游戲中，教師發(fā)現(xiàn)，每次輪到幼兒童童鉆“山洞”時，她都是嘟起小嘴、磨磨蹭蹭地不肯動，最后在同伴的催促和幫助下才勉強完成游戲。實際上，每次輪到童童做出翻轉(zhuǎn)動作實現(xiàn)“山洞”轉(zhuǎn)移時，她都無法正確做出這個動作，有時還會做錯，同伴對她的表現(xiàn)不滿。同伴的指責(zé)和抱怨令她十分難過，慢慢地，她從游戲中抽離出來，失去了參加團隊體育游戲的興趣。此時，教師可以召集全體幼兒集思廣益，引導(dǎo)幼兒思考如何幫助童童克服困難。在教師的引導(dǎo)下，幾個幼兒圍攏過來給童童講解動作要領(lǐng)，示范如何做出翻轉(zhuǎn)動作以完成“山洞”的轉(zhuǎn)移。在同伴的幫助下，童童終于能夠正確地做出翻轉(zhuǎn)動作。再次回到團隊體育游戲中，童童十分開心，主動承擔(dān)起搭建“山洞”的任務(wù)。在團隊體育游戲“卷鞭炮”中，教師發(fā)現(xiàn)童童因為沒有掌握翻轉(zhuǎn)動作而影響了游戲的質(zhì)量和進(jìn)度，遭到同伴的抱怨，繼而出現(xiàn)了不合作的現(xiàn)象，于是適時介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒共同想辦法，幫助童童克服困難，從而有效促進(jìn)了幼兒間的交流與合作。

三、策略支持，提高幼兒團隊合作的能力

在團隊體育游戲中，有的幼兒雖然具有初步的合作意識，但是缺乏與人合作的能力，甚至存在不會合作的情況。教師要針對不同的問題，給予幼兒不同的建議，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人合作解決問題，從而提高團隊合作能力。

（一）允許幼兒自主選擇，培養(yǎng)幼兒的合作意愿

有的幼兒受發(fā)展水平、能力、個性等因素的影響，在團隊體育游戲中出現(xiàn)不愿意與人合作的現(xiàn)象。要解決這個問題，教師可以根據(jù)幼兒的興趣、愛好，多開展一些需要幼兒共同參與的團隊體育游戲。在團隊體育游戲中，教師要允許幼兒自主選擇同伴開展游戲，鼓勵幼兒尋找與自己興趣愛好相同的幼兒一起玩游戲。比如，在團隊體育游戲“神龍擺尾”中，有的幼兒愿意做長龍，有的幼兒喜歡做投球手，有的幼兒喜歡當(dāng)龍頭，教師要鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好選擇角色，和喜歡的伙伴一起玩游戲，愿意做長龍的幼兒在一起玩，愿意做投球手的幼兒在一起玩，愿意當(dāng)龍頭的幼兒一起玩。這樣，幼兒就有了參加團隊體育游戲的積極性，共同玩游戲也會更加融洽。允許幼兒按照自己的意愿玩游戲，對那些不愿意與人合作玩游戲的幼兒來說效果特別好，它能夠使幼兒在集體活動中感受到溫暖，形成安全感、信賴感［1］31。比如，團隊體育游戲“兩人三足”對幼兒的合作能力要求比較高，幼兒需要兩兩合作、步調(diào)一致才能平穩(wěn)地同時向前行走。游戲開始前，教師要允許幼兒自主選擇游戲伙伴，這在游戲初期能夠激發(fā)幼兒的合作意愿，讓幼兒在游戲中體會到與人合作的樂趣，產(chǎn)生主動與人合作玩游戲的愿望。

部分幼兒在團隊體育游戲中常常會因為自己能力不足而出現(xiàn)不愿意合作的情況。教師可以在團隊體育游戲中設(shè)置不同難度的任務(wù)，允許幼兒自主選擇任務(wù)。在自主選擇任務(wù)的過程中，能力差不多的幼兒很自然地走到一起，共同合作完成任務(wù)。比如，在開展團隊體育游戲“跳花桿”時，教師可以設(shè)計3種不同節(jié)奏的“跳花桿”游戲，幼兒自主選擇。一般情況下，幼兒會根據(jù)自己的能力選擇適宜的“跳花桿”游戲，能力差不多的幼兒形成一個小組。當(dāng)幼兒做出選擇后，教師再將幼兒分為3人一組，取兩根花竿，3名幼兒共同開展游戲。這樣，無論是跳花桿的幼兒還是敲花桿的幼兒，都能夠感受到與同伴共同玩游戲的樂趣，產(chǎn)生合作玩游戲的欲望。

（二）方法指導(dǎo)，教給幼兒合作的方法

與人合作不僅要求幼兒會溝通、會協(xié)商，而且需要幼兒不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，以達(dá)到共同完成團隊體育游戲的目標(biāo)。在團隊體育游戲中，幼兒可能會因為能力的差異而出現(xiàn)不會合作的情況，教師可以通過指導(dǎo)和引導(dǎo)，教給幼兒多種與人合作的方法，提高幼兒的合作能力。

