人性化視野下體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望

馬明　袁健校

摘要：各大高校中體育科目已成為考試的必考科目，隨著教育事業(yè)不斷改革，對體育教學(xué)也越來越重視，對學(xué)生教學(xué)形式也不斷多樣化。同時，人性化教育理念在教育中逐漸普及，提高了傳統(tǒng)體育教學(xué)的理念和教學(xué)方式。然而，在具體實際中受諸多因素影響為人性化教學(xué)增加了阻礙，為提高教育水平，就必須對現(xiàn)有教學(xué)方式進行改革與人性化體育教學(xué)相結(jié)合，在時代發(fā)展下不斷進步。本文針對人性化視野下的體育教學(xué)的現(xiàn)狀與對未來展望進行個人分析，闡述了以下觀點，從而推進人性化體育教學(xué)更好實施。

關(guān)鍵詞：人性化；體育教學(xué)；現(xiàn)狀與展望

人性化教學(xué)不僅僅局限于課堂中教學(xué)方式，也可在體育課程中推廣與貫徹。人性化教學(xué)堅持“以人為本”的教學(xué)模式，從學(xué)生角度出發(fā)考慮學(xué)生自身情況，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式。尊重學(xué)生意見同時，提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造了輕松的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此外，人性化教學(xué)也體現(xiàn)出教學(xué)的多樣化，讓學(xué)生有了自主選擇的機會，滿足了學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，也增進師生間交流與溝通。

一、人性化教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性

人性化教育就是最大限度地開發(fā)學(xué)生們的智慧，在教學(xué)過程尊重學(xué)生的思想和想法，傾聽學(xué)生的心聲和意見。在整個教學(xué)過程教學(xué)者與學(xué)生形成互動模式，充滿人情味，讓學(xué)生感受到自我的人格受到尊重和被愛的體驗，教育者體驗到責(zé)任感和成就感。此外，教學(xué)過程不不僅僅局限于高高的三尺講臺之上，讓學(xué)生感受到威嚴和嚴厲，而是平等相處的朋友關(guān)系，有利于師生間的溝通。人性化教育堅持的理念觀點是尊重學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的智慧，完善學(xué)生的人格。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松心情，表現(xiàn)自我，將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的吸收，教學(xué)者也達到了教學(xué)目的。

二、人性化視野下體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀

2.1理論大于實踐

在體育課堂中傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，雖然國家積極倡導(dǎo)人性化教學(xué)模式，各大高校高喊口號，卻難以付諸實際行動，造成實踐與理論不相符。人性化教學(xué)就是要求教學(xué)者在教學(xué)過程中本著以人為本的思想與學(xué)生溝通、交流、互動，在實踐中推行人性化的宗旨，但實際教學(xué)開展的背離，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有大力推廣、開展，也沒有改變原有教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目積極性依舊無法提高。

2.2教學(xué)者缺乏人性化教學(xué)理念

許多教學(xué)者在教學(xué)過程中，自認為個人已有成就，不愿接受新興的教學(xué)方式，固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，安于現(xiàn)狀，為人性化教學(xué)理念的開展造成了阻礙，影響了教學(xué)的改革和創(chuàng)新。此外，教學(xué)者在進入教育事業(yè)前，所接受的教育方式和思想各異，導(dǎo)致在開展教學(xué)任務(wù)時，照搬自我接受教育的方式，缺乏人性化教學(xué)理念。無法將人性化教學(xué)理念推廣在教學(xué)過程中，這就與新型教學(xué)模式發(fā)生碰撞，為教育改革事業(yè)形成阻礙和困擾，影響教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.3教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是按照教學(xué)大綱對學(xué)生進行授課，大多教學(xué)模式都是在室外執(zhí)行和完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，喪失了體育課程開設(shè)的目的和初衷。同時，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生對體育項目缺乏認識，并逐漸對體育項目缺乏興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生漸漸的抵觸體育課程，認為只是“體力課程”消耗體力，影響課程的出勤率。

