三方協(xié)同，培養(yǎng)幼兒社會(huì)情緒能力

薛娟 孫亞男 李夢嬌

幼兒社會(huì)情緒能力指幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別及管理自己的情緒，懂得關(guān)心他人，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，以及掌握處理各種問題的能力。它是個(gè)體從自然人變成社會(huì)人的一項(xiàng)重要能力。作為心理發(fā)展的重要組成部分，早期的社會(huì)情緒能力在嬰幼兒時(shí)期開始萌芽，可以有效預(yù)測個(gè)人的人際關(guān)系、問題解決能力，與其今后的學(xué)習(xí)和情緒行為問題也有密不可分的聯(lián)系，甚至能預(yù)測其今后的人格發(fā)展。然而，在教育實(shí)踐中，幼兒社會(huì)情緒能力的發(fā)展長期以來一直被忽視。尤其是一些家長在育兒觀念上存在偏差，過于重視智力水平的提升，忽視幼兒社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)。北京市大興區(qū)第十一幼兒園致力于從家、園、社協(xié)同的視角，探尋幼兒社會(huì)情緒能力培養(yǎng)策略。

創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，促進(jìn)幼兒的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)

第一，利用樓道公共環(huán)境和班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情緒管理區(qū)角。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在產(chǎn)生情緒應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，需要一個(gè)安靜的空間進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，因而在幼兒園樓道公共區(qū)，我園創(chuàng)設(shè)了專門的情緒管理區(qū)角。情緒管理區(qū)角有四大功能。一是消極情緒疏解功能，我們投放了“娃娃機(jī)”“哈哈鏡”“解壓泡沫”等玩具材料，以及小帳篷、毛絨玩具等幼兒認(rèn)為溫馨的物品，幫助幼兒在處于消極情緒時(shí)可以通過操作材料或者獨(dú)處等方式舒緩消極情緒，逐漸平復(fù)自己的心情。二是情緒認(rèn)知功能，投放了情緒認(rèn)知卡、情緒繪本等材料，幫助幼兒在閱讀和操作中感知不同的情緒表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒情緒認(rèn)知的發(fā)展。三是情緒管理功能，借助墻面環(huán)境分享各個(gè)班級(jí)幼兒提出的“情緒管理小妙招”，使幼兒嘗試?yán)斫庾约旱那榫w，掌握情緒調(diào)節(jié)方法，進(jìn)行適宜的情緒表達(dá)。四是人際交往功能，班級(jí)角色區(qū)是幼兒每天都會(huì)接觸的“小社會(huì)”，在這里有豐富的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)。根據(jù)幼兒興趣和幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了“理發(fā)店”“跳蚤超市”“情緒書角”“快樂照相館”等主題區(qū)，在這種社會(huì)角色交往情境中，不僅促進(jìn)了幼兒同伴交往技能的發(fā)展，還滿足了幼兒從不同的側(cè)面了解和體驗(yàn)社會(huì)生活的需求。

第二，開展“家庭情緒日記”活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)接納和溝通的家庭氛圍。幼兒不光在幼兒園有各種情緒情感，在家庭中也會(huì)有不同的情緒體驗(yàn)，在家庭教育指導(dǎo)中，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒在不同的環(huán)境中會(huì)有不同的情緒表達(dá)。如有的幼兒在家經(jīng)常發(fā)脾氣平靜不下來，而在園的時(shí)候情緒穩(wěn)定。針對(duì)幼兒的情緒差別情況，教師主動(dòng)與家長交流，關(guān)注個(gè)別幼兒，了解幼兒的想法，并給予家庭教育的指導(dǎo)。教師還面向幼兒及家庭開展“家庭情緒日記”分享活動(dòng)，鼓勵(lì)家長指導(dǎo)幼兒記錄自身的情緒日記，引導(dǎo)幼兒溝通分享自己的感受，并與成人一起尋找情緒調(diào)節(jié)的方法。引導(dǎo)家長更多地關(guān)注幼兒情緒發(fā)展，及時(shí)對(duì)幼兒的各種情緒進(jìn)行積極的回應(yīng)，為幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展提供良好的契機(jī)，同時(shí)也讓家長意識(shí)到自身情緒管理對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響，做好榜樣示范，營造良好的家庭教育氛圍。

