小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐

桂華

摘 要：在“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“小學(xué)一二年級不得進(jìn)行紙筆考試”的背景下，如何有效實施第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，推進(jìn)落實以評促教、以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為小學(xué)階段教育評價研究的重點和難點。通過在《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的理論依據(jù)，提出第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)遵循評價過程與結(jié)果并重的原則，用學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從而構(gòu)建起第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)即時性評價、單元學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)階段性評價和全冊教材學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)性評價的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；小學(xué)第一學(xué)段；評價體系；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；即時性評價；階段性評價；總結(jié)性評價

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0039-08

2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_要求義務(wù)教育學(xué)校加強(qiáng)考試管理，“學(xué)校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測試、測驗、限時練習(xí)、學(xué)情調(diào)研等各種名義變相組織考試”，“小學(xué)一二年級不得進(jìn)行紙筆考試”。這就意味著，小學(xué)一二年級即第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測將不再依賴傳統(tǒng)的單元紙筆考試和期末紙筆考試。在此背景下，全國多地開始實踐探索第一學(xué)段學(xué)生的期末“游考”，即利用游戲的方式對小學(xué)一二年級學(xué)生進(jìn)行面對面的“無紙化”考試。從實踐來看，“游考”存在相當(dāng)大的局限性。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量反映的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、技能等方面所發(fā)生的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有鮮明的階段性和發(fā)展性特征，僅憑一次期末“游考”很難全面評價學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，教師對于如何運(yùn)用“游考”的形式全面考核學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度缺乏深入細(xì)致的思考和研究，往往只是簡單地將原來的紙筆考試題目轉(zhuǎn)化成了趣味化的口答題目。為此，第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價亟需探索新的評價方式和方法，以適應(yīng)第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需要，同時幫助教師合法合規(guī)、全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的依據(jù)

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)+學(xué)科核心素養(yǎng)

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并在“改革學(xué)生評價”中明確提出了“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，要求“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)”。2021年，教育部等六部門印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，明確了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的三項關(guān)鍵指標(biāo)，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平。學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、自主學(xué)習(xí)意識和能力、善于合作、樂于探究，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成高效的學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新精神側(cè)重好奇心、想象力和求知欲，鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動、發(fā)揮創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)信息收集與整合能力、自主探究與獨立思考能力、綜合分析與知識運(yùn)用能力，從而為學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)造奠定堅實基礎(chǔ)；學(xué)業(yè)水平則是對學(xué)生學(xué)科知識和技能的直接評價，要求學(xué)生掌握學(xué)科基本思想和思維方法，培育和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到國家規(guī)定的各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在3項關(guān)鍵指標(biāo)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新精神指向良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而所謂學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包含學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)品格三大模塊，涵蓋認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素并重的個體智力、能力、個性特征等方面［1］。學(xué)業(yè)水平則直接關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2022年，教育部發(fā)布了重新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過這一輪的修訂，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本厘清了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)、課程總目標(biāo)以及學(xué)段課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，“整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”［2］4，用以反映學(xué)段課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求的達(dá)成度。此外，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，2022年版課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也有相應(yīng)的描述。如：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出要使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其中的“有本領(lǐng)”便包括“樂學(xué)善學(xué)，勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握適應(yīng)現(xiàn)代化社會所需要的知識與技能，具有學(xué)會學(xué)習(xí)的能力”以及“樂于提問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”［2］等學(xué)習(xí)素養(yǎng)；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念中要求教師“引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”［3］；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程總目標(biāo)中同樣要求學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成質(zhì)疑問難、自我反思和用于探索的科學(xué)精神”［4］；《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“學(xué)習(xí)能力”與“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”四個方面作為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)能力中強(qiáng)調(diào)了使學(xué)生“掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”［5］。

第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的起始階段，也是其學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。在這個階段，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)段課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求的達(dá)成度，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育和發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)品格，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）評價方式：即時性+階段性+總結(jié)性

