立足“兒童的視角”，賦能師幼互動

陳燕蓉

兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者，能通過感知、體驗、操作、理解、表達(dá)與創(chuàng)造展示自己獨特的視角。瑞典學(xué)者索默爾將“兒童的視角”定義為兒童自己作為主體對世界的感知和體驗，是其個體化、動態(tài)發(fā)展的意義建構(gòu)，是“兒童自己的現(xiàn)象學(xué)”。在師幼互動中捕捉“兒童的視角”，看見兒童的需要，相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，鼓勵與支持兒童在人際互動與實際操作中主動呈現(xiàn)自己的視角，有助于兒童展現(xiàn)自己對生活和世界的經(jīng)驗與認(rèn)識。廣東省深圳市福田區(qū)第一幼兒園基于教育教學(xué)實踐，梳理了師幼互動中基于“兒童的視角”賦能兒童成長的若干思考。

珍視童年的獨特價值，捕捉“兒童的視角”。作為人生中一個寶貴的階段 ，童年應(yīng)被視為一個有意義、有獨特價值的存在?！皟和囊暯恰睆?qiáng)調(diào)兒童是主體，成人可以了解但不能完全擁有。因此，我們應(yīng)將兒童看作如成人一樣擁有自由意志與獨立人格的個體，擁有不同于成人的視角，并善于捕捉“兒童的視角”，即放下主觀判斷，探索兒童本身的感受和想法。捕捉“兒童的視角”，透過兒童不同于成人、同伴的感受、偏好和觀點，讓師幼之間在一些共同理解的基礎(chǔ)上，豐富對彼此的認(rèn)知和理解。

例如，“六一”兒童節(jié)親水樂游戲，教師沿著操場擺滿蓄水桶，幼兒穿戴好泳衣、泳鏡和泳帽，雀躍地扛著水槍來到場地開啟水槍大戰(zhàn)。伴隨歡快的音樂，幼兒在裝水、射擊、追逐、躲閃中盡情釋放童真。十分鐘后，幾位男孩從旁邊的運動區(qū)取來木梯子，再推來輪胎，搭出了一個小高臺并站了上去大喊：“保護(hù)城堡！”隨后，他們扛起水槍從高處往下發(fā)起射擊，場面更加激烈。這時，教師沒有干預(yù)，而是繼續(xù)觀察著幼兒的游戲。接著，教師看到一些幼兒邊躲閃邊前進(jìn)，也想“占領(lǐng)高地”，呈現(xiàn)攻方和守方的游戲情節(jié)。原先教師眼中只能玩水、射擊的場地，在幼兒的視角中變成了游樂園，周圍的物品也都成了他們拓展情節(jié)、享受游戲的“伙伴”。教師及時捕捉“兒童的視角”，尊重幼兒的想法和感受，讓勇敢、機(jī)智、合作的品質(zhì)在游戲中悄然滋長。

看見兒童的需要，相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。在師幼互動中，教師應(yīng)支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策，傾聽兒童的“一百種語言”，相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，讓兒童擁有用眼睛看、用耳朵聽、用頭腦想及用雙手創(chuàng)作的機(jī)會。例如，主題活動輪換情況下的班級空間環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)給兒童的若是已經(jīng)布置好的環(huán)境，就像一個已經(jīng)畫上句號的故事，無法吸引幼兒衍生新情節(jié)，延展新結(jié)局。若是具有留白理念的環(huán)境，教師應(yīng)該相信兒童是有能力的合作者，積極、誠摯地邀請兒童參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童行使對自己的學(xué)習(xí)、生活與游戲的空間提出設(shè)想的權(quán)利，用諸如“你們想怎么設(shè)置我們的區(qū)域空間”“你們覺得這里還可以增加什么”“可以用什么辦法”等問題積極引導(dǎo)兒童思考、探索。我們將會看到不同于成人的“兒童的視角”——“我想要一個大大的建構(gòu)區(qū)，可以拼很大的東西，還可以擺賽道”“我要把帳篷放在窗戶下面，有陽光”“我想要一個照相機(jī)把我們種的蔬菜拍下來，在架子這里掛很多照片”“我想要多一個娃娃家，我們都很喜歡玩”……

鼓勵與支持兒童在人際互動與實際操作中主動呈現(xiàn)自己的視角。師幼互動中，在給予兒童充分自主權(quán)的前提下，激發(fā)兒童的參與意愿，支持兒童呈現(xiàn)自己的視角，亦是為兒童賦能。例如，在班級留白環(huán)境空間的設(shè)計與規(guī)劃上，教師不完全依賴師幼問答談話的方式，總結(jié)兒童想法，而是在傾聽與回應(yīng)中最大化地滿足兒童的需求，用有質(zhì)量的資源支持兒童，為其呈現(xiàn)自己的視角賦能。可積極嘗試提供兒童能夠使用的工具，如提供繪畫本讓兒童畫出設(shè)計規(guī)劃；提供相機(jī)讓幼兒嘗試拍照、拍攝幼兒園中最喜歡的空間環(huán)境；和同伴一起按照喜愛程度給設(shè)計圖和照片排序，票選最佳方案等。在參與規(guī)劃、設(shè)計、拍攝、表征、審議、表達(dá)、調(diào)整與創(chuàng)造等兒童能夠勝任并且樂于參與的人際互動與實際操作過程中，鼓勵和支持兒童積極地呈現(xiàn)自己的視角，提升對生活和世界的認(rèn)識與經(jīng)驗。