學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)研究

摘要：在我國高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是語境的缺失，語境化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。基于此，筆者從語境化教學(xué)的概念和意義入手，對(duì)學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)進(jìn)行了分析探究，高校英語教師需要注重語篇中展現(xiàn)的語域，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法以及多媒體開展教學(xué)，高校需要完善大學(xué)英語教材，從而促進(jìn)語境化教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)術(shù)英語的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；語境化教學(xué)；小組學(xué)習(xí)法

前言：隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語成為高層次學(xué)習(xí)以及國際學(xué)術(shù)交流中必不可少的技能，大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)術(shù)英語就是為了改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，將語言技能和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。而語境化教學(xué)可以有效提升學(xué)術(shù)英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和交際能力。因此，對(duì)學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)分析是很有必要的。

一、語境化教學(xué)概述

語言來自于語境，又應(yīng)用于語境，對(duì)語言的理解和學(xué)習(xí)需要與語境相結(jié)合。在高校開展學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)，可以為教師拓展教學(xué)內(nèi)容提供便利，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言技能和未來發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。語言學(xué)家韓禮德將語境劃分成互文、情景以及文化語境這三種，并對(duì)語域進(jìn)行了定義，語域即為語言應(yīng)用場合或者領(lǐng)域的統(tǒng)稱，包含語場、語旨以及語式這三個(gè)社會(huì)變量。開展語境化教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供情景以及文化語境，還可以引導(dǎo)學(xué)生處于語言發(fā)生的環(huán)境中，進(jìn)一步理解語言并創(chuàng)造語言。在語篇學(xué)習(xí)中開展語境化教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文中的互文語境，掌握英語遣詞造句的規(guī)則。高校教師在開展語境化教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)過程這三方面的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到教師創(chuàng)設(shè)的語境中[1]。

二、學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)

（一）注重語篇中展現(xiàn)的語域

觀察大學(xué)英語教材可以發(fā)現(xiàn)，其中的語篇具有多種題材，包括議論文、戲劇、小說等，含有豐富的知識(shí)以及深刻的內(nèi)涵，這種語篇適用于語境化教學(xué)的開展。教師可以通過教材中的語篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“形式連接意義”的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，了解“語域”的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇中展現(xiàn)的語域三個(gè)社會(huì)變量，從而掌握語言的表達(dá)方式。比如，在進(jìn)行《大學(xué)英語》第二冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，在Text A的語篇中，包含如下詞句：“And...and”以及“Anything for my children”等，教師可以根據(jù)這些詞語為學(xué)生布置如下任務(wù)：第一，探討這些詞句的時(shí)態(tài)、語態(tài)以及詞句中蘊(yùn)含的人際關(guān)系；第二，體驗(yàn)這些詞句在升調(diào)或者降調(diào)之后表達(dá)的意思；第三，對(duì)語篇中的語域變量進(jìn)行總結(jié)?；谡Z篇中的語域進(jìn)行語法教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解語言形式和語言表達(dá)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的分析能力，促進(jìn)語言的輸入。

（二）完善大學(xué)英語教材

隨著學(xué)術(shù)英語語境化教學(xué)的開展，大學(xué)英語教材的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，高校需要對(duì)英語專業(yè)以及非英語專業(yè)使用的教材，進(jìn)行進(jìn)一步地完善。比如，目前英語專業(yè)的視聽說課程，使用的教材為《走遍美國》，雖然這本教材將視聽有效結(jié)合在一起，課文展現(xiàn)的故事簡單易懂，而且充分體現(xiàn)了美國的特色，但是這些故事發(fā)生的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，和學(xué)生現(xiàn)在的生活相差很多，不利于語境化教學(xué)的開展；目前非英語專業(yè)的視聽說課程，本科院校使用的教材為《新視界英語》，職業(yè)院校使用的教材為《新視野英語》，相對(duì)于職業(yè)院校使用的教材，本科院校選用的《新視界英語》在語境化教學(xué)方面有十分顯著的優(yōu)勢，這本教材為學(xué)生準(zhǔn)備了視頻輔助資源，學(xué)生可以直觀地感受到各種場合的英語交際，體會(huì)到不同文化背景下的交際文化，提升英語語境化教學(xué)的成果。因此，在語境化教學(xué)背景下，高校需要完善大學(xué)英語教材，為學(xué)生提供音視頻學(xué)習(xí)資料，通過資料中介紹的不同文化知識(shí)，為教師創(chuàng)設(shè)語境提供便利。

