建構游戲中教師支持幼兒深度學習的策略

彭怡

摘 要：幼兒在建構游戲中通常會經歷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，存在深度學習的可能。以幼兒園中班建構游戲“搭建滑梯軌道”為例，幼兒教師可以通過給予幼兒開展游戲的時間與空間、調整建構游戲材料的數量和種類、以問題驅動幼兒開展游戲等策略，幫助幼兒在建構游戲中實現深度學習，豐富幼兒的游戲經驗，發(fā)展幼兒的高階思維能力。

關鍵詞：幼兒園；中班建構游戲；深度學習；支持策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0063-04

在幼兒游戲中，深度學習是幼兒將已有的經驗與新經驗相結合，與周圍的環(huán)境、材料和同伴積極互動，在單位時間內解決具有挑戰(zhàn)性問題的一種學習過程［1］83。在這個學習過程中，幼兒以問題為導向，積極主動地投入學習活動中，與同伴一起交流討論、理解與批判、聯想與建構、遷移與應用，發(fā)展高階思維能力和問題解決能力，這是幼兒深度學習的主要特征［2］。在深度學習中，幼兒在保持專注的同時帶著輕松愉悅的情緒參加游戲活動，遇到困難時，能夠獨立思考問題或尋求教師、同伴的幫助解決問題，并且及時進行反思和調整，從而達到更高層次的游戲水平。在幼兒園活動中，深度學習的過程不僅要突出幼兒的主體地位，而且需要教師在游戲過程中給予幼兒適當的支持，促進幼兒的深度學習［1］83。為使幼兒在游戲中進入深度學習狀態(tài)，教師可以根據幼兒的興趣，創(chuàng)設真實且具有游戲性的問題情境，營造良好的活動氛圍，保證幼兒具有充足的游戲時間和空間，引導幼兒自主建構知識，學會遷移應用。游戲結束后，教師與幼兒進行回顧與總結，讓幼兒分享游戲經驗，促進幼兒的交流與互動。

游戲是幼兒在園期間的主要活動形式，也是幼兒學習的重要方式。建構游戲是利用多種類型的結構材料，創(chuàng)造性地構造物體形象，反映現實生活的一種游戲。與其他游戲活動相比較，建構游戲活動具有更強的自主性、可操作性和創(chuàng)造性。在建構游戲中，幼兒通過構思主題、設計建構形象、選擇建構材料、解決游戲中的問題，實現游戲與學習的相互促進與轉化?？梢姡啾扔谄渌愋陀螒?，建構游戲更有利于幼兒實現深度學習，也為幼兒教師研究促進幼兒深度學習提供了方向。筆者通過觀察幼兒開展建構游戲的過程發(fā)現，幼兒在建構游戲中的學習狀態(tài)通常比較淺顯，原因主要有如下幾個方面：一是游戲時間短，導致幼兒開展游戲的頻次不夠，建構的作品比較簡單；二是游戲材料單一、數量不足，難以支持幼兒深入開展建構游戲；三是幼兒的建構經驗不足，遷移能力欠缺；四是幼兒缺乏合作的意識，容易與人發(fā)生沖突，阻礙了建構游戲的深入開展。

基于幼兒在建構游戲中存在的時間與空間、材料投放、建構經驗以及同伴交往能力上的不足，筆者對幼兒開展游戲的時間與空間掌控、游戲材料的投放與優(yōu)化、問題的產生與解決、合作與交流能力的發(fā)展等方面進行了思考和實踐，并嘗試以幼兒園中班建構游戲“搭建滑梯軌道”為例，探討在建構游戲中教師支持幼兒深度學習的策略。

