“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下初中地理教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，地理教學(xué)要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，努力形成教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長(zhǎng)環(huán)境。那么，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中如何將這些建議落到實(shí)處呢？下面就以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《人口》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些初步探索。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)作用

眾所周知，完整的教學(xué)活動(dòng)由“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，缺一不可。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化之前，需要初步了解其對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)作用。

從字面意義上來(lái)看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化就是將教、學(xué)、評(píng)三者融合在同一個(gè)教學(xué)時(shí)空當(dāng)中?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念的建立，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最大的啟發(fā)就在于：面對(duì)教、學(xué)、評(píng)三者中間的任何一個(gè)，都可以同時(shí)關(guān)聯(lián)其他兩者。教師在教的時(shí)候能夠關(guān)心學(xué)生的學(xué)，在學(xué)生學(xué)的時(shí)候能夠反思自己的教，在師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中能夠以明確的評(píng)價(jià)維度，來(lái)對(duì)教師的教以及學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，地理教學(xué)就進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生的地理知識(shí)體系可以得到高效建構(gòu)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著更大的空間。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化主要是相對(duì)于教師而言的。因此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化既可以作為地理教學(xué)的理念而存在，也可以作為具體的教學(xué)策略而存在，其存在的載體就是教師面向具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下初中地理教學(xué)實(shí)踐例與析

通過(guò)上面的簡(jiǎn)要分析可以發(fā)現(xiàn)，借助于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，既可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上高度重視這三者的價(jià)值，又可以將這三者融合在一起，從而開(kāi)辟更好的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)《人口》這一節(jié)中的“人口東多西少”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)思路就是通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)同人口東多西少這一事實(shí)。但實(shí)際上，本課的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握事實(shí)性的知識(shí)，而是透過(guò)人口特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展去獲得更多的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)思路一定程度上是對(duì)教材設(shè)計(jì)的突破，從整個(gè)知識(shí)體系建立以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，這樣的突破是有意義的。本著“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，筆者以為可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是從數(shù)據(jù)的角度思考中國(guó)人口東多西少到底意味著什么；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等多個(gè)角度，對(duì)中國(guó)人口東多西少帶來(lái)的影響進(jìn)行初步猜想與判斷。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們的思維是高度活躍的。學(xué)生借助于對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)dd9f50fb27cc7b6f14d30eccab4bcf3b容的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)人口密度是衡量人口多少的重要指標(biāo)，而借助于教材插圖，學(xué)生對(duì)中國(guó)人口分布的特點(diǎn)就能夠一目了然。此時(shí)學(xué)生自然形成的問(wèn)題是：人口東多西少可能帶來(lái)怎樣的影響？教師可以從產(chǎn)業(yè)布局、勞動(dòng)力提供、區(qū)域GDP的增長(zhǎng)、財(cái)政稅收等角度給學(xué)生一些積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成更多的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)證明通過(guò)這樣的拓展性教學(xué)，學(xué)生在感受我國(guó)東西部人口密度差異的同時(shí)，可以迅速地建立起中國(guó)人口東多西少的概念。穿插在這一教學(xué)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)，可以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素為抓手，引導(dǎo)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，而這兩者的疊加就可以讓學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知。

三、對(duì)初中地理教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的前景判斷

認(rèn)真分析并反思上述教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中地理教學(xué)實(shí)踐能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是一種自發(fā)的教學(xué)行為；基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，教師又需要尋找相關(guān)的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)以及自己的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，于是評(píng)也就自然地融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去了。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化可以讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。他們會(huì)帶著更強(qiáng)的興趣去主動(dòng)探究，從而在教師的引導(dǎo)之下用自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。由此判斷“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用前景是非常光明的。因此，教師應(yīng)當(dāng)以高度的責(zé)任心去推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的逐步落地。