（三）應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法是教育領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，教師可以將學(xué)生平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個(gè)成員通過溝通交流，進(jìn)行明確的分工，查找文獻(xiàn)和資料，共同完成教師布置的任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的展示，由教師和同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。比如，在進(jìn)行大學(xué)英語的拓展教學(xué)時(shí)，教師可以將“英漢婚禮習(xí)俗對(duì)比”作為主題，要求學(xué)生探究中式婚禮以及西式婚禮的特點(diǎn)，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式展示學(xué)習(xí)成果，如表演等形式，可以選擇幾個(gè)小組在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，將中式婚禮中的“三拜”禮節(jié)表演出來，表演使用的道具以及演員使用的英文詞句，均由小組成員探究創(chuàng)作而成。這種教學(xué)方法可以有效促進(jìn)語言和文化的融合，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)性，幫助學(xué)生意識(shí)到英漢文化的差異，還可以提升學(xué)生的交際能力。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)法

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)提供了便利。多媒體可以為語言輸入以及輸出提供多種形象生動(dòng)的文化語境以及情境語境。教師可以通過多媒體的閱讀輸入以及視聽輸入豐富語境化教學(xué)的語言輸入量，通過不斷地輸入與輸出，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

比如，在《大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)的第二單元，有如下兩句格言：“One should eat to live，not live to eat.”以及“That man is the richest whose pleasures are the cheapest.”該單元的主人公是沃爾瑪?shù)膭?chuàng)始人Sam Walton，教師可以將這兩句格言以及Sam Walton和懶漢的照片展示在多媒體上，讓學(xué)生探討這兩個(gè)人哪一個(gè)可以體現(xiàn)出格言的深層含義。學(xué)生通過課文對(duì)Sam Walton有了初步的了解，可以很容易地探究出，Sam Walton才是符合格言意義的人。教師還可以通過格言的深層含義對(duì)班級(jí)中懶散的學(xué)生進(jìn)行思想教育，在解釋這些格言含義的詞句中，使用“one”或者“he”等人稱代詞，在說到這些單詞的時(shí)候，用眼神注意這些同學(xué)，給學(xué)生以暗示，使學(xué)生進(jìn)行自我反思。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)其認(rèn)知能力，還可以營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[2]。

結(jié)論：綜上所述，學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)需要在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在學(xué)科語境中熟練應(yīng)用語言技能。分析可得，通過對(duì)語境化教學(xué)分析可知，高校英語教師需要認(rèn)識(shí)到語境化教學(xué)的重要性，將語境化教學(xué)應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文的研究仍舊存在不足之處，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]何花.學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其實(shí)踐[J].新西部，2017（30）：157-158.

[2]盛云嵐.學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)——?dú)W洲CLIL模式與美國社區(qū)大學(xué)發(fā)展性課程的啟示[J].外語界，2015（05）： 35-41.

作者簡介：余寧寧，出生年月：1985.4，女，漢族，籍貫：河南信陽人，畢業(yè)院校：延邊大學(xué)外國語學(xué)院，畢業(yè)專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，學(xué)歷學(xué)位：碩士，工作單位：延邊大學(xué)，職稱：講師，研究方向外語教學(xué)、學(xué)術(shù)英語。

[基金項(xiàng)目] 本文系中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)科研項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：2017），并得到藍(lán)鴿集團(tuán)有限公司博士后科研工作站的基金資助。