一、給予幼兒充足的游戲時間與空間

（一）為幼兒提供充足的時間，確保建構游戲的持續(xù)性

充足的游戲時間是幼兒游戲品質提高的前提，也是幼兒在建構游戲中進行深度學習的保障。在幼兒建構游戲中，教師通常會限制幼兒玩游戲的時間，導致幼兒無法在有限的時間里完成建構游戲。此外，幼兒園開展建構游戲的頻率比較低，加上前后兩次建構游戲間隔時間較長，幼兒容易失去開展游戲的興趣，造成建構游戲缺乏連續(xù)性和完整性，不利于幼兒問題解決能力的提升和經驗的積累，阻礙了幼兒的深度探究。假如教師能夠結合幼兒的游戲需要，靈活調整建構游戲的時間，增加建構游戲的頻次，為幼兒提供游戲的機會，那么幼兒就更容易完成建構游戲，持續(xù)進行深度學習。

以中班“搭建滑梯軌道”建構游戲為例。幼兒在探究滑梯坡度與小球滾落的可能性的關系時發(fā)現，如果滑梯坡度太小，小球就無法自主滾動；如果滑梯坡度太大，小球就容易脫離滑梯軌道。經過多次摸索，幼兒找到了小球順利滾落且不偏離滑梯軌道的坡度。在這個過程中，幼兒需要長時間的思考和反復操作、驗證，通常是游戲時間到了，他們還在反復搭建滑梯軌道。如果教師強行要求幼兒停止游戲，久而久之，幼兒就會喪失游戲的興趣。要保證幼兒深度學習的持續(xù)性，首先，幼兒教師必須確保幼兒具有足夠的游戲時間，同時增加建構游戲的頻次。幼兒在開展“搭建滑梯軌道”建構游戲期間，教師要適當延長游戲時間，允許幼兒利用活動切換的時間繼續(xù)開展建構游戲，如利用餐前飯后的等待時間或休息時間繼續(xù)開展建構游戲。其次，幼兒教師要適當調整建構游戲的形式，把大組游戲改為小組游戲，在其他游戲正常開展的前提下，將原來每周1次的建構游戲增加至每周2次或3次，盡量滿足幼兒建構游戲的需要。有了充足的游戲時間和較高頻次的游戲機會，幼兒在探究滑梯軌道的高度與小球滾落的可能性的關系上實現了深度學習，他們發(fā)現：搭建的滑梯越高、角度越大，小球滾落的速度越快；滑梯的寬度越寬、長度越長，小球滾落時就越穩(wěn)定，越不容易出現偏離軌道的現象。

（二）為幼兒提供開闊的場地，確保幼兒開展游戲的完整性

開放且寬闊的場地能夠為幼兒開展游戲提供無限的可能。幼兒園游戲場地不僅要有大設施和小器材，而且場地要富于變化，有平地、有坡地、有階梯、有窄道，有的平地上還可以畫出游戲所需要的線條、格子、圖案等。開放性的游戲場地可以開闊幼兒視野，讓幼兒可以根據自己的興趣自主選擇游戲。開放性的空間有利于幼兒發(fā)現建構游戲所需要的材料，誘發(fā)幼兒開展多種多樣的建構游戲，豐富幼兒的游戲經驗，使幼兒能夠長時間保持游戲興趣，開展深度學習。

在“搭建滑梯軌道”建構游戲中，由于游戲場地局限于班級教室，因此幼兒搭建的“滑梯軌道”規(guī)模小，試驗效果不好，加上幼兒時常走動，剛剛搭建好的滑梯軌道被撞倒的情況時有發(fā)生。幼兒在修補滑梯軌道、反復搭建滑梯軌道的過程中，其思考過程和建構思路容易被打斷，深度學習受到了影響。那么，哪里有更大的地方搭建滑梯軌道呢？有的幼兒想到了幼兒園里的大型建構功能區(qū)——炭燒積木區(qū)。教師可以鼓勵幼兒與同伴一起到炭燒積木區(qū)搭建滑梯軌道，自由設定想要建構的滑梯軌道，開展小球滾落試驗。教師要根據幼兒建構游戲的主題和需要，靈活調整游戲場地，鼓勵幼兒選擇合適的游戲區(qū)域，主動開展游戲，進行深度學習。當幼兒能夠順利地轉換游戲場地，持續(xù)開展建構游戲之后，他們的游戲經驗會逐漸豐富，游戲活動也會更加深入。