學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展性和階段性特征決定了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價既應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價應(yīng)貫穿在課程從新課開始到結(jié)束的完整過程，應(yīng)特別注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和分析，給予即時性和階段性評價，幫助教師更好地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，基于普遍特征和個體差異及時調(diào)整教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從這個角度來說，兼顧過程與結(jié)果的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價宜采用形成性評價和增值性評價的方式。而總結(jié)性評價則是在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行的評價。根據(jù)政策要求，第一學(xué)段不得采用紙筆測驗的方式，可以采用動手操作、作品展示、口頭報告等表現(xiàn)性評價方式，對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫。采取“即時性+階段性+總結(jié)性”的評價方式，對第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到及時的反饋和指導(dǎo)，也能讓教師全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生在一個階段內(nèi)的學(xué)業(yè)狀況，從而為后續(xù)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。

二、第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價框架體系的構(gòu)建

依據(jù)第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從兼顧過程與結(jié)果的雙向視角，針對課堂學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)素養(yǎng)即時性評價、針對單元學(xué)習(xí)開展學(xué)科核心素養(yǎng)階段性評價、在學(xué)期末針對全冊教材學(xué)習(xí)開展學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)性評價，進(jìn)而構(gòu)建起第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的框架體系（見表1）。

（一）針對課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)即時性評價

即時性評價是在日常課堂教學(xué)中就學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要善于在課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成效，并基于課堂觀察及時調(diào)整教學(xué)行為，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。即時性評價主要圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效設(shè)計評價指標(biāo)?；诘谝粚W(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者團(tuán)隊共為第一學(xué)段學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)立了10項學(xué)習(xí)素養(yǎng)即時性評價指標(biāo)，并通過建立分析性評分規(guī)則，將評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格4個水平層級，對10個指標(biāo)的4個水平層級分別提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表2）。即時性評價采用增值性評價方式，意在激勵教師和學(xué)生不斷改進(jìn)日常教學(xué)行為，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）針對單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)階段性評價

階段性評價是在學(xué)生對一個單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中或者是在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)以后所進(jìn)行的一種評價，通常由教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)科主題活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識與方法，分析和解決問題，評價學(xué)生本學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。階段性評價與以往的單元測驗不同。一是時間上不同。傳統(tǒng)的單元測驗通常是在單元學(xué)習(xí)之后用一堂課的時間進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，而階段性評價不僅可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，也可以放在單元學(xué)習(xí)的過程中。教師通過設(shè)計融入學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主題活動，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識的情況進(jìn)行評價。這種主題活動可以在一個較長的時間段內(nèi)進(jìn)行，并不局限在一個固定的時間和空間完成。二是形式上不同。傳統(tǒng)的單元測驗采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試的方式，而階段性評價通常是動手操作類、作品展示類、口頭報告類等不同類別的學(xué)科主題活動，側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，采用的是表現(xiàn)性評價的方式。

以單元知識為載體開展的階段性評價應(yīng)遵循情境性、思想性、開放性的設(shè)計原則，設(shè)計學(xué)科主題活動，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考和探究的過程，且探究結(jié)果具有多樣性、不確定性，意在促使學(xué)生融通知識與能力，完成情境中的活動任務(wù)，并以此考核學(xué)生思維方式與行為方式的形成水平，關(guān)注學(xué)生階段內(nèi)課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求的達(dá)成度。因此，學(xué)科主題活動評價可采用表現(xiàn)性評價的方式進(jìn)行設(shè)計（如圖1）。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)科主題活動及活動目標(biāo)；其次創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或任務(wù)情境，提出要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的探究過程；最后，明確生成性成果的展示要求。探究過程可以由教師設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；也可以指導(dǎo)學(xué)生自主寫出或畫出探究的過程。生成性成果需要寫明呈現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)成果。需要說明的是，表現(xiàn)性評價需要教師圍繞活動目標(biāo)預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的觀測點，制訂相關(guān)的分析性評分規(guī)則。第一學(xué)段的學(xué)科主題活動，特別需要教師給予學(xué)習(xí)方法的支持和指導(dǎo)。