一是示范法。當(dāng)幼兒在與他人合作玩游戲的過程中出現(xiàn)問題時，教師可以通過示范法，教給幼兒與人合作的方法。示范者可以是教師，也可以是幼兒。一方面，示范法可以為幼兒呈現(xiàn)直觀的游戲玩法，幼兒可以快速習(xí)得與人合作玩游戲的方法；另一方面，示范法可以為幼兒提供展示的機會，讓幼兒體會到與人合作的樂趣。比如，團隊體育游戲“炒黃豆”需要幼兒手拉著手完成側(cè)身翻轉(zhuǎn)的動作，但是幼兒甜甜和小安在翻轉(zhuǎn)的時候經(jīng)常摔跤。為解決這個問題，教師可以請任務(wù)完成得比較好的幼兒做示范。觀看同伴示范后，甜甜和小安很快掌握了翻轉(zhuǎn)動作的技巧，還把學(xué)到的技巧教給其他幼兒。幼兒的示范促進(jìn)了彼此間的交流與合作，提高了交往能力與合作能力。當(dāng)少數(shù)幼兒在合作游戲中出現(xiàn)問題而無法及時解決問題時，教師可以請幼兒說一說問題出在哪里，應(yīng)當(dāng)如何解決。這樣做，一方面可以快速地找出問題，一方面可以促進(jìn)幼兒的合作與交流。

二是提示法。幼兒教師以支持者的身份參加幼兒團隊體育游戲，可以通過肢體動作、語言提示等，引導(dǎo)幼兒合作解決游戲中出現(xiàn)的問題，使幼兒習(xí)得合作方法，提高合作能力。比如團隊體育游戲“賽龍舟”需要幼兒輪流做“龍舟頭”，在輪換過程中，有的幼兒因為不知如何進(jìn)行輪換而耗費大量的時間。為幫助幼兒順利實現(xiàn)輪換，教師可以通過語言提示“龍頭做龍尾，換——”，提醒幼兒交換的順序和方法，讓幼兒在合作中順利完成輪換任務(wù)。

三是視頻回放法。教師錄制并播放幼兒開展團隊體育游戲的視頻，與幼兒共同觀看視頻，分析游戲中出現(xiàn)的問題，一起解決問題。培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力，教師可以引導(dǎo)幼兒分析團隊體育游戲失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗，習(xí)得合作的方法，進(jìn)一步增強合作意識。比如團隊體育游戲“迎面接力跑”需要幼兒分成兩個小組，兩組隊員面對面進(jìn)行接力跑。在游戲中，幼兒不僅要快速地完成接力跑，而且要在交接棒、人員安排、隊形站位上學(xué)會協(xié)調(diào)與合作。教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在交接棒時出現(xiàn)失誤，影響了接力跑的進(jìn)度和結(jié)果。為解決這個問題，教師可以給幼兒播放“迎面接力跑”的視頻，與幼兒共同回顧游戲過程，請幼兒說一說游戲出現(xiàn)問題的原因。有的幼兒認(rèn)為，之所以交接棒交接不順利是因為兩個人缺乏默契；有的幼兒認(rèn)為，交接棒交接不好，原因是對方開小差，沒有意識到馬上要和他人進(jìn)行對接；有的幼兒認(rèn)為，交接棒交接不順利，原因是站立姿勢不對。幼兒圍繞問題進(jìn)行討論，教師要及時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，提出解決問題的方案，還要組織幼兒進(jìn)行兩兩練習(xí)，讓幼兒掌握交接方法。在第二次“迎面接力跑”活動中，兩組隊員的配合意識增強了，合作能力提高了，在交接過程中出現(xiàn)的失誤也少了。

（三）規(guī)則提示，促進(jìn)幼兒的自主交流與合作

合作偏差是指幼兒在團隊游戲中出現(xiàn)的動作偏差，也包括幼兒在交流交往、遵守規(guī)則等方面出現(xiàn)的偏差。幼兒在團隊體育游戲中出現(xiàn)偏差，教師可以通過規(guī)則提示法，促進(jìn)幼兒的自主合作。規(guī)則是游戲順利開展的保證。教師在團隊體育游戲中向幼兒說明游戲規(guī)則以及規(guī)則的意義，不僅可以督促幼兒開展游戲，而且可以強化幼兒合作開展游戲的觀念。以開展團隊體育游戲“拔雞毛”為例。第一次集體游戲時，幼兒兩兩自由組合“拔雞毛”，此時幼兒十分興奮，都想去拔對方身上的“雞毛”，有的幼兒拔光了合作伙伴身上的“雞毛”后，又跑去拔其他幼兒身上的“雞毛”。教師發(fā)現(xiàn)這個情況后，向幼兒說明游戲規(guī)則，明確兩兩形成組合后不能分開，只能拔掉對方身上的“雞毛”，同時也要保護好自己身上的“雞毛”不被他人拔掉。在第二次“拔雞毛”游戲中，幼兒都能夠遵守規(guī)則，配合同伴完成游戲。明確游戲規(guī)則可以解決幼兒間的分歧，防止幼兒出現(xiàn)“不合作”的行為，讓幼兒意識到只有學(xué)會與人合作，才能高效完成團隊體育游戲。

團隊體育游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力，轉(zhuǎn)變幼兒的合作行為，使幼兒由“你要合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，由“偽”合作變?yōu)椤罢妗焙献?，由“淺”合作變?yōu)椤吧睢焙献?，由原來身體動作上的單一合作，變成有語言交流、肢體互動、情感交流的深層合作，提高社會交往能力［2］，體會到合作游戲的樂趣。幼兒合作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是靠開展一兩個團隊體育游戲就能夠?qū)崿F(xiàn)的。幼兒教師要以信任、開放的心態(tài)接納幼兒，利用幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的合作意識，使幼兒學(xué)會分享、學(xué)會交流、學(xué)會合作。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2002.

［2］劉凌.霍力巖.自主深度探究·合作多元探究：“三人行”課程下的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2021：45.