二、優(yōu)化游戲材料的數量和種類

直接感知、實踐操作、親身體驗是幼兒主要的學習方式。教師為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，有利于幼兒開展建構游戲，豐富游戲經驗，進行深度學習。在幼兒建構游戲中，教師要善于觀察幼兒與活動材料的互動，以及幼兒可能產生的深度學習行為，及時調整游戲材料的數量和種類，盡可能地滿足幼兒建構游戲的需要，支持幼兒在與游戲材料的充分互動中進行深度學習。

（一）保證游戲材料數量充足

幼兒在探究如何搭建更高更長的滑梯軌道時，無論是在班級教室還是在其他地方開展建構游戲，教師都要給予幼兒至少1個小時的時間進行探索，將幼兒初步建構的滑梯軌道作品保留下來，方便幼兒下次繼續(xù)開展游戲。當樂高積木、小型木質積木等材料無法滿足幼兒建構游戲的需要時，教師可以帶領幼兒移步材料豐富的炭燒積木區(qū)繼續(xù)開展游戲。在炭燒積木區(qū)，幼兒可以使用更長更大的積木和泡沫板等材料搭建更寬更長更高的滑梯軌道。在充足的建構材料保障下，幼兒的建構作品完成度更高。這樣的建構作品不僅體現了幼兒的努力和建構水平，而且提高了幼兒繼續(xù)開展建構游戲的積極性和主動性。可見，教師為幼兒提供數量充足的建構材料，能夠確保幼兒順利開展游戲，為幼兒深度學習的發(fā)生提供可能。

（二）豐富建構游戲材料的種類

不同的建構游戲材料具有不同的特性。種類豐富的建構游戲材料，不僅可以引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒參與建構游戲的積極性，而且可以為幼兒提供更多的探索機會。

滑梯軌道建構作品初步成型后，有的幼兒希望在滑梯軌道周圍添加一些裝飾品，讓滑梯軌道看起來更美觀。教師可以建議幼兒收集閑置的奶粉罐、快遞盒子、塑料瓶等廢舊材料，用這些材料裝飾滑梯軌道，還可以在班級積木區(qū)增加紙杯、雪糕棒等低結構材料，滿足幼兒搭建更高更長的滑梯軌道或美化滑梯軌道的需求。教師根據幼兒搭建滑梯軌道的規(guī)模和美化需求，不斷增添和補充游戲材料，可以使幼兒保持對建構游戲的興趣，靈活運用不同類型的游戲材料創(chuàng)新游戲玩法，使滑梯軌道的呈現形式變得多樣化，實現深度學習。

三、多種方式支持幼兒挑戰(zhàn)已有經驗

（一）巧妙提問，促進幼兒深度思考

教師創(chuàng)設問題情境，利用問題引發(fā)幼兒的認知沖突，挑戰(zhàn)幼兒的已有經驗，能夠有效激發(fā)幼兒主動探究和解決問題的內在驅動力［3］，促進幼兒高階思維的發(fā)展。幼兒教師要善于抓住教育契機，充分運用教育智慧，根據幼兒的已有經驗設計有梯度性的問題，引導幼兒進行深度探究，提高幼兒建構游戲的水平。