（三）針對全冊教材學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在學(xué)期末學(xué)生系統(tǒng)完成全冊教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后所進(jìn)行的一種評價，通常由教師根據(jù)本冊學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計若干學(xué)科主題活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本冊所學(xué)學(xué)科知識與方法，分析和解決問題，評價學(xué)生本學(xué)期學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度。階段性評價和總結(jié)性評價都是采用學(xué)科主題活動表現(xiàn)性評價的方式，且遵循情境性、思想性、開放性的原則進(jìn)行設(shè)計，但兩者有所區(qū)別。一是活動設(shè)計的內(nèi)容要求不同。期末檢測因是對全冊教材學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度的檢測，故活動主題設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)更具綜合性和全面性。如數(shù)學(xué)學(xué)科包含數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其針對全冊學(xué)習(xí)的期末檢測所設(shè)計的學(xué)科主題活動應(yīng)做到對四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全覆蓋，強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用：可以是一個主題包括了四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是若干個主題分別考核不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是活動時間和組織形式不同。總結(jié)性評價因為是期末進(jìn)行的評價，一般不設(shè)長時段的活動，通常要集中在一個時間段內(nèi)實施。比如，可采用“學(xué)科運(yùn)動會”的方式，即每個學(xué)科主題活動作為一個競賽項目，以競賽的方式進(jìn)行。

三、第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的實踐應(yīng)用

（一）針對課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)即時性評價

學(xué)習(xí)素養(yǎng)即時性評價是針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計的。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)10項指標(biāo)，以課堂觀察的方式，對學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行分類分級的設(shè)計與評價。每節(jié)課每個學(xué)生都會形成一定量的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)可采用信息技術(shù)手段進(jìn)行采集、統(tǒng)計和分析，為教師反思課堂教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供全面、科學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，要求教師在每一堂課對每一個學(xué)生進(jìn)行這10項指標(biāo)不同級別的評價是不現(xiàn)實的。如果單純?yōu)榱送瓿伤兄笜?biāo)的評價任務(wù)而進(jìn)行每一堂課的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，則會削弱學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致即時性評價失去了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本意。因此，學(xué)習(xí)素養(yǎng)即時性評價的應(yīng)用應(yīng)遵循針對性、實用性的原則，要求教師和學(xué)生經(jīng)歷“理解指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)—使用指標(biāo)評價—運(yùn)用指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行改進(jìn)”的完整過程，分階段、有針對性地使用相應(yīng)的指標(biāo)開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，達(dá)到培育學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。

例如，針對一年級新生入學(xué)第一個月的課堂學(xué)習(xí)需要做好課前準(zhǔn)備、學(xué)會聽課的問題，筆者所帶團(tuán)隊重點關(guān)注學(xué)生課前準(zhǔn)備、握筆坐姿、傾聽這3個學(xué)習(xí)素養(yǎng)指標(biāo)的評價，以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。在開展評價前，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)3個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)分別是什么，讓學(xué)生清楚地知道：課前應(yīng)準(zhǔn)備哪些學(xué)具，以便快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；怎樣的坐姿和寫字姿勢有利于保護(hù)自己的眼睛和脊柱；課堂上應(yīng)該傾聽誰的發(fā)言，怎樣傾聽才能提高聽課的效率。上課過程中，教師可重點觀察學(xué)生在這3個方面的表現(xiàn)情況，采用分類分級記分的方式給予評價，即每個指標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)按優(yōu)秀、良好、合格、待合格4個水平分別計3分、2分、1分和0分。一段時間后，三個指標(biāo)的累積得分，能直觀呈現(xiàn)學(xué)生在這個時間段內(nèi)各學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中這3個學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體養(yǎng)成情況。

為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，筆者團(tuán)隊借助信息技術(shù)記分的方式，自動生成了每個學(xué)生各項指標(biāo)評價次數(shù)及得分情況的周、月、學(xué)期報表。然后采用橫向比較（如圖2）和縱向比較（如圖3）的方式，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。橫向比較指的是將同一個班級中每一個學(xué)生的指標(biāo)評價次數(shù)和得分情況與班級整體情況進(jìn)行橫向比較，旨在樹立典型，強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；對于其中差距較大的學(xué)生，則會提請各學(xué)科教師注意，在課堂上給予重點關(guān)注，給學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議。縱向比較指的是對同一個學(xué)生本月指標(biāo)評價次數(shù)和得分情況與上個月同一指標(biāo)的得分情況進(jìn)行縱向比較，側(cè)重發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生相關(guān)指標(biāo)的進(jìn)步。事實上，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價不能僅限于課內(nèi)觀察。教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)情增設(shè)課內(nèi)外評價指標(biāo)。如筆者團(tuán)隊在實際操作中，便關(guān)注了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，增設(shè)了“課外閱讀”指標(biāo)的評價。這樣的即時性評價，有利于師生有針對性地改進(jìn)教與學(xué)的過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生對各項學(xué)習(xí)素養(yǎng)指標(biāo)的認(rèn)知和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）針對單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)階段性評價