成立研習(xí)社促進(jìn)家園協(xié)同研究

社會(huì)情緒教育家園研習(xí)社是一個(gè)多主體、多形式、多主題的研究型學(xué)習(xí)組織，圍繞幼兒社會(huì)情緒能力培養(yǎng)這一研究主題，通過交流、對(duì)話與合作，使家園社會(huì)情緒教育理念達(dá)成共識(shí)，教育行為達(dá)成一致。

一是開展家長培訓(xùn)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。為了建立家長參與課程建設(shè)與課題研究的基礎(chǔ)，整合教師培訓(xùn)與家長培訓(xùn)，我們開展了“幼兒社會(huì)情緒能力培養(yǎng)”“兒童觀察”“化解家庭情緒的5大方法”等系列培訓(xùn)，通過小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、自主閱讀等方式，讓家長了解更多關(guān)于社會(huì)情緒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐方法。

二是開展家長沙龍，促進(jìn)智慧共享。針對(duì)社會(huì)情緒教育的家長關(guān)注熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，我們?yōu)榧议L們提供了一個(gè)溝通、交流的平臺(tái)，定期組織家長開展沙龍活動(dòng)，通過問題情境—交流討論—專業(yè)支架等三步驟，讓家長沙龍的研討走向深入，開展了“小班幼兒哭鬧時(shí)，應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)”“如何幫助中班幼兒在集體中掌握同伴交往技巧”“為了做好入學(xué)準(zhǔn)備，怎樣引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自我管理”“哭，是幼兒的表達(dá)方式”等三十余個(gè)沙龍。通過交流分享，家長的育兒感悟和小妙招層出不窮，許多家長還自發(fā)地進(jìn)行摘錄和分享，有效解答了家長在培養(yǎng)幼兒社會(huì)情緒能力方面的困惑。

三是開展兒童觀察，促進(jìn)研究參與。行動(dòng)研究期間，設(shè)計(jì)幼兒情緒觀察記錄表，鼓勵(lì)教師、家長圍繞幼兒日常生活中的情緒行為表現(xiàn)，通過照片、視頻、文字等形式進(jìn)行記錄，并將其作為幼兒情緒能力發(fā)展資料，做好過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)記錄的幼兒的典型情緒表現(xiàn)、相關(guān)事件背景及成人干預(yù)的方法及效果，家園雙方進(jìn)一步了解幼兒情緒發(fā)展水平，分析背后原因，關(guān)注幼兒心理健康。

四是開展家長辯論賽，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。我園向家長收集培養(yǎng)幼兒社會(huì)情緒能力方面存在的困惑，篩選出具有代表性的話題，組織開展家長辯論賽活動(dòng)。在此過程中，以問題為導(dǎo)入情境，深入探討“幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，應(yīng)及時(shí)干預(yù)還是延時(shí)干預(yù)”，在思想碰撞、激烈辯論下，家長們對(duì)幼兒情緒行為的分析層層深入，嘗試辯證地看待情緒問題，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，感悟到靈活運(yùn)用引導(dǎo)方法的重要性。隨著辯論的深入，家長看待教育問題的視野逐漸開闊，教育觀念實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升。