幼兒搭建滑梯軌道時，往往會將注意力集中在搭建“轉彎滑梯”上。幼兒小星和兩個同伴用長積木壘高到幾層后，希望能夠搭建“轉彎滑梯”。此時，教師可以提出問題：“我們幼兒園的樓梯是什么樣子的呢？它們都是直行的嗎？”聽了教師的提問，小星和兩個同伴開始討論：如何讓“直行滑梯”既可以向左轉又可以向右轉？良久，幼兒找不到答案，于是教師帶領幼兒觀察班級所在大樓從1樓到4樓各個拐角樓梯的形狀。幼兒對拐角樓梯的外形有了認識后，繼續(xù)搭建“轉彎滑梯”。小星與同伴運用長積木繼續(xù)壘高，發(fā)現用長積木一層一層地往外搭建時，每一層積木都朝著不同方向往外多出了一些，很快轉彎滑梯出現了。他們按照這種方式搭建到4層高時，樓梯倒塌了，于是嘗試用小方塊壓在兩塊長積木的連接處，不過還是失敗了，反復調整小方塊的位置，也沒有成功?！斑€可以使用哪些材料作為支撐呢？”教師繼續(xù)提問。幼兒想了想，最后搖搖頭。這時，教師讓幼兒觀看搭建“拐角樓梯”的視頻，并嘗試把短積木放在下層長積木與上層長積木的連接處，同時頂住末端，這時長積木不再晃動，也不會倒塌了。幼兒運用新方法成功搭建轉彎滑梯后，教師手指著小方塊和長積木的貼合處，提問幼兒：“為什么把小方塊放在中間，積木不會倒塌呢？”幼兒觀察小方塊和長積木的貼合處，說：“上下兩層長積木兩邊一樣長，挨得比較緊，所以不會晃動?！痹诮處煹某掷m(xù)提問和引導下，幼兒終于明白：相同寬度的積木作為支撐更容易使上下層搭建物保持穩(wěn)定。在觀察幼兒搭建滑梯軌道時，教師通過巧妙的提問和引導，促使幼兒深入思考問題，找出搭建轉彎滑梯存在的問題，同時結合已有的經驗，反復進行操作、驗證，最終成功搭建了“轉彎滑梯”，順利完成了搭建任務。

（二）逐步引導，提高幼兒解決問題的能力

引導式言語指的是教師在幼兒開展游戲的過程中，對幼兒進行的語言啟發(fā)和引導，旨在幫助幼兒厘清游戲思路，發(fā)現問題和解決問題，發(fā)展游戲思維。深度學習強調問題的發(fā)現與解決。幼兒教師可以通過運用引導式言語，與幼兒進行交流互動，發(fā)展幼兒的游戲思維，提高幼兒發(fā)現問題和解決問題的能力。比如：教師可以通過詢問式提問，了解幼兒的建構計劃；教師可以運用開放式提問，促使幼兒主動思考；教師可以運用質疑性提問，幫助幼兒了解事物間的聯系，找到問題解決的關鍵［4］。

在講述搭建滑梯軌道的計劃時，教師提問幼兒清清：“你打算搭建什么樣的滑梯軌道？和誰一起搭建滑梯軌道？”清清回答：“我打算和瀟瀟一起搭建滑梯軌道。我們要搭建很高很高的滑梯軌道?！鼻迩搴蜑t瀟兩人用長方形積木搭建了5層高的滑梯軌道。教師觀察后發(fā)現了一些問題，于是說：“你們搭建的滑梯柱子好像不太穩(wěn)當。”“哪里不穩(wěn)當呀？”清清疑惑地問。教師繼續(xù)引導：“仔細觀察積木，你們有什么發(fā)現嗎？”過了一會兒，清清說：“哎呀，積木沒有擺放整齊，難怪我在擺放上面的積木時，一直都放不進去。”清清用手扶著底部兩層積木，瀟瀟將頂部的3層積木慢慢地移至上下一致的位置，最后整個滑梯軌道看起來又整齊又美觀。在這個過程中，教師注意觀察幼兒開展建構游戲的過程，先是詢問幼兒搭建滑梯軌道的想法，再關注幼兒搭建滑梯軌道的情況，最后引導幼兒在觀察的基礎上分析滑梯軌道不穩(wěn)固的原因。當幼兒找不出原因而向教師求助時，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是引導幼兒繼續(xù)觀察積木擺放的位置和細節(jié)，讓幼兒意識到積木擺放不整齊是導致滑梯軌道倒塌的原因。在幼兒建構游戲中，教師認真觀察幼兒的游戲過程并進行有效的引導，與幼兒共同分析問題出現的原因，給予幼兒解決問題的思路，準確分析和判斷幼兒的建構行為，有利于促進幼兒的深度學習［5］。