階段性評價需要設(shè)計基于單元學(xué)習(xí)的學(xué)科主題活動。以小學(xué)語文二年級上冊第四單元為例，該單元4篇課文，展現(xiàn)了祖國多地的大好河山，語文園地四“我愛閱讀”版塊要求學(xué)生“畫家鄉(xiāng)”。于是教師以“小小宣講員”作為本單元學(xué)習(xí)活動的主題實施階段性評價，引導(dǎo)學(xué)生展開宣講自己家鄉(xiāng)的主題活動，并圍繞該學(xué)段目標(biāo)和核心素養(yǎng)達(dá)成要求設(shè)計了活動目標(biāo)及相應(yīng)的問題情境、探究過程、生成性成果（見表3），通過采集和分析學(xué)生在活動過程中的具體表現(xiàn)來評價學(xué)生本學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度（見表4）。

“小小宣講員”主題活動所設(shè)計的活動目標(biāo)及階段性評價注重對第一學(xué)段語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面具體表現(xiàn)的刻畫與達(dá)成檢測。所創(chuàng)設(shè)的“宣講家鄉(xiāng)”情境緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，有助于學(xué)生在語文實踐活動中獲得個性化的審美體驗，達(dá)成對相關(guān)詞語在具體語言情境中的內(nèi)化及靈活運(yùn)用，豐富語言積累，發(fā)展語感。探究過程中，教師注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過上圖書館或上網(wǎng)查閱資料、收集信息，通過個別訪談收集個性化的語言材料，再運(yùn)用表格方式對所收集到的語言材料及相關(guān)信息進(jìn)行分類整理，運(yùn)用語言鷹架搭建語言表達(dá)的思維框架。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，“生成性成果”給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了不同的發(fā)展空間。表現(xiàn)水平4個等級的劃分及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的確立，能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己所處的水平層級及需要改進(jìn)的地方，有利于實現(xiàn)以評促學(xué)。而在以上活動中，教師提供的表格、語言鷹架以及清晰的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，體現(xiàn)了對第一學(xué)段學(xué)生活動過程必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）針對全冊教材學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)性評價

針對全冊教材學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)性評價同樣需要教師設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)生學(xué)完人教版數(shù)學(xué)二年級上冊教材內(nèi)容后，教師設(shè)計了“巧算24點小能手”“小小推理家”“建筑大師”3個覆蓋本冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四個領(lǐng)域的主題學(xué)習(xí)活動，并將3個主題學(xué)習(xí)活動作為3個比賽項目，組織召開了一次“學(xué)科運(yùn)動會”。下頁表5為其中“建筑大師”比賽項目的活動設(shè)計，表6為“建筑大師”比賽項目的學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)性評價。

“建筑大師”主題活動主要評價學(xué)生在學(xué)完二年級上冊“圖形與幾何”領(lǐng)域的教材內(nèi)容后的學(xué)段目標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。活動目標(biāo)及總結(jié)性評價關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)空間觀念、量感和應(yīng)用意識的達(dá)成度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)計，不僅要求學(xué)生運(yùn)用“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識去思考如何根據(jù)物體的特征和結(jié)構(gòu)讓其搭得更高，還要用到“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計與概率”等領(lǐng)域的知識去測量和計算所搭建物體的高度，充分體現(xiàn)了總結(jié)性評價學(xué)科主題活動的綜合性和全面性特點。成果的呈現(xiàn)同上個案例一樣，體現(xiàn)了表現(xiàn)性評價的開放性，學(xué)生搭建的造型和高度各異，展示了豐富的想象力和創(chuàng)造力。表現(xiàn)水平同樣以4個等級劃分，并給出了清晰的標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，實現(xiàn)以評促學(xué)。

綜上所述，第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，遵循評價過程與結(jié)果并重的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，以利于實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的評價目標(biāo)，從而為教師提供了第一學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價可借鑒的操作方法。

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