2.4考核評價落后

學(xué)生考核評價是對教學(xué)者教學(xué)模式的肯定和教學(xué)成果檢驗，也是體現(xiàn)教學(xué)者教學(xué)理念的重要方式。而現(xiàn)今教學(xué)者多數(shù)注重學(xué)生考核結(jié)果，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和吸收程度，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行真實的檢驗，也忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程得認可，打消了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)積極性?？己嗽u價的落后，也改變了學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生對體育項目產(chǎn)生抵觸心理，缺乏體育鍛煉的意識。

三、人性化視野下體育教學(xué)改革展望

3.1提高教學(xué)者人性化教學(xué)理念

教學(xué)者在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)理念的傳播者，深深影響學(xué)生對體育項目學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。因此，教學(xué)者應(yīng)在教學(xué)過程中不斷強化自我學(xué)習(xí)意識，加強人性化教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，滿足學(xué)生更廣泛學(xué)習(xí)要求。教學(xué)者提高自身人性化教學(xué)理念，也可讓教學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的吸收體育知識。也可增進了學(xué)生與教學(xué)者之間的交流與溝通，讓教學(xué)者傾聽學(xué)生的想法，從學(xué)生意見中尋求不足，并對授課方案進行改革和創(chuàng)新，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的積極性，增進學(xué)生與教學(xué)者間的感情交流。

3.2打造多樣教學(xué)環(huán)境

教學(xué)者可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境，這也是人性化教學(xué)的體現(xiàn)，例如，網(wǎng)球課、籃球課等受教，帶領(lǐng)學(xué)生走進運動場地，通過運動形式從理論講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中可根據(jù)情景與學(xué)生互動，讓學(xué)生從感觀上認識體育項目的種類和發(fā)展，并循循漸進的對學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，從根本上對體育課程產(chǎn)生熱愛，提高教學(xué)水準(zhǔn)，打造人性化、多樣化的教學(xué)環(huán)境。

3.3制定科學(xué)、合理考核評價

每位學(xué)生因身體素質(zhì)和接受體育知識水平不一，在考核評價時會有不同程度的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的考核評價只是從總體對學(xué)生進行評價，過于注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的成績，完全忽視了學(xué)生是否對體育項目的熱愛和吸收程度。教學(xué)者在考核中將人性化理念作為考核評價的中心理念，結(jié)合學(xué)生平日學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的進度和接受程度，制定適合學(xué)生的考核評價方式，并合理為學(xué)生安排考試項目。不僅調(diào)動了學(xué)生平日學(xué)習(xí)熱情和積極性，也讓學(xué)生真正體會到體育項目為個人帶來的好處，對體育項目的學(xué)習(xí)和熱愛，從消極轉(zhuǎn)為積極，從被動轉(zhuǎn)為主動，也減輕了教學(xué)者教學(xué)和考核負擔(dān)。

四、總結(jié)

人性化教學(xué)理念已成為教育事業(yè)發(fā)張的重要指導(dǎo)思想和發(fā)展方向，它對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，提高了教學(xué)水平，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而人性化教學(xué)理念在體育教學(xué)中的開展與實施，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的熱情，不僅達到教學(xué)目的，也為體育運動項目的發(fā)展盡了微薄之力。雖然在具體教學(xué)實施過程中需有待提高和改進，但隨著教學(xué)者思想不斷進步，教育事業(yè)不斷創(chuàng)新和改革，體育教學(xué)定會在人性化教學(xué)理念引領(lǐng)下蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：

第一作者：馬明，女，1982年11月3日，河北滄州，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，體育教育專職教師學(xué)歷：本科。學(xué)位：碩士。研究方向：體育教育。

第二作者：袁健校：男：1978年11月27日，江西豐城：單位江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)歷碩士，職稱講師，方向體育。endprint