四、運用隱性指導促進幼兒交流與合作

幼兒的深度學習需要在與同伴一起合作、共同解決問題的過程中得以實現?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源?！币虼耍處熞獮橛變籂I造輕松愉悅的游戲氛圍，鼓勵幼兒與同伴進行交流與合作，尋找解決問題的途徑和方法。中班幼兒處于同伴交往水平與能力發(fā)展的關鍵期，他們的內心有著強烈的交往愿望，但是缺乏與人交往的能力和技巧，在建構游戲中與人合作的能力有待提升。隱性指導是指教師不直接給予幼兒方法指導，而是將方法指導滲透到幼兒的游戲活動中。隱性指導主要包括平行介入指導、交叉介入指導等，是幼兒教師常用的指導方法。教師通過隱性指導，可以引導幼兒學會與人合作，讓幼兒在與人合作的過程中進入深度學習狀態(tài)。

在大型炭燒積木區(qū)開展“搭建滑梯軌道”游戲時，幼兒君君等3人計劃共同搭建一個3層高的滑梯軌道。君君將1米長的木板斜放在多塊木磚壘高的長方體積木堆上，同時嘗試將這1米長的木板平放在壘高的長方體積木堆上，但是沒有成功。幼兒熙熙直接將1米長的木板斜放在長方體木板上，在往下斜的一端擺放一塊0.5米長的木板，翹起來的一端繼續(xù)擺放一塊同樣長的木板，也沒有成功。這時教師對熙熙說：“你抓住這塊長木板的一頭，我們來調整一下它的位置?！本姞?，也跑過來幫忙，玥玥也來幫忙找準中間支點。幼兒們分工合作，長木板朝下的一端由君君和玥玥扶著，翹起的一端由教師和熙熙共同擺放0.5米長的木板，一起挪動1米長的木板，找準平衡木板的支點。木板擺放好后，教師退出游戲，幼兒繼續(xù)分工合作。最后，他們搭建了2米長的滑梯軌道。完成建構游戲后，教師引導幼兒思考問題：“為什么一個人沒有辦法完成這個游戲呢？”熙熙說：“因為有的材料太重了，一個人搬不動?！甭犃宋跷醯幕卮?，教師又問他們：“你們是如何完成游戲的，為什么需要幾個人分工合作完成呢？”君君回答：“我們一起搬動木板，我和玥玥扶著，熙熙和老師擺放木板。人多力量大。”這時教師總結：“君君說的有道理。大家分工合作，可以更快更好地完成任務?！弊罱K幼兒明白了合作的意義。在這個過程中，幼兒多次努力都沒有解決問題，教師通過平行介入指導，給予幼兒示范和引導，與幼兒共同合作完成任務，不僅培養(yǎng)了幼兒的合作意識，而且讓幼兒明白協同合作可以更快更好地解決問題，實現目標。

總之，幼兒在深度學習中呈現的是一種積極主動、認真專注、好思探索的生命狀態(tài)。深度學習不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，而且可以促進幼兒的全面發(fā)展。在幼兒建構游戲中，教師應當為幼兒創(chuàng)設良好的游戲情境，關注幼兒與游戲材料的互動，認真觀察幼兒的游戲行為，適時為幼兒制造認知沖突，給予幼兒指導和引導，讓幼兒在良好的互動、合作、交流中走向深度學習。

參考文獻

［1］陸繼好.主題積木建構游戲中幼兒深度學習的支持策略研究［J］.教育觀察，2022，11（36）.

［2］陳睿曦.大班建構游戲中支持幼兒深度學習策略的研究［D］.成都：四川師范大學，2021：44.

［3］王凌燕.有效支持幼兒在建構游戲中深度學習的策略：以大班建構游戲“我們的古厝”為例［J］.福建教育，2020（38）：14-15.

［4］周穎.大型戶外建構游戲中幼兒深度學習的支持策略［J］.教育導刊（下半月），2021（1）：26-30.

［5］王丹，張蓓蓓.建構游戲中支持幼兒深度學習的有效提問策略探析［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（3）：119-121.