五是“一對(duì)一”家園溝通，促進(jìn)個(gè)性化問題解決。行動(dòng)研究初期，教師采用“家園大調(diào)查”的形式，了解幼兒在家的情緒行為表現(xiàn)，分析家庭教養(yǎng)方式，為社會(huì)情緒能力培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了參考依據(jù)；行動(dòng)研究過程中，首先借助“我的家庭情緒日記”，鼓勵(lì)幼兒和家長持續(xù)關(guān)注和記錄生活中的情緒事件，積累和梳理引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；接著配合主題活動(dòng)的開展，進(jìn)行“一對(duì)一訪談”，以小、中、大班幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展問題為切入點(diǎn)，圍繞“入園焦慮”“同伴交往”“情緒管理”三個(gè)方面進(jìn)行了雙向交流，深入了解幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展現(xiàn)狀，交換家庭、幼兒園對(duì)幼兒社會(huì)情緒能力培養(yǎng)活動(dòng)的建議，共同解決幼兒個(gè)性化問題。

園社聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)幼兒社區(qū)公民意識(shí)

“社會(huì)意識(shí)”“人際技能”“負(fù)責(zé)任的決策”是幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展目標(biāo)體系中的三個(gè)重要維度，核心在于幫助幼兒學(xué)會(huì)人際交往，獲得溝通與合作的基本技能，學(xué)習(xí)理解他人、社會(huì)行為及道德規(guī)范，關(guān)注環(huán)境中的人事物，從而更好地承擔(dān)個(gè)人、社會(huì)和道德責(zé)任。在幼兒社會(huì)情緒能力培養(yǎng)過程中，我們重視挖掘社區(qū)教育資源，加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)結(jié)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，幼兒園是社區(qū)的一分子，我們與社區(qū)建立友好關(guān)系，積極溝通、互動(dòng)與合作，形成支持性的教育環(huán)境。比如，幼兒園的幼兒和家長、教師一起清理附近的白色垃圾，為建設(shè)周邊環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量；為了持續(xù)保護(hù)社區(qū)環(huán)境，我們在興康社區(qū)設(shè)立黨員先鋒崗，每月組織全體黨員、積極分子參與社區(qū)共建服務(wù)，清理幼兒園以及小區(qū)周邊環(huán)境、參與社區(qū)植樹活動(dòng)等；在社區(qū)義務(wù)開展早期教育宣傳與指導(dǎo)活動(dòng)，努力為社區(qū)內(nèi)嬰幼兒及其家長、看護(hù)人員提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，提升社區(qū)整體科學(xué)育兒水平；與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，成立“愛未來護(hù)苗行動(dòng)隊(duì)”，為幼兒來離園建立安全屏障。

其次，我們注重幼兒學(xué)習(xí)與生活的融合，從幼兒面對(duì)的社區(qū)生活中的實(shí)際問題出發(fā)，挖掘社區(qū)教育資源，生成項(xiàng)目活動(dòng)，支持幼兒在探究過程中提升社會(huì)互動(dòng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、合作，并對(duì)社區(qū)中的人、事、物有更多的情感關(guān)懷，建立認(rèn)同感和歸屬感。比如，在“社區(qū)里的狗便便”項(xiàng)目中，幼兒實(shí)地考察社區(qū)環(huán)境，了解狗便便分布的集中地點(diǎn)，制作并投放文明養(yǎng)犬提示牌、設(shè)計(jì)“文明養(yǎng)犬”宣傳海報(bào)走進(jìn)社區(qū)宣傳、在幼兒園周邊投放狗便便專用垃圾袋等，用實(shí)際行動(dòng)參與狗便便治理問題。通過一系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們引導(dǎo)幼兒思考“我是誰”“我生活在哪里”“我可以為這里做些什么”，從而幫助幼兒建立社會(huì)意識(shí)，成長為有責(zé)任感的社區(qū)公民。

作為“21世紀(jì)核心競爭力”的社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們進(jìn)一步整合多種教育資源，凝聚園、家、社多方合力，攜手促進(jìn)幼兒社會(huì)情緒能力的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠基。

（本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度校本研究專項(xiàng)課題“家·園·社協(xié)同培養(yǎng)幼兒社會(huì)情緒能力的策略研究”研究成果，課題編號(hào)CDBA21085）